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摘要：针对目前英语课堂任务设计存在的问题，从具体案例入手，分析了任务设计存在的问题，明确指出当前的任务设计的优点和不足，进而提出了好的任务设计的标准指导课堂教学。
关键词：英语课堂 任务型语言教学 任务设计
目前，英语课堂中教师与学生通过任务进行互动，任务是师生交流的平面，它决定师生对话的内容，塑造师生在课堂中的角色，这里的“任务”是指学生在课堂中所做的活动。目前，英语课堂中教师与学生主要通过任务进行互动，教师口语中存在课堂管理语言过多，真正和学生情感交流思维碰撞的交流很短，很多教师觉得如何设计好的任务很难，于是当前课堂教学需要什么样的任务满足师生需求，值得讨论。
一、案例呈现
第一种课堂任务以教师为中心，教师比较熟悉这种任务；第二种课堂任务突出德育目标，本身具有独一无二的特点，更具有价值，目前教师对此不熟悉。
例1：Task A big day out.Part A：Kitty and Daniel want all their classmates to go for a day out with Linda before she goes back to the USA.They are planning their trip now.Take a look at their plan.执教者采用pair work的形式，给学生不同的卡片，Student A：You want to know the following：What time did the trip start？What time did the trip end？Where did you meet？What did you do during this trip？How did you go there？
首先笔者通过声音，让学生猜测动物的名字，接着笔者在黑板中间画了一个椭圆，在中间写上animal，以思维导图的形式呈现以下问题做示范：
（1）What questions do you have about the animals？
（2）What would you like to know about them？
（3）Which animal wears a pair of black glasses on its face？
（4）Which animal looks like a big fish and lives in the sea？
学生受启发以后，开始提出自己的问题，有的使用母语，笔者将其翻译成英语，引导学生用英语问问题，鼓励学生多用do和can造句。在学生深入讨论以后，笔者用含有do的句子总结本课：During this week，we will do a lot of work about animals.Look at the questions，I want you to find the answers，ask your friends，look in the books，ask your parents，ask me.See what you can find out.
二、案例分析
下面通过以下四个问题对两个任务进行分析：设计的任务目的是什么？主意和语言来自哪里？学生如何亲自参与其中的？学生会有什么样的输出？
例1分析：这个任务属于常见的课堂教学任务，即利用学生之间的信息差进行沟通，采取pair work形式进行问答，互换角色以后继续进行问答，优点是学生经过任务对语言的形式进行很好的训练，任务结构紧凑，卡片上的内容是想法和语言的框架，也是来源。
学生需要用语法规则建构答案，其目的纯粹训练语言的形式，一旦学生对问题熟练掌握以后，这个任务就失去了价值，学生参与度不高，带来的结果是标准化课堂，即便是在不同层次不同地区的班级，学生的学习结果大同小异。
例2：这个任务比较独特，利用头脑风暴促发学生思维，采取group形式进行交流。设计的任务目的超越了语言学习，利用学生已有的经验提出真实的问题去探究，任务本身具有教育意义，即使学生对问题操练很熟悉了，还会继续参与讨论中，任务继续有价值。教师的角色发生变化，例1中教师是监督者，监督他们产出的语言正确性和流利性。例2中教师的角色是支持者，帮助学生解决问题。这带来的是独特的课堂。
三、結论
通过以上两个案例的对比分析，得出设计好的任务标准，应该关注四个维度：（1）设计的任务超过语言学习了吗？（2）学生愿意参与其中吗？（3）学生在任务中個人贡献大吗？（4）设计的任务能带来独特的课堂吗？因此，本文提出设计的任务除了提供语言训练的机会，还应该具备更加广泛的教育价值。
参考文献：
[1]程晓堂，鲁子问，钟淑梅.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报，2007，（06）.
[2]鲁子问.任务型语言教学简述[J].学科教育，2002，（02）.
[3]张伊娜.任务型语言教学问题与思考[J].基础教育外语教学研究，2006，（03）.
关键词：英语课堂 任务型语言教学 任务设计
目前，英语课堂中教师与学生通过任务进行互动，任务是师生交流的平面，它决定师生对话的内容，塑造师生在课堂中的角色，这里的“任务”是指学生在课堂中所做的活动。目前，英语课堂中教师与学生主要通过任务进行互动，教师口语中存在课堂管理语言过多，真正和学生情感交流思维碰撞的交流很短，很多教师觉得如何设计好的任务很难，于是当前课堂教学需要什么样的任务满足师生需求，值得讨论。
一、案例呈现
第一种课堂任务以教师为中心，教师比较熟悉这种任务；第二种课堂任务突出德育目标，本身具有独一无二的特点，更具有价值，目前教师对此不熟悉。
例1：Task A big day out.Part A：Kitty and Daniel want all their classmates to go for a day out with Linda before she goes back to the USA.They are planning their trip now.Take a look at their plan.执教者采用pair work的形式，给学生不同的卡片，Student A：You want to know the following：What time did the trip start？What time did the trip end？Where did you meet？What did you do during this trip？How did you go there？
首先笔者通过声音，让学生猜测动物的名字，接着笔者在黑板中间画了一个椭圆，在中间写上animal，以思维导图的形式呈现以下问题做示范：
（1）What questions do you have about the animals？
（2）What would you like to know about them？
（3）Which animal wears a pair of black glasses on its face？
（4）Which animal looks like a big fish and lives in the sea？
学生受启发以后，开始提出自己的问题，有的使用母语，笔者将其翻译成英语，引导学生用英语问问题，鼓励学生多用do和can造句。在学生深入讨论以后，笔者用含有do的句子总结本课：During this week，we will do a lot of work about animals.Look at the questions，I want you to find the answers，ask your friends，look in the books，ask your parents，ask me.See what you can find out.
二、案例分析
下面通过以下四个问题对两个任务进行分析：设计的任务目的是什么？主意和语言来自哪里？学生如何亲自参与其中的？学生会有什么样的输出？
例1分析：这个任务属于常见的课堂教学任务，即利用学生之间的信息差进行沟通，采取pair work形式进行问答，互换角色以后继续进行问答，优点是学生经过任务对语言的形式进行很好的训练，任务结构紧凑，卡片上的内容是想法和语言的框架，也是来源。
学生需要用语法规则建构答案，其目的纯粹训练语言的形式，一旦学生对问题熟练掌握以后，这个任务就失去了价值，学生参与度不高，带来的结果是标准化课堂，即便是在不同层次不同地区的班级，学生的学习结果大同小异。
例2：这个任务比较独特，利用头脑风暴促发学生思维，采取group形式进行交流。设计的任务目的超越了语言学习，利用学生已有的经验提出真实的问题去探究，任务本身具有教育意义，即使学生对问题操练很熟悉了，还会继续参与讨论中，任务继续有价值。教师的角色发生变化，例1中教师是监督者，监督他们产出的语言正确性和流利性。例2中教师的角色是支持者，帮助学生解决问题。这带来的是独特的课堂。
三、結论
通过以上两个案例的对比分析，得出设计好的任务标准，应该关注四个维度：（1）设计的任务超过语言学习了吗？（2）学生愿意参与其中吗？（3）学生在任务中個人贡献大吗？（4）设计的任务能带来独特的课堂吗？因此，本文提出设计的任务除了提供语言训练的机会，还应该具备更加广泛的教育价值。
参考文献：
[1]程晓堂，鲁子问，钟淑梅.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报，2007，（06）.
[2]鲁子问.任务型语言教学简述[J].学科教育，2002，（02）.
[3]张伊娜.任务型语言教学问题与思考[J].基础教育外语教学研究，2006，（03）.