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摘 要：随着基础教育课程改革的不断深入和发展，初中历史课堂教学发生了翻天覆地的变化，而情境教学的实践应用成为进一步创新、优化初中历史教学的一大亮点。那么，究竟应该如何发挥出情境教学的作用呢？本文将结合现实教学经验，以现代教育教学理论为依据，从创设问题情境、再现历史情境、模拟角色情境和营造情绪情境四个维度出发，系统地分析情境教学在初中历史课堂教学中应用的具体途径。
关键词：情境教学;初中历史;课堂;精彩
历史新课程标准中明确指出，教师要倡导学生的主动学习，为学生营造多样化、开放式的学习环境，带给学生情感态度上的刺激和体验，以促进学生的全面发展。情境教学符合新课标的理念和要求，将其运用到初中历史课堂中可以唤起学生的兴趣，达到教与学的和谐统一。所以，作为初中历史教师，我们应该改变教育教学观念，积极推进课堂教学方法的创新，以实现情境教学的巧妙运用，最终才能让初中历史课堂教学真正达到理想的境界。
一、创设问题情境，引发学生积极思维
疑问是学生思维的出发点，问题情境的创设则能够直接引发学生的积极思维，促使学生展开主动的思考和探究，从而助力课堂教学的开展和进行。鉴于此，初中历史教师应当改变过去灌输式的教学方式和手段，而是有意识地从历史的重难点知识内容中提炼出各种启发性、开放性的问题，并保证问题符合学生的认知结构和思维特点，从而选择时机向学生进行提问，有效创设出问题情境，将学生引入其中，给他们心理上造成一种悬念，有效触发学生的求知欲望，促使学生能够主动活跃思维，带着问题进行深入的探索。
例如，在教授《鸦片战争》时，本节课程的教学目标是让学生们了解鸦片战争前英国与中国的社会状况，为了引发学生们的积极思维，笔者创设了问题情境。上课后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，初步认识到鸦片战争的起因，然后，笔者再根据课程内容设置一些问题，如下：鸦片走私给中国带来了什么严重的危害？清政府失败的原因？提出问题后，笔者会给予学生们思考的空间，让学生们围绕问题进行思考，以此加深学生们对知识的理解。这样，笔者通过创设问题情境，引发了学生的积极思维。
二、再现历史情境，加快学生知识理解
历史知识与我们现在的生活有着较远的距离，这就导致学生理解起来有一定的困难，而再现历史情境则可以让学生“身临其境”的观察、体会历史，从而更容易地理解和感悟历史。对此，初中历史教师应不断提升自身的教学技能和信息素养，善于运用多媒体教学手段来辅助课堂教学，以图片、视频、动画等方式来为学生呈现和展示历史知识，完整地再现历史事件发生的梗概或者具体场景，也能够有效揭露历史知识形成和发展的过程，从视觉和听觉方面来刺激学生的多重感官，优化学生的感性认识，从而加快学生对历史知识的理解。
例如，在教授《洋务运动》时，本节课程的教学目标是让学生们了解洋务运动的时间、代表人物、内容及对洋务运动的评价，为了加快学生们对知识理解的速度，笔者结合信息技术为学生们展开教学。上课后，笔者先为学生们呈现了一幅图，图片为圆明园鼠首铜像，在前面的学习中，学生们了解到了八国联军侵华战争摧毁了圆明园，对圆明园洗劫一空，而十二生肖头铜像怎是当时被掠夺走的物品之一。这时，笔者在展示历史时间轴，引出本节课程的内容，笔者为学生们展示清政府统治下的社会背景，让学生们认识到清政府面临的危险。这样，笔者通过再现历史情境，加快了学生的知识理解。
三、模拟角色情境，丰富学生情感体验
现代教育越来越关注并重视学生在教学过程中主体性的发挥，强调要让学生主动、广泛地参与到教学活动中来。角色情境的创设符合现代教育的全新要求，同时还能够让学生有更加深刻的情感体验，深化对历史事件和人物的认知。因此，初中历史教师需要在课前查阅相关资料，依据历史教学的内容来编写情景剧并设计角色，从而引导学生自由选择角色来表演短剧，通过模拟角色情境来还原历史事件，充分活跃课堂教学的氛围，也让学生不断地走近历史、理解历史，对历史有更为深刻的情感体验。
