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摘 要：现在提倡进行素质教育教学。素质教育对学生的全面性发展起着关键性作用，实施素质教育首先就要从语文教学开始，提高语文教学质量，从而提升学生的语文素养。语文教学模式具有多样性，在这里着重的从几个方面探讨高中语文情景教学的方法。
关键词：情景教学法；高中语文；教学运用
国家对教育的财政和精力投入不断加大的同时，教育部门也在教育方面进行不断地改革，情景教学的模式也开始搬上了教育的舞台，开始在各科的教学中起到了作用，促进了学生对知识的吸收，情景教学的模式在高中语文教学中也有着很重要的地位。
一、高中语文教学情景创设的必要性
随着新课程的改革，语文教学逐渐以培养学生的学习兴趣、积极性为主要价值取向，注重对学生审美能力、创新能力与体验生活能力的培养。在这种背景下，就要求教师能够在课堂有限的时间内，给学生最大空间的学习机会，提供生动有趣的学习场景，带学生真正走进教材，走进生活，使学生能够迅速投入到语文教学的场景中来。高中语文是一门比较枯燥的学科，传统的语文教学课堂气氛比较死板，教师津津乐道的讲课，学生死气沉沉的学。这种教学方式一定程度上抹杀了学生学习的积极性，将教学的主客体颠倒，效率也是非常之低。情景教学能够使学生的注意力保持集中，并激发学生对于语文学习的情感认知，情感是学习的动力，没有情感的学习过程漫长而乏力，情景教学法正是以“人本”精神为核心，从学生的个性和实际出发，将教材与语文文学作品中的场景课堂化、生动化和角色化，学生在这样的状态中可以高效掌握文学与语言的基本常识。“感人心者，莫先乎情”，这正说明了情感教育的重要地位，语文教学，教师应该充分挖掘教材中深藏的情感要素，与学生分享，激发学生的审美情操与艺术修养。
二、情景教学法在高中语文教学中的运用
1.分角色朗读表演，再现创造故事情景
语文教学有着自身的特殊性，很多的教学内容具有较强的故事情境，有着较为生动的场面或者场景。要想真正理解课文内容，感知作品主题，获得情感教育和价值观培养，需要让学生进入具体的情境，获得最为直接的体验和感悟。传统的讲解和理论灌输对学生的影响有限，学生只能记住一些基本内容，不能真正领悟深刻内涵，更不能内化学生的素养，培养他们良好的心理品质和人格魅力。学习课文或者阅读文本，教师引导学生根据内容分角色朗读，或者扮演其中的角色进行表现再现情境，表演者能够深入课文，把握人物形象；其他同学也能够获得最为直观的感受，得到很好地的陶冶或者熏陶。如果实行分组轮回表演，让每一个人都有机会，也就让所有的学生都能够得到最好的锻炼，语文学习也就更加生动有趣，真正培养他们的能力和素养。例如，学习“窦娥冤”时，传统的教学模式都是让学生阅读剧本，分析其中的人物形象，把握作品表现的主题，学生感到较为枯燥，也不能真正领悟作品的思想和艺术魅力。如果教师能够让学生分别扮演窦娥、蔡婆婆、张驴儿等，将其中的几折戏表现出来，学生非常感兴趣，学生根据自己的理解来表现其中人物，既是对人物的深入把握，又是以自己的方式重新塑造这一形象，表现故事情节，虽然不能唱，以表白的方式也能达到非常好的效果，学生也能受到感染。
2.深入自然大课堂，迈上社会大舞台
语文与自然和社会有着非常密切的关系，语文教学意在帮助学生更好地认识自然、认识社会、融入自然，适应社会。感知自然和人的关系，学会自然的生活，从社会中学到更多的知识，培养他们的社会适应能力。语文即生活，生活即语文，自然即课堂，社会即学校。语文与自然、社会如此密切的关系，要求语文学习必须联系社会现实，语文教学需要回归自然社会。新课程标准强调生活化教学，引导学生从课堂走向自然，从学校走向社会，将社会生活引入课堂。以语文教学为手段，引导学生向社会、自然学习，学会观察自然，适应社会，以此更好地拓展他們的视野，增加他们的体验，丰富他们的社会经验，帮助学生树立正确的生活观、人生观和价值观。