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摘要：中职阶段的语文学科中写作教学是重点教学环节之一，但就目前中职语文教学现况来看，语文写作成为了很多中职学生的学习难点。随着教育体系不断完善与优化，微写作教学方式诞生并开始逐渐应用于語文课堂。本文就微写作模式的特点和优势进行分析，并探讨在中职语文课堂上如何更好地应用该教学方式以激发中职学生的学习热情和写作兴趣，提升中职学生的写作素养，为未来的写作打下坚实的基础。
关键词：微写作教学;中职语文;教学策略
引言
微写作教学的重点体现在“微”，其主要目的就是教师引导学生通过随堂写作练习来提高学生的写作能力。就目前中职学生的整体学习现况而言，中职学生在语文写作能力方面普遍偏低，欠缺对书面表达技巧的掌握能力，且学生自身对语文写作环节的学习热情不高、懒于动笔，这也是中职语文写作教学效率难以提升的原因之一。对于中职院校语文教师而言，在教学中开展“微写作”应用教学，是中职语文学科教学方式的创新与突破，也是加强学生写作训练的新模式和新挑战。
一、微写作的定义与特性分析
微写作与传统的作文写作模式相比，其不同之处就体现在“微”上。微写作在字数方面要求在300字以下，微写作具体训练重点体现在写作过程中语言使用精炼并更好地体现出作文主旨，在作文立意方面要求创新，使其具有新颖性。微写作教学实践的核心目的就是培养学生的观察能力和自主思考能力，促进学生思维拓展，对眼前的事物产生更准确、细致的认知。
“微写作”能很好地锻炼学生的语言文字运用能力，提高学生的审美意识与审美情趣。同时，微写作在具体教学实践中，可以促进语文教学课堂结构的优化，通过减少写作时间，教师可以在有限的课堂时间中增加课外阅读环节，引导学生拓宽写作思路，积累写作素材，提升写作素养，这也是新时期中职语文教学改革的重要表现之一。
二、中职院校语文写作教学现况及存在的问题分析
（一）教师和学生对语文写作训练环节的关注和重视度较低
中职院校作为培养我国应用型人才的重要基地，其教育体系和教学架构方面更多地倾向于培养学生的专业应用技能水平。语文学科作为一门文学类学科，且具有较强的综合性。而在实际语文教学过程中，教师往往忽略写作教学，也很少开展相关的写作活动，导致中职院校学生在写作环节因能力不足，对语文写作的学习热情低下。同时，部分语文教师虽然意识到微写作的实践应用，但却以课外作业等方式让学生自行训练和写作，对完成量也没有硬性要求。学生对“微写作”的完成度普遍较低，无法实现写作水平的提升。
（二）中职语文教师仍采取传统落后的教学手段
针对中职院校的语文写作教学环节，需要教师针对每一位学生的作文进行浏览，并明确每一份作文的写作主题，并针对其中的不足之处进行批注，这对语文教师来说是一项任务量较大的工作内容。因此，很多语文教师很少将教学精力和教学设计放在微写作环节上。中职院校学生得不到教师的带领和指导，学生在写作过程中遇到的问题也无法得到解决，导致其写作水平很难得到提升。
三、在中职语文写作教学中合理应用微写作的有效策略
（一）采用创新写作的方式完善微写作教学
