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摘 要： 审美教育在体育教学中占有重要地位。在体育教学中进行审美教育可以使学生通过自觉地参与体育实践活动塑造美的形体，培养美的情操，提高审美能力，开拓审美思维空间。本文从体育美学的研究结果出发，对体育教学中审美教育的任务、意义进行了分析，指出了实施途径。
关键词： 高校体育教学 审美教育 现状 实施途径
1.审美教育的意义
美育要培养学生正确的审美观念、审美意识，提高受教育者感受美、鉴赏美、评价美、创造美的能力。学校的教育环境是陶冶学生情操的熔炉，在体育教学中对学生进行审美教育，加强审美能力的培养，可以培养学生对运动美的欣赏能力、表现能力、创造能力，从而使学生在学校中体验美、发现美、创造美，增强审美能力，形成自我效能感，即乐学、好学。这样学生在体育教学中既可以学习到体育的基本理论、基本知识、基本技能，又可以使身心得到健康和谐的发展，积累的知识转化成学习的内驱力，使“我要学”的种子在学生心中萌发，并使学生实现“最近发展区”上的最大发展。总之，有必要加强对学生审美能力的教育，改变人们对体育单纯的认识——发达的肢体，而非人的体力、智力、心理乃至科技的综合再现。由此，我们可以看到体育中的审美教育十分必要，它如同一个人的人文素养，是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的内在品质。因此，我们认为在高等学校体育教育专业中有必要开设美学，这一体育与审美教育相结合的学科，能培养广大学生的审美能力，拓展思维空间。
体育审美教育作为体育科学领域中的一个系统理论体系，现如今正随着现代体育与人体审美文化的结合而不断拓展与深化。《决定》对审美教育在学校教育中的地位和作用做出了明确的阐述，这实际上，从法规的意义上明确了审美教育在教育整体中应有的地位。长期以来，在体育教学中，我们往往过于注重培养学生体质“三基”教育，而忽视对学生体育审美能力的培养。构建体育审美教育不单单是纯理论上的说教，它生存并发展于社会生活的沃土之中，是一种有崇高目标和价值的自觉的社会实践，有其丰富的内容，广阔的领域。然而，在体育教学中，这种审美感觉不是自然而然形成的，而是需要体育教师进行逐步培养。它是通过听觉和视觉的表象，感知觉的感受体验，以身体练习的形式，培养学生矫健的形体美、运动的艺术美和高尚的心灵美。这些都需要体育老师在教学中循循善诱，积极引导，唤起学生心底的美感，提升美育在学校体育中的地位。
2.在体育教学中审美美育的内容
审美教育与艺术教育是教育整体中的一个重要组成部分，但艺术教育不等同于美育，艺术教育是进行美育的重要途径，在培养学生的审美观、欣赏美、创造美的能力方面具有特殊的作用。而在体育教学中加强和改进美育教育的关键是准确把握美育功能、定位，将美的感受、作用、表现融入体育教学的全过程之中。具体来说，在体育教学中，审美教育包括三大方面。
一是形体美：肉体美、身体线条美、匀称美、姿势美、健康美、肤色美、毛发美、强壮美、协调美。二是运动美：形态美、跃动美、韵律美、和谐美、敏捷美、强健美、柔韧美、张弛美、节奏美、力量美、技术美。三是行为美：协作美、结构美、道德美。协作美指团结友爱、配合默契、共同努力、全体协作的美。结构美指团结、统一、和谐、整齐、对称等所表现的美。道德美指责任、正义、诚实、纪律、礼仪、谦逊等所表现的美。此外，还有忍耐、热情、纯朴、情趣、机智等所表现的美，这些体育美的方面在体育教学中都随时可见，只是看你采取什么样的态度去对待，是否认识到并给予足够的重视。
3.实施审美教育的途径
3.1体育教师的仪表、体态。
有人说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”在体育教学中，教师的教与学生的学是一个双向的活动，师生之间既进行基本知识、基本理论、基本技能传授与学习，又进行情趣、意志、兴趣、能力等心理活动的交流。教师在体育教学中是向学生进行审美教育的主体。教师本身是学生审美的对象，必须有扎实深厚的理论基础、高尚的思想道德素养。在课上，教师也要全方位地展示自己乐观、开朗、自信、拼搏的性格特点和热情饱满的精神状态及强烈的敬业精神。
