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摘要：全国中学生物学课程改革正在积极稳步地展开，我校以“同课异型”“优质课讲谈”等的赛课形式也在如火如荼进行课程改革当中。中学生物学教育的目的是培养具有一定生物学素养和综合素质的学生，如何把新课改精神引入课堂，如何在完成教学任务的前提下借鉴新课改理论和实践教学经验去培养具有探究实验和探究性学习能力的学生，是教育工作者应该思考的问题。
关键词：新课改 生物教学 教学效果
一、更新观念
新的生物课程标准明确指出：生物教学的第一任务，就是让学生转变学习方法——由被动接受式学习改成主动探究式学习。这种方法是以提高学生的素质为宗旨，以培养学生创新精神和探究能力为重点，以激发学生学习热情为目的的新型教学理念。而教师普遍所偏爱的凯洛夫五步法“组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业”的陈旧教学理念也需要做出适当的改变：1.课堂上由教师为中心转向学生为中心；2.学生发展由单方面知识化学习向多方面能力化方向发展转换；3.学习方式由接受式学习向探究性学习转变，力争让每一个学生能以主人的方式参与到教学法中来。如探究酶活性一节教学中，我把本班学生分成三小组，把影响酶活性的因素以问题的形式通过幻灯片展现在学生面前，并给学生足够的时间以小组的形式去讨论，对每个问题以抢答的形式回答，每个小组推举出一个同学回答问题，本组其他同学补充，另外两组挑错，老师总结并讲评，对学生提出的问题师生共同解答。让学生参与到课堂，课堂以学生为主，才能调动学生的互作学习的精神，并使学生从生物学的视角去认识科学，了解相关知识，并能用所学的知识解决生活中的相关问题。
二、找出一条适合生物教学发展的特色之路
生物是一门以实验为基础，并与实际生产和生活联系密切的学科。而科技的迅速发展和多媒体技术的广泛应用，更是赋予生物教学更加广阔的学习空间，从而使教学活动更形象、直观、生动。现行高中生物人教版教材，在内容选取、文字叙述、体系编排、插图和练习等方面都注意了对学生能力的培养。例如，每节课前的“问题探讨”让学生很快就知道本节课学习的方向；旁白的“本节聚焦”让学生知道本节课的重点和难点；“探究实验”或“调查分析”都给学生以全新的感觉；“资料分析”能让学生拓宽知识视野；“思考与讨论”能让学生了解更多与生活实际相关联的内容；而课后习题总能把本节课的重点和难点再次重现。在教学中，我经常通过学校的教学平台，自制或利用现有的生物课件，以本学科的特点为基础，拓宽教学思路，完善教学手段，从而使生物课堂生动、有趣、引人人胜。根据教材特点，我在钻研教材的同时，还认真分析学生的实际情况；在考虑教法的同时，仔细研究学法，做到既传授了知识，又培养了学生的能力，并为学生主动学习创造条件。例如，在《染色体变异》这节课中，我首先在课前准备了一些彩纸，剪子，磁铁等教学用具，并让同学在阅读教材的基础上，利用手中的材料，自己动手制作染色体结构变异的模型，待模型做完后，我请一名同学到讲台上讲解并演示自己的教具制作的过程。该学生用四种不同颜色纸剪成的小长条代表四个基因，并把它们连在一起代表一条染色体是由四个基因组成，其中一种颜色的纸每多一条就代表染色体结构变异中的一次增加，缺少一种颜色的纸条就代表染色体结构变异中的一次缺失，四种颜色的纸条颠倒代表染色体结构变异中的倒位，再加上第五种颜色纸条则代表了染色体的结构异位，并用磁铁把四种情况的纸板粘在黑板上。学生讲解完之后，我首先指出了学生制作模型中的优点和不足，然后我向全体同学提出提问题：“基因的实质是什么？”学生回答：“是由遗传效应的DNA片段。”我又问：“DNA的载体是什么？”学生回答：“染色体。”我于是接着问：“染色体上只有四个基因么？”学生回答：“可以是零至多个。”我又问：“染色体变异是指染色体上的基因变化么？”学生说：“是。”于是我总结出染色体结构变异指的就是染色体上基因的的增加、缺失、颠倒和移位。就这样，我们在动手实验的基础上，一问一答一总结，就将抽象而复杂的知识简单化、具体化和直白化，这样既让学生熟记了知识要点，又锻炼了学生的动手能力，在轻松和愉快中学习，就很容易激起学生对生物的热情。