例如，当代著名教育家李镇西在将课堂搬到了油菜地，带领学生走近大自然，感受大自然，让学生能够从自然中直接获得感受，从生活中获取感悟。又比如，诗歌教学是高中语文教学的重点，也是难点，尤其是景物描绘，不少学生的想象能力不强，感受能力较差，不能真正感知画面的特点，更不能够走进诗歌的意境，也就很难领悟诗歌景物画面和情感的关系。教师如果春天带领学生走进自然，在阳关明媚的日子，感知鮮花盛开，莺歌燕舞，姹紫嫣红的色彩和勃勃盎然的生机与活力。然后让去阅读杜甫的《江畔独步寻花》学生也就能够真正题为到诗歌中描绘的景物画面，也就能够真正领悟长期颠沛流离的杜甫找到安定居所后的心情。也就能够感知白居易《忆江南》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的诗歌。
3.利用现代教育手段，创设直观模拟情景
随着信息技术的不断进步，高中办学实力不断增强，多媒体信息技术已经走进高中课堂。运用多媒体等现代教育技术，创造各种各样的教学情景，充分利用声光电创设的视频、声音以及各种画面，把学生带进直观的情景中去，让学生获得最为直接的视觉、听觉的冲击，获得直观的体验，感知人物、情境和环境，走进作品中去，深入领悟作品的主题。例如，阅读《红楼梦》节选，学生自主学习之后，分析人物角色，感知情节内容，把握环境之后，给学生播放相关的视频，将自己阅读塑造的人物形象与影视作品进行对比，在具体的影视欣赏中获得更为直观的感受，深入把握角色、情节和主题，感受文学艺术和社会人生。
三、结束语
总之，情景教学是能够实现教学目标的教学手段之一。这种教学手法不仅能够提高学生对语文学习的热情，还能够加强对学生情商的培养、总结能力的培养以及对事物的分析能力，能够有效的提高学生的社会融入力，为学生的未来打下一个良好的基础。
参考文献：
[1]王滨忠.高中语文课堂情景教学设计研究[J].语数外学习（高中语文教学），2014（08）.
[2]张贵云.高中语文课堂情境教学设计优化研究[J].作文成功之路（中），2013（12）.
[3]张灵贵.基于高中语文整合教学的实践与思考[J].学周刊，2017（23）.
[4]肖雅蓉.高中语文诵读教学的困境及对策探讨[J].学周刊，2017（23）.
关键词：情景教学法；高中语文；教学运用
国家对教育的财政和精力投入不断加大的同时，教育部门也在教育方面进行不断地改革，情景教学的模式也开始搬上了教育的舞台，开始在各科的教学中起到了作用，促进了学生对知识的吸收，情景教学的模式在高中语文教学中也有着很重要的地位。
一、高中语文教学情景创设的必要性
随着新课程的改革，语文教学逐渐以培养学生的学习兴趣、积极性为主要价值取向，注重对学生审美能力、创新能力与体验生活能力的培养。在这种背景下，就要求教师能够在课堂有限的时间内，给学生最大空间的学习机会，提供生动有趣的学习场景，带学生真正走进教材，走进生活，使学生能够迅速投入到语文教学的场景中来。高中语文是一门比较枯燥的学科，传统的语文教学课堂气氛比较死板，教师津津乐道的讲课，学生死气沉沉的学。这种教学方式一定程度上抹杀了学生学习的积极性，将教学的主客体颠倒，效率也是非常之低。情景教学能够使学生的注意力保持集中，并激发学生对于语文学习的情感认知，情感是学习的动力，没有情感的学习过程漫长而乏力，情景教学法正是以“人本”精神为核心，从学生的个性和实际出发，将教材与语文文学作品中的场景课堂化、生动化和角色化，学生在这样的状态中可以高效掌握文学与语言的基本常识。“感人心者，莫先乎情”，这正说明了情感教育的重要地位，语文教学，教师应该充分挖掘教材中深藏的情感要素，与学生分享，激发学生的审美情操与艺术修养。
二、情景教学法在高中语文教学中的运用
1.分角色朗读表演，再现创造故事情景