在体育教学中，给学生树立良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到影响。为此，体育老师要时刻注意美的仪表、体态，它代表着教师的形象，是审美教育的榜样。这样，学生才会既真正具备适应外界环境，又在动作形态、姿势上具有体育美的风度，向着健康美的方向发展，展示当代大学生活泼、大方、矫健的健康形象。实践证明，以富有深刻内涵的语言、仪表美潜移默化地培养学生的审美能力，是提高个人文化素养的有效途径。
3.2寓情于教，以情感人。
体育教学由于自身特点，要求体育教师语言简练、准确、生动。课上语音的高低，语调的抑扬顿挫，都能营造出美的氛围，一个亲切关怀的眼神，一段委婉深情的语言描述，都能激起学生强烈的情感，从而获得润物细无声的教育效果。朱永新教授说：“教育的本质就是培养学生一种积极的心态。你的心里没有阳光，你的教育就不会有辉煌。”在体育教学中，教师只有真情实感地讲解动作技术，用爱去感化每一位学生，当学生表现良好行为得当或进步时，要不失时机地予以肯定或表扬。这样长此以往，给学生内心美感教育更为深远。情感是维持生命的动力，没有爱也就没有教育，这一点应时刻牢记在每位教师心中。
美育不是教师的单向灌输活动，教师与学生各自有着对美的不同感受。因此，教育过程应当成为教师与学生互相激发、互相交流的互动过程。研究体育审美教育可以帮助人们更深入地理解体育运动的价值，为体育运动的审美发展提供广阔的天地，满足人们的美学需求，实现人们美的享受，提高体育的文化内涵，增强教学实效性。
参考文献：
［1］吕东升.让美流淌在课堂［J］.基础教育参考，2006，（4）.
［2］陶西平.将美育融入学校教育全过程［J］.基础教育参考，2006，（4）.
［3］许静媛等.谈高校体育教师的修养［J］.河北体育学院学报，1999，（3）.
［4］张黎.试论现代体育发展的审美价值［J］.河北体育学院学报，1999，（1）.
关键词： 高校体育教学 审美教育 现状 实施途径
1.审美教育的意义
美育要培养学生正确的审美观念、审美意识，提高受教育者感受美、鉴赏美、评价美、创造美的能力。学校的教育环境是陶冶学生情操的熔炉，在体育教学中对学生进行审美教育，加强审美能力的培养，可以培养学生对运动美的欣赏能力、表现能力、创造能力，从而使学生在学校中体验美、发现美、创造美，增强审美能力，形成自我效能感，即乐学、好学。这样学生在体育教学中既可以学习到体育的基本理论、基本知识、基本技能，又可以使身心得到健康和谐的发展，积累的知识转化成学习的内驱力，使“我要学”的种子在学生心中萌发，并使学生实现“最近发展区”上的最大发展。总之，有必要加强对学生审美能力的教育，改变人们对体育单纯的认识——发达的肢体，而非人的体力、智力、心理乃至科技的综合再现。由此，我们可以看到体育中的审美教育十分必要，它如同一个人的人文素养，是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的内在品质。因此，我们认为在高等学校体育教育专业中有必要开设美学，这一体育与审美教育相结合的学科，能培养广大学生的审美能力，拓展思维空间。
体育审美教育作为体育科学领域中的一个系统理论体系，现如今正随着现代体育与人体审美文化的结合而不断拓展与深化。《决定》对审美教育在学校教育中的地位和作用做出了明确的阐述，这实际上，从法规的意义上明确了审美教育在教育整体中应有的地位。长期以来，在体育教学中，我们往往过于注重培养学生体质“三基”教育，而忽视对学生体育审美能力的培养。构建体育审美教育不单单是纯理论上的说教，它生存并发展于社会生活的沃土之中，是一种有崇高目标和价值的自觉的社会实践，有其丰富的内容，广阔的领域。然而，在体育教学中，这种审美感觉不是自然而然形成的，而是需要体育教师进行逐步培养。它是通过听觉和视觉的表象，感知觉的感受体验，以身体练习的形式，培养学生矫健的形体美、运动的艺术美和高尚的心灵美。这些都需要体育老师在教学中循循善诱，积极引导，唤起学生心底的美感，提升美育在学校体育中的地位。