三、调动学生学习的积极性，主动寻找相关知识，扩大生物的学习外延
在生物教学中不仅要完成基本知识的传授，还要尽量使生物知识存在于生活的大环境。开阔学生的知识视野，扩大学生的知识面，是增强学生学习能力、解决生活小问题的主要渠道。而新教材为我们提供了许多与实际生活相联系的内容，并且在此基础上，我还认真地搜集了一些地方性资料、新科技和新发现，由此激发学生的主动性，并分小组的研究不同领域的有关内容。
教师之间、学生之间、师生之间也要研究交流。古语有云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”在我看来，只有通过交流才能让个人的才能被推广，他人的智慧才能流进自己的锦囊；个人的不足才能得以矫正，他人的错误才能成为自己教学路上的影子。在共同交流中，学生不仅增长了知识，开拓了视野，还增强了运用知识解决问题的意识和能力，从而达到了业内“教是为了不教”的目的。
四、反思教学，检测教学效果
全国特级教师袁容老师以自己的教学经验出发，总结出了“教学成功=教学过程 反思”的教学理念。反思要有目的，反思也要有根据。考试不仅是老师反思教学方法、检测教学质量、监测和衡量教学效果的尺子，还是测定学生对知识掌握情况的准绳。每次学校的双周测，月考，期中，期末都是检测学生的最好机会。根据学生的考试情况，老师既能分析学生在学习中知识的遗漏，又能分析自己在教学方法上的不足。所以教师要抓好每次考试的机会，看清考试中出现的问题，好好反思自己的教学，力求做到“三省吾身”。而“常醒”才能让教者认清知识的不足，从而加以改正。
反思的内容可以涉及到教学工作的很多方面，如对教学设计的反思、教学实施情况的反思、教学成果的反思、课后总结的反思、听课的反思、教学理念的反思、学生问题的反思、教学中出现的问题的分析以及对策的反思等等。教学反思则是重中之重，既要反思自己在教学中的成功之处，也要反思自己在教学中的缺点和不足。
综上所述，如果想要改进生物的教学就必须改变传统的教学模式，教师只有思想上高度认识、转变，行动上才能赶上时代教育的新步伐。只有我们转变教学观念，拓宽教学思路，改变教学方法，才能以全新的教学手段投入到生物的新课改中，才能带领学生走进新的未知的生命和科学领域，才能带领学生走向明天的辉煌！
关键词：新课改 生物教学 教学效果
一、更新观念
新的生物课程标准明确指出：生物教学的第一任务，就是让学生转变学习方法——由被动接受式学习改成主动探究式学习。这种方法是以提高学生的素质为宗旨，以培养学生创新精神和探究能力为重点，以激发学生学习热情为目的的新型教学理念。而教师普遍所偏爱的凯洛夫五步法“组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业”的陈旧教学理念也需要做出适当的改变：1.课堂上由教师为中心转向学生为中心；2.学生发展由单方面知识化学习向多方面能力化方向发展转换；3.学习方式由接受式学习向探究性学习转变，力争让每一个学生能以主人的方式参与到教学法中来。如探究酶活性一节教学中，我把本班学生分成三小组，把影响酶活性的因素以问题的形式通过幻灯片展现在学生面前，并给学生足够的时间以小组的形式去讨论，对每个问题以抢答的形式回答，每个小组推举出一个同学回答问题，本组其他同学补充，另外两组挑错，老师总结并讲评，对学生提出的问题师生共同解答。让学生参与到课堂，课堂以学生为主，才能调动学生的互作学习的精神，并使学生从生物学的视角去认识科学，了解相关知识，并能用所学的知识解决生活中的相关问题。
二、找出一条适合生物教学发展的特色之路