例如，在教授《红军不怕远征难》时，本节课程的教学目标是让学生们掌握红军长征的路线、遵义会议及其伟大意义，在课程正式开始前，笔者先为学生们播放了一段影视作品，让学生们通过视频来体会红军的革命英雄主义精神。视频播放结束后，笔者再组织学生们进行角色扮演，根据视频内容选择人物角色，并融入自身的情感体验革命的艰难曲折。这样，笔者通过模拟角色情境，丰富了学生的情感体验。
四、营造情绪情境，触及学生精神需要
教学方法只有触及学生的情绪和意志领域，才能够发挥出高度有效的作用。所以情境情境的营造和创设就显得非常必要。对此，初中历史教师应该努力构建融洽的师生关系、营造和谐的教学氛围，从而营造情绪情境以让学生在快乐的情绪中主动学习。具体来说，教师需要改变“师道尊严”的思想观念，转变高高在上的教学姿态，尊重、关心并平等对待每个学生，尝试以真诚的态度和亲切的话语来和学生进行沟通、互动，形成和谐愉快的教学氛围和环境，触及学生的精神需要，消除学生感情上的压抑和心理的不平衡，促使学生能够充分感受到教师的关爱，进而以积极情绪参与到课堂教学中去。
例如，在教授《伟大的历史转折》时，很多时候，教师在课堂中都占据着主导地位，给学生们的学习空间少之又少，学生们感受不到自由的学习氛围，导致学生们的学习积极性下降。所以，笔者决定革新教学理念，在课堂中设置交流环节，让学生们有更多机会参与到课堂学习中，消除学生们的抵触情绪。这样，笔者通过营造情绪情境，触及学生精神需要，促进了师生情感的交流。
总的来说，情境教学是新课程改革下一种创新的方法，是促进教学质量和效率不断提升的推动力，更是每个教师都应该做出改革和转变的方向。所以，广大的初中历史教师应该紧跟教育发展变化的趋势，树立起科学的观念和先进的思想，以现实学情为基础，来实现问题情境、历史情境、角色情境和情绪情境的创设，构建起以情境教学为主的教学模式，发挥出情境教学的积极作用，丰富学生的情感和认知，从而让整个初中历史课堂更加科学高效、精彩纷呈，实现真正意义上的素質教育目标。
参考文献
[1] 赵映清.情境教学在初中历史教学中的创设与应用研究[J].中国校外教育，2017（S1）：280.
[2] 魏慧.初中历史教学中情景教学法的运用探讨[J].课程教育研究，2017（45）：84.
关键词：情境教学;初中历史;课堂;精彩
历史新课程标准中明确指出，教师要倡导学生的主动学习，为学生营造多样化、开放式的学习环境，带给学生情感态度上的刺激和体验，以促进学生的全面发展。情境教学符合新课标的理念和要求，将其运用到初中历史课堂中可以唤起学生的兴趣，达到教与学的和谐统一。所以，作为初中历史教师，我们应该改变教育教学观念，积极推进课堂教学方法的创新，以实现情境教学的巧妙运用，最终才能让初中历史课堂教学真正达到理想的境界。
一、创设问题情境，引发学生积极思维
疑问是学生思维的出发点，问题情境的创设则能够直接引发学生的积极思维，促使学生展开主动的思考和探究，从而助力课堂教学的开展和进行。鉴于此，初中历史教师应当改变过去灌输式的教学方式和手段，而是有意识地从历史的重难点知识内容中提炼出各种启发性、开放性的问题，并保证问题符合学生的认知结构和思维特点，从而选择时机向学生进行提问，有效创设出问题情境，将学生引入其中，给他们心理上造成一种悬念，有效触发学生的求知欲望，促使学生能够主动活跃思维，带着问题进行深入的探索。
例如，在教授《鸦片战争》时，本节课程的教学目标是让学生们了解鸦片战争前英国与中国的社会状况，为了引发学生们的积极思维，笔者创设了问题情境。上课后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，初步认识到鸦片战争的起因，然后，笔者再根据课程内容设置一些问题，如下：鸦片走私给中国带来了什么严重的危害？清政府失败的原因？提出问题后，笔者会给予学生们思考的空间，让学生们围绕问题进行思考，以此加深学生们对知识的理解。这样，笔者通过创设问题情境，引发了学生的积极思维。
二、再现历史情境，加快学生知识理解