就目前中职院校学生的语文写作情况来看，由于学生下日常很少对周边事物进行细致观察，课外阅读时间也很少，导致写作素材少，写作内容平平无奇，缺乏独创性;同时，语言表达技巧能力不足导致学生无法在实际写作中充分表达思想感情。多数学生想象力匮乏，无法在拓宽思维，做到自主思考。微写作教学模式的应用实践，教师可以引导学生对自身所处的环境以及所见所想所悟，通过微作文来表达。学生在教师的引导和鼓励下，对自己所处的环境进行叙述，有助于提高自己的书面表达能力，建立学习自信，从而有效提升写作环节的学习积极性。教师在为学生设置微写作任务时，可利用现有教材内容中选取素材。例如，教师以朱自清的《春》为写作素材，要求学生了解其中所用的表现手法和修辞形式，相应地以简短文字来描写“夏”“秋”“冬”以突出各季节的特点。在学生完成写作任务后再在班级展开评比，评选出最具特色且文笔流畅的文章。这种教学方式既能锻炼学生的写作水平，又能使其利用“微写作”的形式提升自身的写作能力。
（二）在课堂中指导学生掌握微写作技巧
对于中职学生而言，提高其写作能力的重要手段之一是加强练笔，只有不断进行相应的写作训练，才能让学生积累良好的写作思维，提升思考能力，掌握写作技巧。教师在指导学生学习“微写作”的相关知识时，应当建立高效课堂，把握有限的课堂时间，为学生提供多样的微写作训练，使学生在不断训练中掌握写作技巧，并提炼语言的精髓，学生可以更好地完成微写作任务，促进整体写作能力的上升。进而完成“微写作”任务，提高写作质量。教师可以选取优秀的写作素材在课堂上进行展示，带领学生了解其优秀之处，让学生以素材内容为主展开想象，拓宽思维，进行仿写或拓展，学生对微写作有正确的理解及熟练的掌握后，教师可加深写作难度。例如，教师要求学生每周仿写10个句子，或扩写、缩写，让学生模仿常见的修辞手法，在循序渐进中达到形神兼备的效果。教师在课堂中指导学生掌握“微”写作技巧，使其语言表达能力与组织能力得到有效提升。
结语
对于中职院校学生来说，提高语文写作能力对促进学生整体综合素养的提升具有重要作用。在写作教学中拓展微写作教学模式并开展相关的写作训练，可有效提升学生对语文写作的学习热情，提高学生的书面表达能力，促进中职院校学生全面健康发展。
参考文献：
[1]林静， 李亚军.中职语文"微写作"教学策略探究[J]. 教育， 2016（9）：00157-00157.
[2]张少萍."互联网+"下的中职语文微写作教学策略实施研究[J].青年时代， 2017， 000（012）：160-161.
关键词：微写作教学;中职语文;教学策略
引言
微写作教学的重点体现在“微”，其主要目的就是教师引导学生通过随堂写作练习来提高学生的写作能力。就目前中职学生的整体学习现况而言，中职学生在语文写作能力方面普遍偏低，欠缺对书面表达技巧的掌握能力，且学生自身对语文写作环节的学习热情不高、懒于动笔，这也是中职语文写作教学效率难以提升的原因之一。对于中职院校语文教师而言，在教学中开展“微写作”应用教学，是中职语文学科教学方式的创新与突破，也是加强学生写作训练的新模式和新挑战。
一、微写作的定义与特性分析
微写作与传统的作文写作模式相比，其不同之处就体现在“微”上。微写作在字数方面要求在300字以下，微写作具体训练重点体现在写作过程中语言使用精炼并更好地体现出作文主旨，在作文立意方面要求创新，使其具有新颖性。微写作教学实践的核心目的就是培养学生的观察能力和自主思考能力，促进学生思维拓展，对眼前的事物产生更准确、细致的认知。
“微写作”能很好地锻炼学生的语言文字运用能力，提高学生的审美意识与审美情趣。同时，微写作在具体教学实践中，可以促进语文教学课堂结构的优化，通过减少写作时间，教师可以在有限的课堂时间中增加课外阅读环节，引导学生拓宽写作思路，积累写作素材，提升写作素养，这也是新时期中职语文教学改革的重要表现之一。
二、中职院校语文写作教学现况及存在的问题分析
（一）教师和学生对语文写作训练环节的关注和重视度较低
