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摘要：有效地运用情感引导来促进历史教学。只有将历史贯穿于学生们的感情当中，才能将历史变成鲜活的东西，才能让历史深入学生心中，才能让历史教学变得更加生动有趣。
关键词：情感 评价 参与 创新
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
教学工作是由老师和学生共同完成的一种互动活动，作为引导者的老师，最重要任务之一就是如何引导学生更有兴趣地主动学习并取得良好的学习效果。历史教学困难之一则是在对历史进行讲解分析时，如何让学生透过历史教学的活动，能够深刻感受历史的境况和氛围，体会历史人物的心态和想法，从而积累对人类社会历史进行探究和思考的经验。随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，情感因素作为非智力因素的一种，在教学中的作用日趋明显，如何利用情感引导来促进历史教学，我有以下几点体会：
1 通过饱含感情的讲解，培养学生在历史教学中的参与力
以旁观者的态度讲授历史，必然游离于历史人物和历史事件之外，使教学变得单调乏味，难以激发学生的兴趣，所以历史教学中非常重要的一点是教师要具有强烈的情感意识，依据历史学科的特点，在教学过程中，饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，进行生动地分析和客观地评价，在提高学生认知水平的同时，强化情感对认知活动的促进、强化和调节的功能。
例如：我在讲到司马迁受腐刑之后，忍辱负重地写就史学巨篇《史记》时，将司马迁作为士大夫，其个人对人生价值的认识和他为完成巨著而艰难选择的心理活动进行刻画，要求学生们设身处地地进行思考抉择，引导学生从自身生活实际出发，在学习历史的同时，树立正确人生价值观。这是一种以教师作为情感主体，来感染学生参与进历史教学的方法。又如：我在讲到隋唐时期的时候，讲述隋炀帝的历史事迹，既将他“修通运河”、“西巡张掖”、“开创科举”、“开发西域”等功劳做以分析，又将他“穷奢极欲”“凿河巡玩”“三征高丽”等暴政进行讲解，从不同层次对他的人物形象，人物性格进行剥析，就这样将历史事实较为明晰地摆在学生面前，但并不臆断评价，而让学生们分成小组讨论，分析在历史事件中，他们眼中隋炀帝功过如何，让他们易地而处，得出自己对历史的看法。这是一种以学生为情感主体，但通过老师的引导，来参与进历史教学的方法。
在教学过程中，教师要充分的自我投人，将自己的感情融入历史知识的讲授中，这样能够让学生受到感染，和学生产生共鸣。
2 通过在历史教学中的深刻情感体会，深化对历史的了解认知，引导学生培养自省力
历史教学的目的并不全在于历史事件的了解记忆，而是要将历史中得来的教训经验，运用到实际生活中来。中学生正处于人生的萌芽期，其情感还具有很大的不稳定性。我们可以将这两点很好地结合起来，从中学生心理特点出发，激发学生们在历史学习中的情感共鸣，以便促进历史教学。
例如：我在讲解中国近代史“科学技术与思想文化”时，不仅讲述詹天佑、徐悲鸿、聂耳等近代科学家、艺术家的成就，而且，讲述了这些伟人成功“背后”的故事。一方面激发学生的志气和求知热情，引导他们树立起自豪感和自信心。另一方面，给学生们树立“见贤思齐”的例子，再让学生将自己实际作比，反省自己在学习生活上的缺点和需要改进的不足之处。这样通过历史教学，不但有他们对历史人物事件进行的总结思考，而且将产生的反省运用到实际生活中去，真正达到将历史的经验教训和生活实践相结合的教学目的。
3 联系生活实际，发展学生们的评价力
历史教学的重要目的之一是理论联系实际。我们进行历史学习所要掌握的基本要点之一，就是通过对历史事件历史人物的认识，总结学习生活中所需要的经验和智慧，运用发展、变化的观点分析客观事物和社会现象，客观正确地评论现实所发生的事情，以避免重复历史的错误。
例如：我在讲中国近现代史的时候，讲到中国本土资本主义萌芽,由于帝国主义不断地加深对中国的侵略，使中国社会发生了两种根本性的变化：一是独立的中国变为半殖民地的中国，一是封建的社会变成了半封建社会，即产生和发展了资本主义。作为历史老师，教导学生们对待列强的侵略以及给中国人民带来的深重灾难，应该愤慨，并且要牢记历史的教训，居安思危，但也要看到列强将中国封建主义打破了一个缺口，刺激了中国资本主义的发展，客观上促进了中国现代化的转变。这也就教导学生们要全面的看问题，联系实际，更好分析现实生活中所接触到的事情，不能将问题片面化。还比如，在讲到朝鲜战争的时候，我们就要联系当时的国际国内形势，深刻指出朝鲜战争的必要性，将唇亡齿寒的道理讲得更加透彻，更加浅显易懂，这样学生们才会学会透过事件的表面看到本质，将历史教学中的所学或用到生活中，用更加長远的目光去衡量实际问题。
总之，情感引导是现代教育理论与创新的突破口，如何利用情感引导是非常重要的，将历史贯穿于学生们的感情当中，这样才能让历史深入学生心中，才能将历史变成鲜活有趣的东西，也才能发挥历史学科的真正作用。我们作为历史老师，在综合运用多种方法方式教学过程中，一定要有效地运用情感来引导历史教学，让历史教学变得更加生动积极更加有趣。
