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随着教育改革与发展，学前教育越来越受到国家及社会各界的重视和关注，学前教育事业面临新的机遇与挑战，培养一批优秀的学前教育师资队伍显得尤为重要。它不仅要求幼儿教师具有良好的身心素质和道德品质，而且要求幼儿教师具有扎实的教育功底和全面的文化科学知识。体育教学能力是学前教育专业学生必须掌握的一项基本职业能力，主要包括幼儿园早操教学、创编能力，班级体育游戏活动的设计与指导能力。
一、学前教育专业学生体育教学能力培养的意义
《幼儿园工作规程》要求“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。对于学前教育专业的学生来说，体育教学能力的培养是学生全面发展的重要因素之一，是提高幼儿身体健康水平，增强体质，促进幼儿全面发展的有力保障。它不仅有利于学生掌握多种运动技能和相关理论知识，而且对学生全面参与幼儿园的体育活动有很大的帮助，如：编排幼儿园锻炼计划；创编幼儿园特色早操；开展幼儿园的体育活动兴趣班等。同时，对学生形成正确的身心价值观，适应社会发展需求，都有良好的促进作用。
二、学前教育专业学生体育教学能力的现状
（一）现有教材和课程设置不能满足学生幼儿体育教学的需求
学前教育专业课程设置和教材安排决定了学前教育专业学生的体育教学知识结构水平。现阶段我国学前教育专业虽然设立了相关的幼儿体育课程，如：《学前儿童健康教育》和《幼儿游戏理论》，但是，基本上不属于专业的幼儿体育知识和课程，因为无论是幼儿健康知识还是幼儿游戏理论，都不等于幼儿体育知识。幼儿体育应该是一门专业性很强的学科，它有自己的研究内容、目标、方法、组织形式、特点、教学环境、教学评价等一系列内容。再加上现有课程关于幼儿体育相关内容的学习时数偏少，根本无法系统科学地阐述幼儿体育，帮助学生系统掌握体育教学能力。
（二）学前教育专业学生所学体育内容缺乏全面性
一般而言，学前教育专业学生的幼儿体育教学内容应该包括幼儿体操动作、幼儿体育游戏、运动器械、幼儿球类活动、运动保健知识、幼儿队列队形等几项。这是幼儿教师应该学习和掌握的内容，它们之间有着内在的逻辑关系。这几个方面的教学内容体现着幼儿体育的全面性、基础性、特殊性要求。只有全面学习和掌握，才能使学前教育专业学生胜任未来的幼儿体育教学工作。目前许多学校选择其中的两至三项作为主要体育教学内容，多数是幼儿体育游戏和幼儿保健知识，有些内容也并非由专业的体育教师教授。综合来看，学校在选择幼儿体育教学内容时，各项内容的选择不完整，学习顺序不分先后，学习时间比例没有明确，这些情况导致幼儿体育教学内容缺乏全面性。
（三）幼儿体育教学实践教育不够，缺少经验获得
实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践才能检验学前教育专业学生的体育教学能力。调查发现，学前教育专业学生的见习时间短，实习时间安排过于靠后、集中，实习过程模式化，实践不够深入。实习内容大多以观摩为主，仅学习幼儿园教师的常规，实际动手操作少，既没有专业幼儿体育教师的指导和帮助，也很少有体育教学实践的机会，学生难以在见习、实习生活中获得丰富的实践经验，不能将自己在学校所学习的理论知识运用于实践。因此，学前教育专业学生的体育教学实践时间短，不足以充分运用体育教学知识和发挥体育教学能力，获得体育教学经验。
（四）学前教育专业培养目标不明确，教学方法落后
培养目标决定着培养内容、培养方式等一系列培养环节。作为一名幼儿教师，体育教学能力是必不可少的一项教学能力和职业能力。如果没有明确的培养目标，也就对学前教育专业學生的培养内容、培养方式等培养环节模糊不清。甚至错误地认为只要具有了基本的健康知识，就可以胜任幼儿体育教学活动。至于体育游戏等是每个成年人儿时就已经掌握了的东西，不需要学习也能够掌握幼儿游戏的组织。长期以来，幼儿体育没有在幼儿教育领域中以独立部分出现，导致学校对幼儿体育认识不够，重视不足。学前教育专业在设置培养目标时，也没有针对幼儿体育设立专门的知识培养目标。教师的教学方法基本上都是示范和讲解，学生学习比较单一，使学生失去了探索创造的机会，这种以教师为主体的教学方法势必制约着学生幼儿体育教学能力的培养和发展。
三、关于加强学前教育专业学生体育教学能力培养的建议
（一）加强对学前教育专业学生体育教学能力形成的完备律的认识和学习
完备律是指构成学前教育专业学生体育教学能力结构的基本要素的完备，构成学前教育专业学生体育教学能力培养体系的各个环节也要完备，如课程设置的完备情况影响着教材的选用、体育教学内容的选择等方面。如果课程的种类少、课时短、教材的种类则会相应变少，体育教学内容也会变少，变得单一。知识要素与技能要素二者并重，促进学生对幼儿体育的理解和运动技能的形成。同时，运动技能的感性体验可以加深对幼儿体育认识和运动知识的再学习。改革学前教育专业体育课程设置，除已有的公共体育课程和学前教育专业课程外，应增设具有针对性的幼儿体育课程和培养学生体育教学能力的课程。体育教学内容的选择应当考虑学前教育专业的特点和具体要求，选择适合学生学习并易于应用于今后幼儿体育教学的内容。体育考核办法应当增加对学生体育教学能力的检验这一环节，在一定程度上促进学生将理论知识和实践经验综合运用。
