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摘要：由中职教育的目的决定了英语阅读教学在中职英语教学中占有非常重要的位置，然而，目前在实际的教学过程中，中职学生的英语阅读主要在能力基础、技巧基础、心理基础等方面存在问题。本文结合实际的教学经验，提出了一些改进英语阅读教学过程的建议。
关键词：中职；英语阅读；存在问题；改进建议
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0134-01
一、中职英语阅读教学的重要性
（一）由中职教育的目的决定。中等职业教育的主要培养目标是应用型、实用型和职业型人才，这就决定了中职学生毕业后走入社会，不是要从事研究性的工作，而是应当从事应用性的工作，因此，掌握好有助于将来职业发展的“工具”就显得尤为重要。根据教育部中职英语教学的基本要求，对学生进行英语听、说、读、写、译等五方面能力的培训和提高是中职英语教学的五大目标，也是其基本内容。在听、说、读、写、译五项技能中，阅读是多数学生将来工作中用得最多的一项，也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式。
（二）由英语阅读的特点决定。英语从本质上来说，是一门工具，是用来交流思想、获取信息的，而阅读是通过书面语交流思想、获取信息的重要手段和渠道，这一点无论过去、现在还是将来，都是不可或缺的。特别是在新时代背景下，英语成为吸收和传播世界文明成果，对外开放和发展经济的重要工具，阅读无疑是快速获取这些信息的最有效方式之一。
因此，我们可以看出，英语阅读教学在中职英语教学中占有非常重要的地位。作为一名从事中职英语教学工作的人员，对自身教学的实践进行反思，从而提出了一些关于中职英语教学的见解。
二、中职学生在英语阅读方面存在的问题
（一）能力基础方面。单词储备量小。单词掌握不够牢固灵活。指中职学生对单词的掌握仅限于其基本的意思，并且“只知其意，不知其义”，也就是说，虽然学生能够说出个别单词的中文意思，但是不能深刻理解其词义，不会在实际的语言环境中进行运用。此外另外一个方面表现在对单词意思的掌握仅限于基本意思，稍微延伸一定的单词用法，他们就不知道应该作何解释了。语法概念模糊不清。指中职学生对语法知识的掌握不够牢固，致使各个语法点之间产生了交叉和负面的相互影响，因而在理解句子方面产生了很大的困难。
（二）技巧基础方面。有了词汇和语法之后，只能说明具备了阅读的理解能力，而阅读的速度需要阅读技巧的运用。
在阅读技巧方面中职学生存在的问题有：
阅读的盲目性；阅读的片断性；阅读的反复性。指中职学生在阅读的过程中经常会倒回去读已经看过的句子或者部分，总想一遍读完之后把每个字每个句子的意思都完整地印在脑子里面，生怕遗忘什么，根本不利于记忆。
（三）心理基础方面。在英语阅读方面，中职学生当中虽然存在着许多理解上的障碍，但是更为严重的是部分学生存在的阅读障碍，也就是说，这些学生根本就不读，排斥信息的输入，那么对文章材料的理解程度与阅读速度就更无从谈起。很显然，这些学生在心理基础方面存在着问题，这些问题有：缺少阅读兴趣、缺少阅读意志、缺少阅读习惯。
三、中职英语阅读教学方面应采取的对策
（一）能力培养方面。根据前面所分析的中职学生在英语阅读能力方面存在的问题，笔者在实际教学工作中指导学生进行阅读时，通常采取分层次进行的办法，让学生对单词、句型、课文的理解一层层深入，这样就不会产生畏难情绪，导致阅读过程的失败。
阅读前，要对重点词汇进行读音和意思的讲解，这些重点词汇应包括超纲词汇以及要求学生重点掌握的词汇，这样首先就为学生进行阅读扫清了部分词汇的障碍。在引导学生进行阅读的过程中，再在课文情境中把词汇和语言点进行重点讲解，这样使学生把陌生的词汇和语言点与熟悉的词汇和语言点结合起来，能够形成已知知识对未知知识的正迁移，更能够加深对知识点的理解。在阅读过程完成之后，结合课后练习题，可以起到对已学知识的巩固。