关键词：情感 评价 参与 创新
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
教学工作是由老师和学生共同完成的一种互动活动，作为引导者的老师，最重要任务之一就是如何引导学生更有兴趣地主动学习并取得良好的学习效果。历史教学困难之一则是在对历史进行讲解分析时，如何让学生透过历史教学的活动，能够深刻感受历史的境况和氛围，体会历史人物的心态和想法，从而积累对人类社会历史进行探究和思考的经验。随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，情感因素作为非智力因素的一种，在教学中的作用日趋明显，如何利用情感引导来促进历史教学，我有以下几点体会：
1 通过饱含感情的讲解，培养学生在历史教学中的参与力
以旁观者的态度讲授历史，必然游离于历史人物和历史事件之外，使教学变得单调乏味，难以激发学生的兴趣，所以历史教学中非常重要的一点是教师要具有强烈的情感意识，依据历史学科的特点，在教学过程中，饱含感情，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件，进行生动地分析和客观地评价，在提高学生认知水平的同时，强化情感对认知活动的促进、强化和调节的功能。
例如：我在讲到司马迁受腐刑之后，忍辱负重地写就史学巨篇《史记》时，将司马迁作为士大夫，其个人对人生价值的认识和他为完成巨著而艰难选择的心理活动进行刻画，要求学生们设身处地地进行思考抉择，引导学生从自身生活实际出发，在学习历史的同时，树立正确人生价值观。这是一种以教师作为情感主体，来感染学生参与进历史教学的方法。又如：我在讲到隋唐时期的时候，讲述隋炀帝的历史事迹，既将他“修通运河”、“西巡张掖”、“开创科举”、“开发西域”等功劳做以分析，又将他“穷奢极欲”“凿河巡玩”“三征高丽”等暴政进行讲解，从不同层次对他的人物形象，人物性格进行剥析，就这样将历史事实较为明晰地摆在学生面前，但并不臆断评价，而让学生们分成小组讨论，分析在历史事件中，他们眼中隋炀帝功过如何，让他们易地而处，得出自己对历史的看法。这是一种以学生为情感主体，但通过老师的引导，来参与进历史教学的方法。
在教学过程中，教师要充分的自我投人，将自己的感情融入历史知识的讲授中，这样能够让学生受到感染，和学生产生共鸣。
2 通过在历史教学中的深刻情感体会，深化对历史的了解认知，引导学生培养自省力
历史教学的目的并不全在于历史事件的了解记忆，而是要将历史中得来的教训经验，运用到实际生活中来。中学生正处于人生的萌芽期，其情感还具有很大的不稳定性。我们可以将这两点很好地结合起来，从中学生心理特点出发，激发学生们在历史学习中的情感共鸣，以便促进历史教学。
例如：我在讲解中国近代史“科学技术与思想文化”时，不仅讲述詹天佑、徐悲鸿、聂耳等近代科学家、艺术家的成就，而且，讲述了这些伟人成功“背后”的故事。一方面激发学生的志气和求知热情，引导他们树立起自豪感和自信心。另一方面，给学生们树立“见贤思齐”的例子，再让学生将自己实际作比，反省自己在学习生活上的缺点和需要改进的不足之处。这样通过历史教学，不但有他们对历史人物事件进行的总结思考，而且将产生的反省运用到实际生活中去，真正达到将历史的经验教训和生活实践相结合的教学目的。
3 联系生活实际，发展学生们的评价力
历史教学的重要目的之一是理论联系实际。我们进行历史学习所要掌握的基本要点之一，就是通过对历史事件历史人物的认识，总结学习生活中所需要的经验和智慧，运用发展、变化的观点分析客观事物和社会现象，客观正确地评论现实所发生的事情，以避免重复历史的错误。
例如：我在讲中国近现代史的时候，讲到中国本土资本主义萌芽,由于帝国主义不断地加深对中国的侵略，使中国社会发生了两种根本性的变化：一是独立的中国变为半殖民地的中国，一是封建的社会变成了半封建社会，即产生和发展了资本主义。作为历史老师，教导学生们对待列强的侵略以及给中国人民带来的深重灾难，应该愤慨，并且要牢记历史的教训，居安思危，但也要看到列强将中国封建主义打破了一个缺口，刺激了中国资本主义的发展，客观上促进了中国现代化的转变。这也就教导学生们要全面的看问题，联系实际，更好分析现实生活中所接触到的事情，不能将问题片面化。还比如，在讲到朝鲜战争的时候，我们就要联系当时的国际国内形势，深刻指出朝鲜战争的必要性，将唇亡齿寒的道理讲得更加透彻，更加浅显易懂，这样学生们才会学会透过事件的表面看到本质，将历史教学中的所学或用到生活中，用更加長远的目光去衡量实际问题。
总之，情感引导是现代教育理论与创新的突破口，如何利用情感引导是非常重要的，将历史贯穿于学生们的感情当中，这样才能让历史深入学生心中，才能将历史变成鲜活有趣的东西，也才能发挥历史学科的真正作用。我们作为历史老师，在综合运用多种方法方式教学过程中，一定要有效地运用情感来引导历史教学，让历史教学变得更加生动积极更加有趣。