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摘要：美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参上。”国外许多学者认为小学数学课堂深度学习在兴趣接触、问题意识的培养、组内参与三方面培养。
课堂教学是一种师生双方共同参与的动态过程，数学课堂中学生的深度学习主要途径在于敢于质疑和实践操作。教师的教与学生的学是融为一体的，缺一不可，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，并且交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展的过程。现就近年的教学实践谈谈小学数学课堂深度学习的策略的思考与探究。
一、培养数学学习兴趣是深度学习的前提
俗话说：“兴趣是最好的老师”。肖锦心的毕业论文《浅谈小学生注意力的培养》中提到：“5岁到10岁的注意力时间为20分钟，10到12岁的注意力时间为25分钟”，兴趣是数学课堂的必要前提，深度学习更是需要浓厚的学习兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生快乐学数学。
数学是生活化的数学，教师设计有趣的情景应贴近生活，让学生能数学课堂中将数学问题变得生活化，教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。二年（上）乘法口诀的练习中，教师示范：有（1）只青蛙，（1）张嘴，（2）只眼睛，（4）条腿的练习。在课堂的最后几分钟时间让学生进行“小神算家”接龙赛，课后学生找对手比试。这样由扶到放，该放则放的原则，能够更好地促进学生在数学课堂中的深度学习的兴趣。
在学生的“疑虑”之时，教师及时点拨，起到了水道渠成的作用。如“打靶”时，由于是计算题，直接计算150+（），380+（），500+（）在650～780这个靶里，学生肯定没有兴趣于是在做这个题时，故事导入：2009年奥运会场上，埃蒙斯两届奥运会惊呆世界，中国射击再添一金的故事，增加自豪。如果你是中国的射击运动员你能打中几个靶？让学生把每个靶的全部答案都想出来，适当的情景导入也增强了爱国情怀，学生的积极性调动起来。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
二、问题意识和动手能力是深度思维的保障
1.激发问题意识的习惯
对于教师来说，最重要的是应在教育理念引导下为学生营造自由发展的机会、条件和情境，学生才会积极思考，敢于提出各种数学问题，从而培养学生的问题意识。让学生能够主动探求知识，让学生能提出一些创造性的问题。教学中，教师要启发学生在学习过程中寻找问题的方法。如：三年级上册 《年、月、日》的教学时，有的学生说30天，有的学生说的可能是20天，因为一周上5天课，在学校一个月他们吃20天的午餐…。这样学生就有疑问：“一个月到底有几天？一年到底有几天呢？”开始以鼓励评价为主，随着学生质疑能力的发展，对学生的评价要求也不断提高，努力使学生能提出一个个高质量，有创意的问题。
2.通过动手“做”和“画”，培养深度思维能力
其一，教师在教学时要尽量用学生喜爱的“摆、数、折、剪、拼、看……”等动手操作活动方式，变换刺激的角度，利用多种感官协同活动。训练思维，培养动手能力。在进行3上《搭一搭》的教学内容时，回家动手做4个同样大小的小正方体。后来的课堂气氛十分的好，因为在制作的过程中有了空间的想象力，能够体会物体有六个面，更能深度理解从不同方向观察的平面不同。孩子的动手能力不可越俎代庖。这是训练思维的一种有效办法。
其二，在数学的应用题中，通过“画”——作图法，让学生把一些复杂的文字信息转化为图的关系，理解起来更容易，让低段孩子从表象思维向抽象思维过渡，更有利于培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力，比如：一头牛换5头猪，一头猪可换3只羊，一头牛可换多少只羊？图形的个数取代题中的数字，让学生一目了然，这样的图取代文字的繁琐，学生理解起来更容易，思维能力的培养离不开学生的实践动手能力，因此要讓学生多动手画一画，折一折。
三、重视合作交流是深度学习的关键
学生的合作交流是学生的思维的碰撞，也是我们深度学习的关键。在组内交流学习更有利于各个层次学生得到更好的发展，达到深度学习的目的。四年级下册《探索与发现（一）三角形内角和》教学中，在练一练的第3题，猜一猜，可能是什么三角形？一个只露出一个60度角的三角形。部分小组聪明的孩子便会问：这个露了的角是一个钝角或直角呢？老师出示题目后部分优生可能快速思考出一种方法，但是仍有部分学习猜不出来，所以设当的进行小组讨论，在争论中发现可能性的答案，让每个学生都能深度学习。
五上《探索活动：三角形的面积》时，让学生能够通过割补和旋转的方法将两个锐角三角形拼成长方形和平行四边形。通过小组讨论理解三角形的面积推导过程。对于组内表现好的同学进行积分管理，积分得多的孩子可以领取奖品，鼓励在组内进行高质量的深度学习。
总之，只有教师在课堂教学方面作了一些尝试，才会培养学生深度学习的好习惯。教师的教学方法不仅贯彻了教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的问题意识，激发学生组内深度交流和思考，有助于提升学生的思维能力和创造力，让课堂播撒真诚的阳光。
[参考文献]
[1] 刘泽荣.怎样引导学生参与课堂教学探究J科海故事博览·科教创新，2009（3）
[2] 蒲建秀.如何引导学生主动参与课堂学习http：//www.zhyww.cn/teacher/200910/26631.html
[3] 孔企平.小学数学教学的理论与方法[M].华东师范大学出版社，2001
[4] 谢同峰.如何引导学生主动参与数学课堂学习http：//www.ntxsw.cn/article/2/16/18/200902171223.html
[5] 夏芳.如何在教学中开展探究性学习[M].大连教育学院学报，2003.
[6] 陈厚德.基础教育新概念有效教学[M].北京.教育科学出版社，2000.
