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摘要：角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏，是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家游戏、医院游戏、商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。
关键词：幼儿园;角色游戏;开展方式;指导方法
角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。通过几年的幼儿教育工作，我认为教师对幼儿角色游戏的指导应从以下几点着手：
一、拓宽游戏的内容来源
开扩眼界是发展角色游戏的基础。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，游戏内容也就越充实、越新颖。幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的生活和学习。
角色游戏的开展与各项教育活动是相互促进、相互补充的，日常的教育必然在幼儿的角色游戏中较真实地反映出来。游戏主题的扩展，内容情节的丰富，角色扮演的逼真，都是日常教育的结果。如果为了开展某一主题的游戏而突击性地丰富幼儿的知识，是不可能奏效的。教师因当多引导和组织幼儿走入社会环境中，去观察、去了解。如：带领幼儿外出游览时，沿途引导幼儿观察交通警是如何指挥交通，行人如何遵守交通规则，红绿灯的作用等。教师必须利用一切机会引导幼儿多方面地面对生活，观察周围社会。幼儿对生活观察得越仔细，感性认识越丰富，在游戏中扮演的角色也就越形象、逼真。如：一个幼儿的父亲是医院的医生，这个孩子比较熟悉医生的工作，在游戏中她扮演医生，打针、配药等都干得有条不紊，医疗器械也放置得井井有条。在她的带动下，其他小朋友当医生也能干得很好。
二、丰富教师的指导方式
教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。
例如中班幼儿玩“小吃店”的角色游戏，大家都在忙着做点心，出现等客人来的现象，教师以“客人”的身份加入，说：“你们今天有促销活动吗？这样幼儿开始画广告告诉顾客今天优惠的小吃。游戏得到了深层次发展。在隐性指导中，教师始终以游戏参与者的身份参与幼儿游戏，在不知不觉中指导幼儿游戏，这种方式也更易为幼儿所接受。
为了帮助幼儿获得一定的经验，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的直接的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难等等，都应该及时加以指导。
例如：教师看到一幼儿非常热衷于去“超市”买东西，手里拿着一大堆的东西还在跑来跑去，于是就直接提醒他：你的东西要掉了，是不是该找个袋子装一下？或者建议他去娃娃家做客，既可以处理他手里的东西，又可让他参与到更多的交往中。
三、培养幼儿的合作能力
首先在游戏中，经常会出现如果哪個游戏中有合作能力、交往能力强的幼儿玩，那么这个游戏就玩得很丰富，幼儿也很尽兴。而反之，则没有生机。这是由在相同情境下，幼儿合作认知的发展水平存在差异的特点决定的。例如：在理发店的角色游戏中，一些不善于交流的孩子在进行游戏的时候不怎么愿意说话甚至连简单的“欢迎光临”他们也不愿意说，觉得不好意思觉得害羞。所以我们教师要有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力较弱的幼儿一起游戏。让幼儿在角色游戏中渐渐投入、活跃起来。要让幼儿主动向同伴提出一些合作要求，比如，教师参与到理发店的游戏中来当顾客，游戏之前可以和其他顾客一起跟理发店的老板说好过会我们来当顾客好不好？教师在讲评游戏时还要经常请幼儿比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，这样就更能使幼儿体会到合作成功的快乐与必要。
四、激发幼儿的扮演欲望
⒈摆弄、操作实物的行动，如用玩具刀切菜。
⒉在角色游戏的情景下，操作实物的行动。儿童注意力集中在操作实物的重复动作，如在“厨房”中坚持切菜十几分钟，并说“我要切菜”，但不明确角色是“妈妈在切菜”。
⒊担任角色，但未能以角色要求行动，仍以临时冲动或愿望起作用，忽东忽西。如“妈妈”切菜，看见娃娃，就抱起，听见“幼儿园”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，离开了游戏。
⒋按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定。比如一个四岁的女孩当姐姐，却仍为“炒菜”所吸引，就去炒菜，当“爸爸”问：“你当什么？”她说“我当大姐姐”，接着就克服自己使用物品的愿望，丢下锅铲，说：“我去上学了。”
⒌按角色要求行动，表演逼真。如在“照像馆”游戏中，摄影师给客人照相，告诉客人“先到那边开票”，对客人说：“请你坐下，先给你打扮、打扮。”并且在摄影时要求客人“笑一笑”。
⒍明确角色间关系，配合行动，规则复杂化。如能干的“妈妈”边喂孩子边对大姐姐说：“真该死，牛奶冲多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐请客人来吃饭。后来姐姐要去理发，妈妈又说：“你理发不带钱怎么行哟，这儿给你两毛钱。”又追着说：“哎，你可要早点回来！”
总之，幼儿游戏过程是一个犹如“打乒乓球”的师幼互动的过程。在这个过程中必须发挥“双主体”作用。即让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人;教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶持者、提供者、咨询者、指导者如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。
参考文献：
[1]李静.幼儿园角色游戏开展及指导中的问题和对策[J].清风，2021（02）：83.
[2]陈秀华.如何指导幼儿园开展角色游戏[J].小学科学（教师版），2016（05）：167.