语文教学有着自身的特殊性，很多的教学内容具有较强的故事情境，有着较为生动的场面或者场景。要想真正理解课文内容，感知作品主题，获得情感教育和价值观培养，需要让学生进入具体的情境，获得最为直接的体验和感悟。传统的讲解和理论灌输对学生的影响有限，学生只能记住一些基本内容，不能真正领悟深刻内涵，更不能内化学生的素养，培养他们良好的心理品质和人格魅力。学习课文或者阅读文本，教师引导学生根据内容分角色朗读，或者扮演其中的角色进行表现再现情境，表演者能够深入课文，把握人物形象；其他同学也能够获得最为直观的感受，得到很好地的陶冶或者熏陶。如果实行分组轮回表演，让每一个人都有机会，也就让所有的学生都能够得到最好的锻炼，语文学习也就更加生动有趣，真正培养他们的能力和素养。例如，学习“窦娥冤”时，传统的教学模式都是让学生阅读剧本，分析其中的人物形象，把握作品表现的主题，学生感到较为枯燥，也不能真正领悟作品的思想和艺术魅力。如果教师能够让学生分别扮演窦娥、蔡婆婆、张驴儿等，将其中的几折戏表现出来，学生非常感兴趣，学生根据自己的理解来表现其中人物，既是对人物的深入把握，又是以自己的方式重新塑造这一形象，表现故事情节，虽然不能唱，以表白的方式也能达到非常好的效果，学生也能受到感染。
2.深入自然大课堂，迈上社会大舞台
语文与自然和社会有着非常密切的关系，语文教学意在帮助学生更好地认识自然、认识社会、融入自然，适应社会。感知自然和人的关系，学会自然的生活，从社会中学到更多的知识，培养他们的社会适应能力。语文即生活，生活即语文，自然即课堂，社会即学校。语文与自然、社会如此密切的关系，要求语文学习必须联系社会现实，语文教学需要回归自然社会。新课程标准强调生活化教学，引导学生从课堂走向自然，从学校走向社会，将社会生活引入课堂。以语文教学为手段，引导学生向社会、自然学习，学会观察自然，适应社会，以此更好地拓展他們的视野，增加他们的体验，丰富他们的社会经验，帮助学生树立正确的生活观、人生观和价值观。例如，当代著名教育家李镇西在将课堂搬到了油菜地，带领学生走近大自然，感受大自然，让学生能够从自然中直接获得感受，从生活中获取感悟。又比如，诗歌教学是高中语文教学的重点，也是难点，尤其是景物描绘，不少学生的想象能力不强，感受能力较差，不能真正感知画面的特点，更不能够走进诗歌的意境，也就很难领悟诗歌景物画面和情感的关系。教师如果春天带领学生走进自然，在阳关明媚的日子，感知鮮花盛开，莺歌燕舞，姹紫嫣红的色彩和勃勃盎然的生机与活力。然后让去阅读杜甫的《江畔独步寻花》学生也就能够真正题为到诗歌中描绘的景物画面，也就能够真正领悟长期颠沛流离的杜甫找到安定居所后的心情。也就能够感知白居易《忆江南》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的诗歌。
3.利用现代教育手段，创设直观模拟情景
随着信息技术的不断进步，高中办学实力不断增强，多媒体信息技术已经走进高中课堂。运用多媒体等现代教育技术，创造各种各样的教学情景，充分利用声光电创设的视频、声音以及各种画面，把学生带进直观的情景中去，让学生获得最为直接的视觉、听觉的冲击，获得直观的体验，感知人物、情境和环境，走进作品中去，深入领悟作品的主题。例如，阅读《红楼梦》节选，学生自主学习之后，分析人物角色，感知情节内容，把握环境之后，给学生播放相关的视频，将自己阅读塑造的人物形象与影视作品进行对比，在具体的影视欣赏中获得更为直观的感受，深入把握角色、情节和主题，感受文学艺术和社会人生。
三、结束语
总之，情景教学是能够实现教学目标的教学手段之一。这种教学手法不仅能够提高学生对语文学习的热情，还能够加强对学生情商的培养、总结能力的培养以及对事物的分析能力，能够有效的提高学生的社会融入力，为学生的未来打下一个良好的基础。
参考文献：
[1]王滨忠.高中语文课堂情景教学设计研究[J].语数外学习（高中语文教学），2014（08）.
[2]张贵云.高中语文课堂情境教学设计优化研究[J].作文成功之路（中），2013（12）.
[3]张灵贵.基于高中语文整合教学的实践与思考[J].学周刊，2017（23）.
[4]肖雅蓉.高中语文诵读教学的困境及对策探讨[J].学周刊，2017（23）.