生物是一门以实验为基础，并与实际生产和生活联系密切的学科。而科技的迅速发展和多媒体技术的广泛应用，更是赋予生物教学更加广阔的学习空间，从而使教学活动更形象、直观、生动。现行高中生物人教版教材，在内容选取、文字叙述、体系编排、插图和练习等方面都注意了对学生能力的培养。例如，每节课前的“问题探讨”让学生很快就知道本节课学习的方向；旁白的“本节聚焦”让学生知道本节课的重点和难点；“探究实验”或“调查分析”都给学生以全新的感觉；“资料分析”能让学生拓宽知识视野；“思考与讨论”能让学生了解更多与生活实际相关联的内容；而课后习题总能把本节课的重点和难点再次重现。在教学中，我经常通过学校的教学平台，自制或利用现有的生物课件，以本学科的特点为基础，拓宽教学思路，完善教学手段，从而使生物课堂生动、有趣、引人人胜。根据教材特点，我在钻研教材的同时，还认真分析学生的实际情况；在考虑教法的同时，仔细研究学法，做到既传授了知识，又培养了学生的能力，并为学生主动学习创造条件。例如，在《染色体变异》这节课中，我首先在课前准备了一些彩纸，剪子，磁铁等教学用具，并让同学在阅读教材的基础上，利用手中的材料，自己动手制作染色体结构变异的模型，待模型做完后，我请一名同学到讲台上讲解并演示自己的教具制作的过程。该学生用四种不同颜色纸剪成的小长条代表四个基因，并把它们连在一起代表一条染色体是由四个基因组成，其中一种颜色的纸每多一条就代表染色体结构变异中的一次增加，缺少一种颜色的纸条就代表染色体结构变异中的一次缺失，四种颜色的纸条颠倒代表染色体结构变异中的倒位，再加上第五种颜色纸条则代表了染色体的结构异位，并用磁铁把四种情况的纸板粘在黑板上。学生讲解完之后，我首先指出了学生制作模型中的优点和不足，然后我向全体同学提出提问题：“基因的实质是什么？”学生回答：“是由遗传效应的DNA片段。”我又问：“DNA的载体是什么？”学生回答：“染色体。”我于是接着问：“染色体上只有四个基因么？”学生回答：“可以是零至多个。”我又问：“染色体变异是指染色体上的基因变化么？”学生说：“是。”于是我总结出染色体结构变异指的就是染色体上基因的的增加、缺失、颠倒和移位。就这样，我们在动手实验的基础上，一问一答一总结，就将抽象而复杂的知识简单化、具体化和直白化，这样既让学生熟记了知识要点，又锻炼了学生的动手能力，在轻松和愉快中学习，就很容易激起学生对生物的热情。
三、调动学生学习的积极性，主动寻找相关知识，扩大生物的学习外延
在生物教学中不仅要完成基本知识的传授，还要尽量使生物知识存在于生活的大环境。开阔学生的知识视野，扩大学生的知识面，是增强学生学习能力、解决生活小问题的主要渠道。而新教材为我们提供了许多与实际生活相联系的内容，并且在此基础上，我还认真地搜集了一些地方性资料、新科技和新发现，由此激发学生的主动性，并分小组的研究不同领域的有关内容。
教师之间、学生之间、师生之间也要研究交流。古语有云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”在我看来，只有通过交流才能让个人的才能被推广，他人的智慧才能流进自己的锦囊；个人的不足才能得以矫正，他人的错误才能成为自己教学路上的影子。在共同交流中，学生不仅增长了知识，开拓了视野，还增强了运用知识解决问题的意识和能力，从而达到了业内“教是为了不教”的目的。
四、反思教学，检测教学效果
全国特级教师袁容老师以自己的教学经验出发，总结出了“教学成功=教学过程 反思”的教学理念。反思要有目的，反思也要有根据。考试不仅是老师反思教学方法、检测教学质量、监测和衡量教学效果的尺子，还是测定学生对知识掌握情况的准绳。每次学校的双周测，月考，期中，期末都是检测学生的最好机会。根据学生的考试情况，老师既能分析学生在学习中知识的遗漏，又能分析自己在教学方法上的不足。所以教师要抓好每次考试的机会，看清考试中出现的问题，好好反思自己的教学，力求做到“三省吾身”。而“常醒”才能让教者认清知识的不足，从而加以改正。
反思的内容可以涉及到教学工作的很多方面，如对教学设计的反思、教学实施情况的反思、教学成果的反思、课后总结的反思、听课的反思、教学理念的反思、学生问题的反思、教学中出现的问题的分析以及对策的反思等等。教学反思则是重中之重，既要反思自己在教学中的成功之处，也要反思自己在教学中的缺点和不足。
综上所述，如果想要改进生物的教学就必须改变传统的教学模式，教师只有思想上高度认识、转变，行动上才能赶上时代教育的新步伐。只有我们转变教学观念，拓宽教学思路，改变教学方法，才能以全新的教学手段投入到生物的新课改中，才能带领学生走进新的未知的生命和科学领域，才能带领学生走向明天的辉煌！