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《义务教育数学课程标准》指出：让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。“量一量，比一比”是人教版小学数学二年级上册中一节“综合与实践”的主题活动课。在教学中，笔者力图把数学与其他学科相互整合、相互渗透，从其他学科中挖掘可利用的资源来创设情境，利用数学知识解决实际问题和学科问题。
一、精心设计教学，巧妙导入课堂
新课标强调：“让学生在现实情境中体验和理解数学。”“量一量，比一比”作为一节主题活动课，在教学设计上，笔者抓住整合多学科教学资源这一重点，创设教学情境，摒弃机械的“量一量”、简单的“比一比”，克服仅仅获得几个枯燥、生硬的数学概念的不足。笔者设计以李白的诗《夜宿山寺》导入课堂，首先利用课件呈现诗文、画面情境和配音吟诵：“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”
教师：李白诗中的山寺高不高？你见过这么高的建筑物吗？
学生：一百尺太高了，没见过，大城市可能有这么高的楼房。
教师：家住10层以上的同学请举手。（8人举手）
教师：如果我告诉你，这8位同学都住得比山寺高，你信吗？（学生大笑）不信，我们现在就开始“量一量，比一比”！
二、挖掘教学素材，采集提炼信息
进行多学科渗透教学不是人为地简单拼凑，而是首先要尊重教材，深入挖掘教学素材，在教学活动中采集提炼相关信息。笔者把“量一量，比一比”教学实践活动分为三个层次：一是选择合适的标准测量单位，测量身边熟悉物体的长度或高度；二是选择合适的测量“单位”，测量一种物体的长度；三是让学生自主操作和实践，利用身边熟悉的“单位”，感知未知事物的长度或高度。在这三个层次的活动中，笔者重点筛选了以下信息，为下一步探究活动提供了素材资源。
1.班上年龄相同的12名男、女生的身高、肩宽（厘米）：
2.教室内课桌凳的高度：72厘米、45厘米。
3.教学楼走廊栏杆的高度：110厘米。
4.教学楼楼梯栏杆的高度：90厘米。
三、整合学科资源，探究解决问题
新课标要求：合理安排“解决问题”的教学，为培养学生解决问题的能力提供教学思路和可操作的案例。在“量一量，比一比”的课堂探究活动中，笔者力图让学生运用测量标准的数学思维，整合多学科的教学资源，去解决日常生活中和其他学科学习中的一些问题，增强学生应用数学的意识和兴趣。
1.在身高、肩宽探究活动中，渗透体育和卫生、健康教育。首先引导学生从12位同学的身高、肩宽数据中发现问题：年龄相同的同学身高不同，身高相同的同学肩宽不同。其次是开展探究：影响身高和肩宽的因素有哪些？讨论交流后得出受遗传基因、体育锻炼、饮食习惯、睡眠等等因素影响。再次是进一步探究：身体偏矮、偏胖应注意什么？探究结论是积极参与阳光体育运动，养成科学的饮食卫生习惯，合理搭配营养，不挑食，不贪睡等等。笔者后来发现，班上学生参加体育锻炼更多了，而吃零食明显减少了。
2.在课桌凳高度的探究活动中，渗透劳动和品德教育。通过探究活动，很多学生发现了问题：班上课桌凳全部是新买的，高度都一样，而班上同学身高大都不同，高的达138厘米，矮的才110厘米，不少同学提出坐得不舒适。于是笔者引导学生进一步探究：怎样让自己坐得舒适？很快大多数学生发现课桌凳的高度是可以调节的。于是，班上成立了一个爱心服务组，自带工具为部分同学把桌凳调到了合适的高度。
3.在对走廊、楼梯栏杆高度的探究活动中渗透安全、法规教育。笔者首先出示了相关法规条文：室外栏杆不得低于110厘米，室内栏杆不得低于90厘米，特别强调学生都用身体比划一下，凡是不符合这个规定的场所，都要尽量远离。有学生提出：我们所在的四楼（顶层）楼梯靠走廊的栏杆可能低于90厘米，很危险。对于这个合理不合情的问题，笔者十分重视，开展了小组讨论。最后，有学生提出给校长写一封信，建议增高栏杆。这一建议得到学校的高度重视，很快学校把所有顶层楼梯靠走廊的栏杆全部增高到180厘米。
四、拓展延伸知识，积累数学经验
1.了解传统测量单位，渗透传统文化教育。在学生理解、掌握了“米”、“厘米”等测量单位后，笔者引导学生列举出一些传统测量单位“寸”“尺”“丈”“里”等，并掌握单位换算：1米=3尺，1尺=10寸，1丈=10尺，1里=500米。