历史知识与我们现在的生活有着较远的距离，这就导致学生理解起来有一定的困难，而再现历史情境则可以让学生“身临其境”的观察、体会历史，从而更容易地理解和感悟历史。对此，初中历史教师应不断提升自身的教学技能和信息素养，善于运用多媒体教学手段来辅助课堂教学，以图片、视频、动画等方式来为学生呈现和展示历史知识，完整地再现历史事件发生的梗概或者具体场景，也能够有效揭露历史知识形成和发展的过程，从视觉和听觉方面来刺激学生的多重感官，优化学生的感性认识，从而加快学生对历史知识的理解。
例如，在教授《洋务运动》时，本节课程的教学目标是让学生们了解洋务运动的时间、代表人物、内容及对洋务运动的评价，为了加快学生们对知识理解的速度，笔者结合信息技术为学生们展开教学。上课后，笔者先为学生们呈现了一幅图，图片为圆明园鼠首铜像，在前面的学习中，学生们了解到了八国联军侵华战争摧毁了圆明园，对圆明园洗劫一空，而十二生肖头铜像怎是当时被掠夺走的物品之一。这时，笔者在展示历史时间轴，引出本节课程的内容，笔者为学生们展示清政府统治下的社会背景，让学生们认识到清政府面临的危险。这样，笔者通过再现历史情境，加快了学生的知识理解。
三、模拟角色情境，丰富学生情感体验
现代教育越来越关注并重视学生在教学过程中主体性的发挥，强调要让学生主动、广泛地参与到教学活动中来。角色情境的创设符合现代教育的全新要求，同时还能够让学生有更加深刻的情感体验，深化对历史事件和人物的认知。因此，初中历史教师需要在课前查阅相关资料，依据历史教学的内容来编写情景剧并设计角色，从而引导学生自由选择角色来表演短剧，通过模拟角色情境来还原历史事件，充分活跃课堂教学的氛围，也让学生不断地走近历史、理解历史，对历史有更为深刻的情感体验。
例如，在教授《红军不怕远征难》时，本节课程的教学目标是让学生们掌握红军长征的路线、遵义会议及其伟大意义，在课程正式开始前，笔者先为学生们播放了一段影视作品，让学生们通过视频来体会红军的革命英雄主义精神。视频播放结束后，笔者再组织学生们进行角色扮演，根据视频内容选择人物角色，并融入自身的情感体验革命的艰难曲折。这样，笔者通过模拟角色情境，丰富了学生的情感体验。
四、营造情绪情境，触及学生精神需要
教学方法只有触及学生的情绪和意志领域，才能够发挥出高度有效的作用。所以情境情境的营造和创设就显得非常必要。对此，初中历史教师应该努力构建融洽的师生关系、营造和谐的教学氛围，从而营造情绪情境以让学生在快乐的情绪中主动学习。具体来说，教师需要改变“师道尊严”的思想观念，转变高高在上的教学姿态，尊重、关心并平等对待每个学生，尝试以真诚的态度和亲切的话语来和学生进行沟通、互动，形成和谐愉快的教学氛围和环境，触及学生的精神需要，消除学生感情上的压抑和心理的不平衡，促使学生能够充分感受到教师的关爱，进而以积极情绪参与到课堂教学中去。
例如，在教授《伟大的历史转折》时，很多时候，教师在课堂中都占据着主导地位，给学生们的学习空间少之又少，学生们感受不到自由的学习氛围，导致学生们的学习积极性下降。所以，笔者决定革新教学理念，在课堂中设置交流环节，让学生们有更多机会参与到课堂学习中，消除学生们的抵触情绪。这样，笔者通过营造情绪情境，触及学生精神需要，促进了师生情感的交流。
总的来说，情境教学是新课程改革下一种创新的方法，是促进教学质量和效率不断提升的推动力，更是每个教师都应该做出改革和转变的方向。所以，广大的初中历史教师应该紧跟教育发展变化的趋势，树立起科学的观念和先进的思想，以现实学情为基础，来实现问题情境、历史情境、角色情境和情绪情境的创设，构建起以情境教学为主的教学模式，发挥出情境教学的积极作用，丰富学生的情感和认知，从而让整个初中历史课堂更加科学高效、精彩纷呈，实现真正意义上的素質教育目标。
参考文献
[1] 赵映清.情境教学在初中历史教学中的创设与应用研究[J].中国校外教育，2017（S1）：280.
[2] 魏慧.初中历史教学中情景教学法的运用探讨[J].课程教育研究，2017（45）：84.