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摘 要：单词学得好不好将直接影响整个英语学习的效果。因此，教师在教学过程中，应当把单词教学放到重要的位置上。教授单词应把握好三个阶段：新授阶段、练习阶段和复习阶段。三个阶段各有侧重又紧密相联，加上大量教学技巧在其中的应用，就能使单词在学生的头脑中保持深刻持久的印象，并一直有学习新单词的兴趣。
关键词：小学英语;单词教学;有效策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0163-01
对于处在入门阶段的小学生来说，学习英语最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。因此，教师在教学过程中，应把单词教学放到重要的位置上。笔者经过一些教学实践并加以总结，认为教授单词应把握好三个阶段：新授阶段、练习阶段和复习阶段。三个阶段各有侧重又紧密相联，加上大量教学技巧在其中的应用，就能使单词在学生的头脑中保持深刻持久的印象，并一直有学习新单词的兴趣。
1.新授阶段—新颖引入 注意发音
（1）创设情景，在具体的语境中引出新授内容
例如，在教授camping trip的时候我通过从介绍自己的兴趣爱好入手，引出我喜欢出去旅游。喜欢和朋友野营，引出单词camping trip。然后介绍自己所要准备的东西，通过这样的方式教授 blanket，tent ，pot ，stove 等单词。学生们可以通过我创设的话题语境来学习单词。比如，在学习sandwich这个单词时，我讲了一个关于sandwich来历的故事。有个美国人叫Sandwich，他非常喜欢打牌，以至于不愿意因为要吃饭而耽误打牌，于是有人把bread，meat，vegetable送过去让他吃，可是两只手要拿吃的东西还是没办法打牌，于是他突发奇想，拿两个面包片，中间夹上meat and vegetable，这样一来，只用一只手便可拿食物，另外一只手可继续打牌。后来人们发现这种吃法既简单又方便，便纷纷效仿，还用这个人的名字命名了这种食物。学生在安静的聆听中既学习了单词，又了解了一些趣味知识。
（2）利用构词法讲授新单词
到目前为止，小学阶段学生们所接触到构词法的单词还不多，有birthday，breakfast，blackboard，等，但构词法在学习数词11以上时倒可以一试。首先复习1—10，教授不规则形式eleven，twelve，然后在three后加teen，讲解teen是放在词尾表示十几的。然后逐一讲解，尤其从fourteen开始更加容易理解。板书如：four+teen=fourteen，这样无论是发音还是词形，学生都更加容易接受了。
（3）巧妙利用音调、表情及体态语来讲授新单词
美国心理学家艾帕尔·梅拉别思作了许多试验后得出这样一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情，由此可见音调、表情及体态语等非语言行为的重要性。英语中很多单词，如headache，cry，laugh等可以通过音调、表情来演示，sing，dance，swim之类可以用体态语，学生会记忆深刻。教师在呈现新单词时应采用各种直观手段或创设适当的情景教学，力求迎合学生的兴趣，让学生轻松、愉快地接受新单词，从而提高词汇教学的效率，为学生打好英语基础。
2.练习阶段—抓住特点 及时巩固
学生接触新单词后，一遍遍重复虽然也能起到一定作用，但要想让孩子们记忆深刻，就要在练习时利用多种形式以得到更好的巩固效果。我认为游戏和歌曲在课堂中的运用就能起到很好的效果。诸如Hide It，What Is Missing？等单词的不断的复现，有利于激发起学生的回忆的积极性，同时在游戏中新单词反复使用，提高了记忆的有效率。另外，還可以采用点拨式的方法，教师说出首字母，学生们根据首字母说出新学单词的拼写。在低年级也可以用High and Low Voice的方式。教师大声说，学生小声重复，反之亦然。这些办法都可以集中学生的注意力，达到很好的练习效果。
还有一种方法可以称之为“快嘴儿赛”。人人可以参与，手拿卡片，一声令下，教师开始计时，每个人快速准确地大声朗读自己手中的单词，不仅快读，手还得麻利地拿出下一张，做到三快：手快、脑快、口快，琅琅的单词声充满整个教室。这样一来，学生的主体作用在竞赛中得到了充分的体现和发挥，课堂上学生的情绪一直是饱满的，他们会期待着下一个知识的出现。
3.复习阶段—分类总结 科学回忆
首先，教材中各单元的单词都是可以分类记忆的。比如，身体各部分的名称，可以用Joining Game，Race and Do，Simon Says等游戏来复习，或用Head，Shoulders，Knees，Toes等歌曲来复习。食物名称可以将What Is This？游戏做成Chain Work，每位学生猜一个单词，教师或一名学生举卡片说Yes or no，一个接一个，不许重复，直到有人说对为止，再继续进行下一个，这样学生们大脑完全集中，利用排除法迅速闪现所复习的单词。
其次，记忆单词是有规律可循的。用科学的方法去记会事半功倍。教师应当不断吸取、开发有效的单词记忆法。在复习过程中教授给学生可行的办法，逐渐培养自己找规律记忆的习惯。例如，反义词记忆法。给学生归纳意义相反的单词，提高他们记忆单词的效率。比如，联想记忆法。复习单词时，让学生发挥想象，可增强分辨记忆的能力，并使新旧知识条理化、系统化。出示简单的词，让学生添加字母，形成新词。对于长的单词我平时比较注重单词的联想归纳。这样可以帮助学生发现单词组合的奥妙，从中找到乐趣。
以上提到的各个阶段中教学技巧的应用，其实是可以互通的。用于复习的联想记忆法也可以用于新授阶段，练习的方法可以用于复习阶段等。英语学习过程如同建筑一座大厦，兴趣是基础，语法知识是构架，而单词则是一块块砖，学生有越多的砖，他的大厦才会建得越高。单词教学也是整个教学过程中极重要的一部分。单词易学也易忘，作为教师哪个阶段都不可放松，多教巧教各种记单词的方法，努力培养学生自觉记忆的好习惯。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002