关键词：幼儿园;角色游戏;开展方式;指导方法
角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。通过几年的幼儿教育工作，我认为教师对幼儿角色游戏的指导应从以下几点着手：
一、拓宽游戏的内容来源
开扩眼界是发展角色游戏的基础。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，游戏内容也就越充实、越新颖。幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的生活和学习。
角色游戏的开展与各项教育活动是相互促进、相互补充的，日常的教育必然在幼儿的角色游戏中较真实地反映出来。游戏主题的扩展，内容情节的丰富，角色扮演的逼真，都是日常教育的结果。如果为了开展某一主题的游戏而突击性地丰富幼儿的知识，是不可能奏效的。教师因当多引导和组织幼儿走入社会环境中，去观察、去了解。如：带领幼儿外出游览时，沿途引导幼儿观察交通警是如何指挥交通，行人如何遵守交通规则，红绿灯的作用等。教师必须利用一切机会引导幼儿多方面地面对生活，观察周围社会。幼儿对生活观察得越仔细，感性认识越丰富，在游戏中扮演的角色也就越形象、逼真。如：一个幼儿的父亲是医院的医生，这个孩子比较熟悉医生的工作，在游戏中她扮演医生，打针、配药等都干得有条不紊，医疗器械也放置得井井有条。在她的带动下，其他小朋友当医生也能干得很好。
二、丰富教师的指导方式
教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。
例如中班幼儿玩“小吃店”的角色游戏，大家都在忙着做点心，出现等客人来的现象，教师以“客人”的身份加入，说：“你们今天有促销活动吗？这样幼儿开始画广告告诉顾客今天优惠的小吃。游戏得到了深层次发展。在隐性指导中，教师始终以游戏参与者的身份参与幼儿游戏，在不知不觉中指导幼儿游戏，这种方式也更易为幼儿所接受。
为了帮助幼儿获得一定的经验，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的直接的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难等等，都应该及时加以指导。
例如：教师看到一幼儿非常热衷于去“超市”买东西，手里拿着一大堆的东西还在跑来跑去，于是就直接提醒他：你的东西要掉了，是不是该找个袋子装一下？或者建议他去娃娃家做客，既可以处理他手里的东西，又可让他参与到更多的交往中。
三、培养幼儿的合作能力
首先在游戏中，经常会出现如果哪個游戏中有合作能力、交往能力强的幼儿玩，那么这个游戏就玩得很丰富，幼儿也很尽兴。而反之，则没有生机。这是由在相同情境下，幼儿合作认知的发展水平存在差异的特点决定的。例如：在理发店的角色游戏中，一些不善于交流的孩子在进行游戏的时候不怎么愿意说话甚至连简单的“欢迎光临”他们也不愿意说，觉得不好意思觉得害羞。所以我们教师要有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力较弱的幼儿一起游戏。让幼儿在角色游戏中渐渐投入、活跃起来。要让幼儿主动向同伴提出一些合作要求，比如，教师参与到理发店的游戏中来当顾客，游戏之前可以和其他顾客一起跟理发店的老板说好过会我们来当顾客好不好？教师在讲评游戏时还要经常请幼儿比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，这样就更能使幼儿体会到合作成功的快乐与必要。
四、激发幼儿的扮演欲望
⒈摆弄、操作实物的行动，如用玩具刀切菜。
⒉在角色游戏的情景下，操作实物的行动。儿童注意力集中在操作实物的重复动作，如在“厨房”中坚持切菜十几分钟，并说“我要切菜”，但不明确角色是“妈妈在切菜”。
⒊担任角色，但未能以角色要求行动，仍以临时冲动或愿望起作用，忽东忽西。如“妈妈”切菜，看见娃娃，就抱起，听见“幼儿园”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，离开了游戏。
⒋按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定。比如一个四岁的女孩当姐姐，却仍为“炒菜”所吸引，就去炒菜，当“爸爸”问：“你当什么？”她说“我当大姐姐”，接着就克服自己使用物品的愿望，丢下锅铲，说：“我去上学了。”
⒌按角色要求行动，表演逼真。如在“照像馆”游戏中，摄影师给客人照相，告诉客人“先到那边开票”，对客人说：“请你坐下，先给你打扮、打扮。”并且在摄影时要求客人“笑一笑”。
⒍明确角色间关系，配合行动，规则复杂化。如能干的“妈妈”边喂孩子边对大姐姐说：“真该死，牛奶冲多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐请客人来吃饭。后来姐姐要去理发，妈妈又说：“你理发不带钱怎么行哟，这儿给你两毛钱。”又追着说：“哎，你可要早点回来！”
总之，幼儿游戏过程是一个犹如“打乒乓球”的师幼互动的过程。在这个过程中必须发挥“双主体”作用。即让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人;教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶持者、提供者、咨询者、指导者如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。
参考文献：
[1]李静.幼儿园角色游戏开展及指导中的问题和对策[J].清风，2021（02）：83.
[2]陈秀华.如何指导幼儿园开展角色游戏[J].小学科学（教师版），2016（05）：167.