2.在体育教学中审美美育的内容
审美教育与艺术教育是教育整体中的一个重要组成部分，但艺术教育不等同于美育，艺术教育是进行美育的重要途径，在培养学生的审美观、欣赏美、创造美的能力方面具有特殊的作用。而在体育教学中加强和改进美育教育的关键是准确把握美育功能、定位，将美的感受、作用、表现融入体育教学的全过程之中。具体来说，在体育教学中，审美教育包括三大方面。
一是形体美：肉体美、身体线条美、匀称美、姿势美、健康美、肤色美、毛发美、强壮美、协调美。二是运动美：形态美、跃动美、韵律美、和谐美、敏捷美、强健美、柔韧美、张弛美、节奏美、力量美、技术美。三是行为美：协作美、结构美、道德美。协作美指团结友爱、配合默契、共同努力、全体协作的美。结构美指团结、统一、和谐、整齐、对称等所表现的美。道德美指责任、正义、诚实、纪律、礼仪、谦逊等所表现的美。此外，还有忍耐、热情、纯朴、情趣、机智等所表现的美，这些体育美的方面在体育教学中都随时可见，只是看你采取什么样的态度去对待，是否认识到并给予足够的重视。
3.实施审美教育的途径
3.1体育教师的仪表、体态。
有人说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”在体育教学中，教师的教与学生的学是一个双向的活动，师生之间既进行基本知识、基本理论、基本技能传授与学习，又进行情趣、意志、兴趣、能力等心理活动的交流。教师在体育教学中是向学生进行审美教育的主体。教师本身是学生审美的对象，必须有扎实深厚的理论基础、高尚的思想道德素养。在课上，教师也要全方位地展示自己乐观、开朗、自信、拼搏的性格特点和热情饱满的精神状态及强烈的敬业精神。
在体育教学中，给学生树立良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到影响。为此，体育老师要时刻注意美的仪表、体态，它代表着教师的形象，是审美教育的榜样。这样，学生才会既真正具备适应外界环境，又在动作形态、姿势上具有体育美的风度，向着健康美的方向发展，展示当代大学生活泼、大方、矫健的健康形象。实践证明，以富有深刻内涵的语言、仪表美潜移默化地培养学生的审美能力，是提高个人文化素养的有效途径。
3.2寓情于教，以情感人。
体育教学由于自身特点，要求体育教师语言简练、准确、生动。课上语音的高低，语调的抑扬顿挫，都能营造出美的氛围，一个亲切关怀的眼神，一段委婉深情的语言描述，都能激起学生强烈的情感，从而获得润物细无声的教育效果。朱永新教授说：“教育的本质就是培养学生一种积极的心态。你的心里没有阳光，你的教育就不会有辉煌。”在体育教学中，教师只有真情实感地讲解动作技术，用爱去感化每一位学生，当学生表现良好行为得当或进步时，要不失时机地予以肯定或表扬。这样长此以往，给学生内心美感教育更为深远。情感是维持生命的动力，没有爱也就没有教育，这一点应时刻牢记在每位教师心中。
美育不是教师的单向灌输活动，教师与学生各自有着对美的不同感受。因此，教育过程应当成为教师与学生互相激发、互相交流的互动过程。研究体育审美教育可以帮助人们更深入地理解体育运动的价值，为体育运动的审美发展提供广阔的天地，满足人们的美学需求，实现人们美的享受，提高体育的文化内涵，增强教学实效性。
参考文献：
［1］吕东升.让美流淌在课堂［J］.基础教育参考，2006，（4）.
［2］陶西平.将美育融入学校教育全过程［J］.基础教育参考，2006，（4）.
［3］许静媛等.谈高校体育教师的修养［J］.河北体育学院学报，1999，（3）.
［4］张黎.试论现代体育发展的审美价值［J］.河北体育学院学报，1999，（1）.