[2]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学研究，2002
关键词：小学英语;单词教学;有效策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0163-01
对于处在入门阶段的小学生来说，学习英语最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。因此，教师在教学过程中，应把单词教学放到重要的位置上。笔者经过一些教学实践并加以总结，认为教授单词应把握好三个阶段：新授阶段、练习阶段和复习阶段。三个阶段各有侧重又紧密相联，加上大量教学技巧在其中的应用，就能使单词在学生的头脑中保持深刻持久的印象，并一直有学习新单词的兴趣。
1.新授阶段—新颖引入 注意发音
（1）创设情景，在具体的语境中引出新授内容
例如，在教授camping trip的时候我通过从介绍自己的兴趣爱好入手，引出我喜欢出去旅游。喜欢和朋友野营，引出单词camping trip。然后介绍自己所要准备的东西，通过这样的方式教授 blanket，tent ，pot ，stove 等单词。学生们可以通过我创设的话题语境来学习单词。比如，在学习sandwich这个单词时，我讲了一个关于sandwich来历的故事。有个美国人叫Sandwich，他非常喜欢打牌，以至于不愿意因为要吃饭而耽误打牌，于是有人把bread，meat，vegetable送过去让他吃，可是两只手要拿吃的东西还是没办法打牌，于是他突发奇想，拿两个面包片，中间夹上meat and vegetable，这样一来，只用一只手便可拿食物，另外一只手可继续打牌。后来人们发现这种吃法既简单又方便，便纷纷效仿，还用这个人的名字命名了这种食物。学生在安静的聆听中既学习了单词，又了解了一些趣味知识。
（2）利用构词法讲授新单词
到目前为止，小学阶段学生们所接触到构词法的单词还不多，有birthday，breakfast，blackboard，等，但构词法在学习数词11以上时倒可以一试。首先复习1—10，教授不规则形式eleven，twelve，然后在three后加teen，讲解teen是放在词尾表示十几的。然后逐一讲解，尤其从fourteen开始更加容易理解。板书如：four+teen=fourteen，这样无论是发音还是词形，学生都更加容易接受了。
（3）巧妙利用音调、表情及体态语来讲授新单词
美国心理学家艾帕尔·梅拉别思作了许多试验后得出这样一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情，由此可见音调、表情及体态语等非语言行为的重要性。英语中很多单词，如headache，cry，laugh等可以通过音调、表情来演示，sing，dance，swim之类可以用体态语，学生会记忆深刻。教师在呈现新单词时应采用各种直观手段或创设适当的情景教学，力求迎合学生的兴趣，让学生轻松、愉快地接受新单词，从而提高词汇教学的效率，为学生打好英语基础。
2.练习阶段—抓住特点 及时巩固
学生接触新单词后，一遍遍重复虽然也能起到一定作用，但要想让孩子们记忆深刻，就要在练习时利用多种形式以得到更好的巩固效果。我认为游戏和歌曲在课堂中的运用就能起到很好的效果。诸如Hide It，What Is Missing？等单词的不断的复现，有利于激发起学生的回忆的积极性，同时在游戏中新单词反复使用，提高了记忆的有效率。另外，還可以采用点拨式的方法，教师说出首字母，学生们根据首字母说出新学单词的拼写。在低年级也可以用High and Low Voice的方式。教师大声说，学生小声重复，反之亦然。这些办法都可以集中学生的注意力，达到很好的练习效果。
还有一种方法可以称之为“快嘴儿赛”。人人可以参与，手拿卡片，一声令下，教师开始计时，每个人快速准确地大声朗读自己手中的单词，不仅快读，手还得麻利地拿出下一张，做到三快：手快、脑快、口快，琅琅的单词声充满整个教室。这样一来，学生的主体作用在竞赛中得到了充分的体现和发挥，课堂上学生的情绪一直是饱满的，他们会期待着下一个知识的出现。
3.复习阶段—分类总结 科学回忆
首先，教材中各单元的单词都是可以分类记忆的。比如，身体各部分的名称，可以用Joining Game，Race and Do，Simon Says等游戏来复习，或用Head，Shoulders，Knees，Toes等歌曲来复习。食物名称可以将What Is This？游戏做成Chain Work，每位学生猜一个单词，教师或一名学生举卡片说Yes or no，一个接一个，不许重复，直到有人说对为止，再继续进行下一个，这样学生们大脑完全集中，利用排除法迅速闪现所复习的单词。
其次，记忆单词是有规律可循的。用科学的方法去记会事半功倍。教师应当不断吸取、开发有效的单词记忆法。在复习过程中教授给学生可行的办法，逐渐培养自己找规律记忆的习惯。例如，反义词记忆法。给学生归纳意义相反的单词，提高他们记忆单词的效率。比如，联想记忆法。复习单词时，让学生发挥想象，可增强分辨记忆的能力，并使新旧知识条理化、系统化。出示简单的词，让学生添加字母，形成新词。对于长的单词我平时比较注重单词的联想归纳。这样可以帮助学生发现单词组合的奥妙，从中找到乐趣。
以上提到的各个阶段中教学技巧的应用，其实是可以互通的。用于复习的联想记忆法也可以用于新授阶段，练习的方法可以用于复习阶段等。英语学习过程如同建筑一座大厦，兴趣是基础，语法知识是构架，而单词则是一块块砖，学生有越多的砖，他的大厦才会建得越高。单词教学也是整个教学过程中极重要的一部分。单词易学也易忘，作为教师哪个阶段都不可放松，多教巧教各种记单词的方法，努力培养学生自觉记忆的好习惯。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002
[2]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学研究，2002