中职院校作为培养我国应用型人才的重要基地，其教育体系和教学架构方面更多地倾向于培养学生的专业应用技能水平。语文学科作为一门文学类学科，且具有较强的综合性。而在实际语文教学过程中，教师往往忽略写作教学，也很少开展相关的写作活动，导致中职院校学生在写作环节因能力不足，对语文写作的学习热情低下。同时，部分语文教师虽然意识到微写作的实践应用，但却以课外作业等方式让学生自行训练和写作，对完成量也没有硬性要求。学生对“微写作”的完成度普遍较低，无法实现写作水平的提升。
（二）中职语文教师仍采取传统落后的教学手段
针对中职院校的语文写作教学环节，需要教师针对每一位学生的作文进行浏览，并明确每一份作文的写作主题，并针对其中的不足之处进行批注，这对语文教师来说是一项任务量较大的工作内容。因此，很多语文教师很少将教学精力和教学设计放在微写作环节上。中职院校学生得不到教师的带领和指导，学生在写作过程中遇到的问题也无法得到解决，导致其写作水平很难得到提升。
三、在中职语文写作教学中合理应用微写作的有效策略
（一）采用创新写作的方式完善微写作教学
就目前中职院校学生的语文写作情况来看，由于学生下日常很少对周边事物进行细致观察，课外阅读时间也很少，导致写作素材少，写作内容平平无奇，缺乏独创性;同时，语言表达技巧能力不足导致学生无法在实际写作中充分表达思想感情。多数学生想象力匮乏，无法在拓宽思维，做到自主思考。微写作教学模式的应用实践，教师可以引导学生对自身所处的环境以及所见所想所悟，通过微作文来表达。学生在教师的引导和鼓励下，对自己所处的环境进行叙述，有助于提高自己的书面表达能力，建立学习自信，从而有效提升写作环节的学习积极性。教师在为学生设置微写作任务时，可利用现有教材内容中选取素材。例如，教师以朱自清的《春》为写作素材，要求学生了解其中所用的表现手法和修辞形式，相应地以简短文字来描写“夏”“秋”“冬”以突出各季节的特点。在学生完成写作任务后再在班级展开评比，评选出最具特色且文笔流畅的文章。这种教学方式既能锻炼学生的写作水平，又能使其利用“微写作”的形式提升自身的写作能力。
（二）在课堂中指导学生掌握微写作技巧
对于中职学生而言，提高其写作能力的重要手段之一是加强练笔，只有不断进行相应的写作训练，才能让学生积累良好的写作思维，提升思考能力，掌握写作技巧。教师在指导学生学习“微写作”的相关知识时，应当建立高效课堂，把握有限的课堂时间，为学生提供多样的微写作训练，使学生在不断训练中掌握写作技巧，并提炼语言的精髓，学生可以更好地完成微写作任务，促进整体写作能力的上升。进而完成“微写作”任务，提高写作质量。教师可以选取优秀的写作素材在课堂上进行展示，带领学生了解其优秀之处，让学生以素材内容为主展开想象，拓宽思维，进行仿写或拓展，学生对微写作有正确的理解及熟练的掌握后，教师可加深写作难度。例如，教师要求学生每周仿写10个句子，或扩写、缩写，让学生模仿常见的修辞手法，在循序渐进中达到形神兼备的效果。教师在课堂中指导学生掌握“微”写作技巧，使其语言表达能力与组织能力得到有效提升。
结语
对于中职院校学生来说，提高语文写作能力对促进学生整体综合素养的提升具有重要作用。在写作教学中拓展微写作教学模式并开展相关的写作训练，可有效提升学生对语文写作的学习热情，提高学生的书面表达能力，促进中职院校学生全面健康发展。
参考文献：
[1]林静， 李亚军.中职语文"微写作"教学策略探究[J]. 教育， 2016（9）：00157-00157.
[2]张少萍."互联网+"下的中职语文微写作教学策略实施研究[J].青年时代， 2017， 000（012）：160-161.