（二）技巧培养方面。笔者认为针对中职学生在阅读方面出现的技巧问题，教师应该结合任务型教学的理论，加以指导。任务型教学模式具有两大特点：其一，强调采用具体明确的“任务”来帮助语言学习者主动地学习和运用语言，使他们产生强烈的语言学习动机，从而成为自主的学习者；其二，教师在教学中应能根据自己对语言学习的理解以及学生的语言需要和能力设计教学任务。
根据这种理论，教师在进行英语阅读教学的过程中，应该以“任务”为切入点，以“任务”为转折点，以“任务”为总结点。以“任务”为切入点，就要在学生进行阅读之前，把“任务”留在前面，消除学生阅读的盲目性，提高阅读的效率。以“任务”为转折点，就要求教师在阅读教学过程中，在每一步、每一层次上都应该有“任务”出现，并且这些“任务”应该是逐步递进的关系。以“任务”为总结点，也就是要求教师在整篇文章进行完之后，要以“任务”的出现作为对此次教学过程的总结。总而言之，也就是要以“任务”贯穿在教学任务的始终，让学生每一次阅读都有的放矢，这样学生的阅读盲目性、阅读片断性、阅读的反复性都有可能消失。
（三）心理培养方面。教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，要走在现有发展水平的前面，最终跨越“最近发展区”，从而达到新的发展水平。相反，如果教学从最开始就走在了“最近发展区”的前面，那么教学过程产生的效果甚微。
针对中职学生在英语阅读的学习上缺少阅读兴趣、意志、习惯的现状，教师应当在阅读材料的挑选、决定精讲与略讲上下功夫，这样才能做到事半功倍，引起学生兴趣的同时，渐渐地锻炼他们的意志，意志一旦成为一个人所固有的特性，那么他也就具备了相应的习惯。
四、结束语
总之，阅读能力可以体现一个英语学习者的综合能力，而英语阅读能力的提高，并不是一蹴而就的事情，需要学习者的努力，更需要教师的正确引导。中职英语教学培养的是应用型、实用型和职业型的人才，他们都是语言的实际运用者，随着信息时代的到来，书面的语言信息在跨国文化交流、商贸往来、经济技术合作等方面起着越来越重要的作用，社会对于中职毕业生的英语水平的要求也随之提高，因此培养中职学生的英语阅读能力，也势必成为整个中职英语教学的重点。
参考文献：
[1]侯志红.中职英语阅读教学模式研究[J].太原科技，2008.7
[2]李晖.中职英语阅读教学中的学习策略培训浅议[J].高等理科教育，2008.4
关键词：中职；英语阅读；存在问题；改进建议
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0134-01
一、中职英语阅读教学的重要性
（一）由中职教育的目的决定。中等职业教育的主要培养目标是应用型、实用型和职业型人才，这就决定了中职学生毕业后走入社会，不是要从事研究性的工作，而是应当从事应用性的工作，因此，掌握好有助于将来职业发展的“工具”就显得尤为重要。根据教育部中职英语教学的基本要求，对学生进行英语听、说、读、写、译等五方面能力的培训和提高是中职英语教学的五大目标，也是其基本内容。在听、说、读、写、译五项技能中，阅读是多数学生将来工作中用得最多的一项，也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式。
（二）由英语阅读的特点决定。英语从本质上来说，是一门工具，是用来交流思想、获取信息的，而阅读是通过书面语交流思想、获取信息的重要手段和渠道，这一点无论过去、现在还是将来，都是不可或缺的。特别是在新时代背景下，英语成为吸收和传播世界文明成果，对外开放和发展经济的重要工具，阅读无疑是快速获取这些信息的最有效方式之一。
因此，我们可以看出，英语阅读教学在中职英语教学中占有非常重要的地位。作为一名从事中职英语教学工作的人员，对自身教学的实践进行反思，从而提出了一些关于中职英语教学的见解。
二、中职学生在英语阅读方面存在的问题
（一）能力基础方面。单词储备量小。单词掌握不够牢固灵活。指中职学生对单词的掌握仅限于其基本的意思，并且“只知其意，不知其义”，也就是说，虽然学生能够说出个别单词的中文意思，但是不能深刻理解其词义，不会在实际的语言环境中进行运用。此外另外一个方面表现在对单词意思的掌握仅限于基本意思，稍微延伸一定的单词用法，他们就不知道应该作何解释了。语法概念模糊不清。指中职学生对语法知识的掌握不够牢固，致使各个语法点之间产生了交叉和负面的相互影响，因而在理解句子方面产生了很大的困难。