2.回应课堂导入，积累数学经验。笔者首先让学生估想家里房子层高在3米以上，使学生明白了“危楼高百尺”其实也就30多米高，班上8位住电梯房的同学都是“手可摘星辰”。最后，笔者又引导学生列举带有传统测量单位的诗句：“谁言寸草心”“飞流直下三千尺”“白发三千丈”“千里江陵一日还”……直到下课铃响，学生还意犹未尽。
（作者单位：江西省丰城市新城中心学校）
实习编辑：胡波波
一、精心设计教学，巧妙导入课堂
新课标强调：“让学生在现实情境中体验和理解数学。”“量一量，比一比”作为一节主题活动课，在教学设计上，笔者抓住整合多学科教学资源这一重点，创设教学情境，摒弃机械的“量一量”、简单的“比一比”，克服仅仅获得几个枯燥、生硬的数学概念的不足。笔者设计以李白的诗《夜宿山寺》导入课堂，首先利用课件呈现诗文、画面情境和配音吟诵：“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”
教师：李白诗中的山寺高不高？你见过这么高的建筑物吗？
学生：一百尺太高了，没见过，大城市可能有这么高的楼房。
教师：家住10层以上的同学请举手。（8人举手）
教师：如果我告诉你，这8位同学都住得比山寺高，你信吗？（学生大笑）不信，我们现在就开始“量一量，比一比”！
二、挖掘教学素材，采集提炼信息
进行多学科渗透教学不是人为地简单拼凑，而是首先要尊重教材，深入挖掘教学素材，在教学活动中采集提炼相关信息。笔者把“量一量，比一比”教学实践活动分为三个层次：一是选择合适的标准测量单位，测量身边熟悉物体的长度或高度；二是选择合适的测量“单位”，测量一种物体的长度；三是让学生自主操作和实践，利用身边熟悉的“单位”，感知未知事物的长度或高度。在这三个层次的活动中，笔者重点筛选了以下信息，为下一步探究活动提供了素材资源。
1.班上年龄相同的12名男、女生的身高、肩宽（厘米）：
2.教室内课桌凳的高度：72厘米、45厘米。
3.教学楼走廊栏杆的高度：110厘米。
4.教学楼楼梯栏杆的高度：90厘米。
三、整合学科资源，探究解决问题
新课标要求：合理安排“解决问题”的教学，为培养学生解决问题的能力提供教学思路和可操作的案例。在“量一量，比一比”的课堂探究活动中，笔者力图让学生运用测量标准的数学思维，整合多学科的教学资源，去解决日常生活中和其他学科学习中的一些问题，增强学生应用数学的意识和兴趣。
1.在身高、肩宽探究活动中，渗透体育和卫生、健康教育。首先引导学生从12位同学的身高、肩宽数据中发现问题：年龄相同的同学身高不同，身高相同的同学肩宽不同。其次是开展探究：影响身高和肩宽的因素有哪些？讨论交流后得出受遗传基因、体育锻炼、饮食习惯、睡眠等等因素影响。再次是进一步探究：身体偏矮、偏胖应注意什么？探究结论是积极参与阳光体育运动，养成科学的饮食卫生习惯，合理搭配营养，不挑食，不贪睡等等。笔者后来发现，班上学生参加体育锻炼更多了，而吃零食明显减少了。
2.在课桌凳高度的探究活动中，渗透劳动和品德教育。通过探究活动，很多学生发现了问题：班上课桌凳全部是新买的，高度都一样，而班上同学身高大都不同，高的达138厘米，矮的才110厘米，不少同学提出坐得不舒适。于是笔者引导学生进一步探究：怎样让自己坐得舒适？很快大多数学生发现课桌凳的高度是可以调节的。于是，班上成立了一个爱心服务组，自带工具为部分同学把桌凳调到了合适的高度。
3.在对走廊、楼梯栏杆高度的探究活动中渗透安全、法规教育。笔者首先出示了相关法规条文：室外栏杆不得低于110厘米，室内栏杆不得低于90厘米，特别强调学生都用身体比划一下，凡是不符合这个规定的场所，都要尽量远离。有学生提出：我们所在的四楼（顶层）楼梯靠走廊的栏杆可能低于90厘米，很危险。对于这个合理不合情的问题，笔者十分重视，开展了小组讨论。最后，有学生提出给校长写一封信，建议增高栏杆。这一建议得到学校的高度重视，很快学校把所有顶层楼梯靠走廊的栏杆全部增高到180厘米。
四、拓展延伸知识，积累数学经验
1.了解传统测量单位，渗透传统文化教育。在学生理解、掌握了“米”、“厘米”等测量单位后，笔者引导学生列举出一些传统测量单位“寸”“尺”“丈”“里”等，并掌握单位换算：1米=3尺，1尺=10寸，1丈=10尺，1里=500米。
2.回应课堂导入，积累数学经验。笔者首先让学生估想家里房子层高在3米以上，使学生明白了“危楼高百尺”其实也就30多米高，班上8位住电梯房的同学都是“手可摘星辰”。最后，笔者又引导学生列举带有传统测量单位的诗句：“谁言寸草心”“飞流直下三千尺”“白发三千丈”“千里江陵一日还”……直到下课铃响，学生还意犹未尽。
（作者单位：江西省丰城市新城中心学校）
实习编辑：胡波波