[7] 白晓霞.数学教学中如何引导学生主动参与 http：//gsyx.cersp.com/article/browse/3160791.jspx
成都市双流区西航港小学 成都市双流区 610200
课堂教学是一种师生双方共同参与的动态过程，数学课堂中学生的深度学习主要途径在于敢于质疑和实践操作。教师的教与学生的学是融为一体的，缺一不可，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，并且交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展的过程。现就近年的教学实践谈谈小学数学课堂深度学习的策略的思考与探究。
一、培养数学学习兴趣是深度学习的前提
俗话说：“兴趣是最好的老师”。肖锦心的毕业论文《浅谈小学生注意力的培养》中提到：“5岁到10岁的注意力时间为20分钟，10到12岁的注意力时间为25分钟”，兴趣是数学课堂的必要前提，深度学习更是需要浓厚的学习兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生快乐学数学。
数学是生活化的数学，教师设计有趣的情景应贴近生活，让学生能数学课堂中将数学问题变得生活化，教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。二年（上）乘法口诀的练习中，教师示范：有（1）只青蛙，（1）张嘴，（2）只眼睛，（4）条腿的练习。在课堂的最后几分钟时间让学生进行“小神算家”接龙赛，课后学生找对手比试。这样由扶到放，该放则放的原则，能够更好地促进学生在数学课堂中的深度学习的兴趣。
在学生的“疑虑”之时，教师及时点拨，起到了水道渠成的作用。如“打靶”时，由于是计算题，直接计算150+（），380+（），500+（）在650～780这个靶里，学生肯定没有兴趣于是在做这个题时，故事导入：2009年奥运会场上，埃蒙斯两届奥运会惊呆世界，中国射击再添一金的故事，增加自豪。如果你是中国的射击运动员你能打中几个靶？让学生把每个靶的全部答案都想出来，适当的情景导入也增强了爱国情怀，学生的积极性调动起来。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
二、问题意识和动手能力是深度思维的保障
1.激发问题意识的习惯
对于教师来说，最重要的是应在教育理念引导下为学生营造自由发展的机会、条件和情境，学生才会积极思考，敢于提出各种数学问题，从而培养学生的问题意识。让学生能够主动探求知识，让学生能提出一些创造性的问题。教学中，教师要启发学生在学习过程中寻找问题的方法。如：三年级上册 《年、月、日》的教学时，有的学生说30天，有的学生说的可能是20天，因为一周上5天课，在学校一个月他们吃20天的午餐…。这样学生就有疑问：“一个月到底有几天？一年到底有几天呢？”开始以鼓励评价为主，随着学生质疑能力的发展，对学生的评价要求也不断提高，努力使学生能提出一个个高质量，有创意的问题。
2.通过动手“做”和“画”，培养深度思维能力
其一，教师在教学时要尽量用学生喜爱的“摆、数、折、剪、拼、看……”等动手操作活动方式，变换刺激的角度，利用多种感官协同活动。训练思维，培养动手能力。在进行3上《搭一搭》的教学内容时，回家动手做4个同样大小的小正方体。后来的课堂气氛十分的好，因为在制作的过程中有了空间的想象力，能够体会物体有六个面，更能深度理解从不同方向观察的平面不同。孩子的动手能力不可越俎代庖。这是训练思维的一种有效办法。
其二，在数学的应用题中，通过“画”——作图法，让学生把一些复杂的文字信息转化为图的关系，理解起来更容易，让低段孩子从表象思维向抽象思维过渡，更有利于培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力，比如：一头牛换5头猪，一头猪可换3只羊，一头牛可换多少只羊？图形的个数取代题中的数字，让学生一目了然，这样的图取代文字的繁琐，学生理解起来更容易，思维能力的培养离不开学生的实践动手能力，因此要讓学生多动手画一画，折一折。
三、重视合作交流是深度学习的关键
学生的合作交流是学生的思维的碰撞，也是我们深度学习的关键。在组内交流学习更有利于各个层次学生得到更好的发展，达到深度学习的目的。四年级下册《探索与发现（一）三角形内角和》教学中，在练一练的第3题，猜一猜，可能是什么三角形？一个只露出一个60度角的三角形。部分小组聪明的孩子便会问：这个露了的角是一个钝角或直角呢？老师出示题目后部分优生可能快速思考出一种方法，但是仍有部分学习猜不出来，所以设当的进行小组讨论，在争论中发现可能性的答案，让每个学生都能深度学习。
五上《探索活动：三角形的面积》时，让学生能够通过割补和旋转的方法将两个锐角三角形拼成长方形和平行四边形。通过小组讨论理解三角形的面积推导过程。对于组内表现好的同学进行积分管理，积分得多的孩子可以领取奖品，鼓励在组内进行高质量的深度学习。
总之，只有教师在课堂教学方面作了一些尝试，才会培养学生深度学习的好习惯。教师的教学方法不仅贯彻了教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的问题意识，激发学生组内深度交流和思考，有助于提升学生的思维能力和创造力，让课堂播撒真诚的阳光。
[参考文献]
[1] 刘泽荣.怎样引导学生参与课堂教学探究J科海故事博览·科教创新，2009（3）
[2] 蒲建秀.如何引导学生主动参与课堂学习http：//www.zhyww.cn/teacher/200910/26631.html
[3] 孔企平.小学数学教学的理论与方法[M].华东师范大学出版社，2001
[4] 谢同峰.如何引导学生主动参与数学课堂学习http：//www.ntxsw.cn/article/2/16/18/200902171223.html
[5] 夏芳.如何在教学中开展探究性学习[M].大连教育学院学报，2003.
[6] 陈厚德.基础教育新概念有效教学[M].北京.教育科学出版社，2000.
[7] 白晓霞.数学教学中如何引导学生主动参与 http：//gsyx.cersp.com/article/browse/3160791.jspx
成都市双流区西航港小学 成都市双流区 610200