（二）技巧基础方面。有了词汇和语法之后，只能说明具备了阅读的理解能力，而阅读的速度需要阅读技巧的运用。
在阅读技巧方面中职学生存在的问题有：
阅读的盲目性；阅读的片断性；阅读的反复性。指中职学生在阅读的过程中经常会倒回去读已经看过的句子或者部分，总想一遍读完之后把每个字每个句子的意思都完整地印在脑子里面，生怕遗忘什么，根本不利于记忆。
（三）心理基础方面。在英语阅读方面，中职学生当中虽然存在着许多理解上的障碍，但是更为严重的是部分学生存在的阅读障碍，也就是说，这些学生根本就不读，排斥信息的输入，那么对文章材料的理解程度与阅读速度就更无从谈起。很显然，这些学生在心理基础方面存在着问题，这些问题有：缺少阅读兴趣、缺少阅读意志、缺少阅读习惯。
三、中职英语阅读教学方面应采取的对策
（一）能力培养方面。根据前面所分析的中职学生在英语阅读能力方面存在的问题，笔者在实际教学工作中指导学生进行阅读时，通常采取分层次进行的办法，让学生对单词、句型、课文的理解一层层深入，这样就不会产生畏难情绪，导致阅读过程的失败。
阅读前，要对重点词汇进行读音和意思的讲解，这些重点词汇应包括超纲词汇以及要求学生重点掌握的词汇，这样首先就为学生进行阅读扫清了部分词汇的障碍。在引导学生进行阅读的过程中，再在课文情境中把词汇和语言点进行重点讲解，这样使学生把陌生的词汇和语言点与熟悉的词汇和语言点结合起来，能够形成已知知识对未知知识的正迁移，更能够加深对知识点的理解。在阅读过程完成之后，结合课后练习题，可以起到对已学知识的巩固。
（二）技巧培养方面。笔者认为针对中职学生在阅读方面出现的技巧问题，教师应该结合任务型教学的理论，加以指导。任务型教学模式具有两大特点：其一，强调采用具体明确的“任务”来帮助语言学习者主动地学习和运用语言，使他们产生强烈的语言学习动机，从而成为自主的学习者；其二，教师在教学中应能根据自己对语言学习的理解以及学生的语言需要和能力设计教学任务。
根据这种理论，教师在进行英语阅读教学的过程中，应该以“任务”为切入点，以“任务”为转折点，以“任务”为总结点。以“任务”为切入点，就要在学生进行阅读之前，把“任务”留在前面，消除学生阅读的盲目性，提高阅读的效率。以“任务”为转折点，就要求教师在阅读教学过程中，在每一步、每一层次上都应该有“任务”出现，并且这些“任务”应该是逐步递进的关系。以“任务”为总结点，也就是要求教师在整篇文章进行完之后，要以“任务”的出现作为对此次教学过程的总结。总而言之，也就是要以“任务”贯穿在教学任务的始终，让学生每一次阅读都有的放矢，这样学生的阅读盲目性、阅读片断性、阅读的反复性都有可能消失。
（三）心理培养方面。教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，要走在现有发展水平的前面，最终跨越“最近发展区”，从而达到新的发展水平。相反，如果教学从最开始就走在了“最近发展区”的前面，那么教学过程产生的效果甚微。
针对中职学生在英语阅读的学习上缺少阅读兴趣、意志、习惯的现状，教师应当在阅读材料的挑选、决定精讲与略讲上下功夫，这样才能做到事半功倍，引起学生兴趣的同时，渐渐地锻炼他们的意志，意志一旦成为一个人所固有的特性，那么他也就具备了相应的习惯。
四、结束语
总之，阅读能力可以体现一个英语学习者的综合能力，而英语阅读能力的提高，并不是一蹴而就的事情，需要学习者的努力，更需要教师的正确引导。中职英语教学培养的是应用型、实用型和职业型的人才，他们都是语言的实际运用者，随着信息时代的到来，书面的语言信息在跨国文化交流、商贸往来、经济技术合作等方面起着越来越重要的作用，社会对于中职毕业生的英语水平的要求也随之提高，因此培养中职学生的英语阅读能力，也势必成为整个中职英语教学的重点。
参考文献：
[1]侯志红.中职英语阅读教学模式研究[J].太原科技，2008.7
[2]李晖.中职英语阅读教学中的学习策略培训浅议[J].高等理科教育，2008.4