（二）加强对学前教育专业学生体育教学能力形成的实践律的认识和学习
实践律就是要求通过实践的方式完成由理论知识和技能向具体能力的转变。学前教育专业学生的学习主要是以理论知识学习为主，但只有理论知识不等于获得了能力，只有通过教学实践才能将理论知识转化为体育教学能力，才能发现理论知识和教学实践中存在的一些问题，诱发体育教学直觉，并探索新的教学方法，促进对理论知识的消化吸收，并将理论知识转变为真正的教学能力。学校应适当增加学生进入幼儿园实习的机会，解决学生实习的实际困难，由学校和幼儿园联合培养学前教育专业学生，由高校培养学生的基础知识和技能，由一些有资质的幼儿园负责学生的教育教学能力的指导，形成学校和幼儿园相结合的培养模式。 （三）加强对学前教育专业学生体育教学能力形成的渐进律的认识和学习
渐进律指学前教育专业学生教学能力形成的过程是一个循序渐进的过程，可概括为：同化一内化一概括化一直觉一创新，这一过程可以解释为：首先，在学前教育专业学生体育教学能力形成的基础阶段，学习体育基本理论知识和运动技能，学生运用原有的知识和各种感性认知与新知识形成联系，不断地吸收新的知识和技能，逐渐建立完整系统的知识结构体系。其次，结合刚建立的知识结构体系对自身的体育教学行为进行指导，学生实施的一系列具体的体育教学行为将被矫正和再认识，从而将理论知识转变为自我的教学行为，形成体育教学常规。再次，学生在教学实践过程中，经过教学经验的长期积累，逐渐发现和思考理论与实践之间的差距，逐步形成既符合体育教学要求，又具有个性认识和理解的整体性认知，并形成一套具有个人教学特色的体育教学模式。另外，学生在长期的教学实践中，当知识和经验积累并内化到一定程度时，可以依靠自身的洞察力和理解力，而不依据理论和逻辑推理，仅凭直观知觉判断一些教学现象，迅速制定应对方案和采取针对措施。最后，当学生在实践中对体育教学的感性认识和理性知识融会贯通时，能够产生自己的主张和观念，对现有教育观念、教育思想和教学内容等进行再审视和思考，形成符合时代要求的体育教学思想。在遵循体育教学能力形成的基本规律的基础之上，完善整个人才培养体系，对培养目标、体育教学内容、体育考核、体育理论知识等进行深入研究，建設一套学生便于学习、教师易于教授、有利于形成学生体育教学能力的培养模式。
（四）加强对学前教育专业学生体育教学能力形成的指导律的认识和学习
指导律是指学前教育专业学生体育教学能力的形成与发展，离不开教师的指导和帮助，幼儿体育教学能力的形成并非一日之功，它是一项系统、复杂的工程，这一工程需要教师在各个方面给予指导，主要包括以下几个方面。示范性指导：由教师在传授知识和技能时做出准确示范；方法性指导：教师在学生学习体育教学知识的各个重要环节，提供学习和操作的具体方法，在出现问题时能及时进行纠正；经验性指导：教师以个人的幼儿体育教学经验为基础，指导学生在幼儿体育教学实践过程中出现的问题，分享幼儿体育教学的经验和心得，增加学生对幼儿体育教学的感性认识；评价性指导：教师对学生幼儿体育教学能力的学习过程进行评价，及时发现学生的问题并引导学生及时改正，使学生形成正确、完整的体育教学能力。
一、学前教育专业学生体育教学能力培养的意义
《幼儿园工作规程》要求“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。对于学前教育专业的学生来说，体育教学能力的培养是学生全面发展的重要因素之一，是提高幼儿身体健康水平，增强体质，促进幼儿全面发展的有力保障。它不仅有利于学生掌握多种运动技能和相关理论知识，而且对学生全面参与幼儿园的体育活动有很大的帮助，如：编排幼儿园锻炼计划；创编幼儿园特色早操；开展幼儿园的体育活动兴趣班等。同时，对学生形成正确的身心价值观，适应社会发展需求，都有良好的促进作用。
二、学前教育专业学生体育教学能力的现状
（一）现有教材和课程设置不能满足学生幼儿体育教学的需求
学前教育专业课程设置和教材安排决定了学前教育专业学生的体育教学知识结构水平。现阶段我国学前教育专业虽然设立了相关的幼儿体育课程，如：《学前儿童健康教育》和《幼儿游戏理论》，但是，基本上不属于专业的幼儿体育知识和课程，因为无论是幼儿健康知识还是幼儿游戏理论，都不等于幼儿体育知识。幼儿体育应该是一门专业性很强的学科，它有自己的研究内容、目标、方法、组织形式、特点、教学环境、教学评价等一系列内容。再加上现有课程关于幼儿体育相关内容的学习时数偏少，根本无法系统科学地阐述幼儿体育，帮助学生系统掌握体育教学能力。
（二）学前教育专业学生所学体育内容缺乏全面性
一般而言，学前教育专业学生的幼儿体育教学内容应该包括幼儿体操动作、幼儿体育游戏、运动器械、幼儿球类活动、运动保健知识、幼儿队列队形等几项。这是幼儿教师应该学习和掌握的内容，它们之间有着内在的逻辑关系。这几个方面的教学内容体现着幼儿体育的全面性、基础性、特殊性要求。只有全面学习和掌握，才能使学前教育专业学生胜任未来的幼儿体育教学工作。目前许多学校选择其中的两至三项作为主要体育教学内容，多数是幼儿体育游戏和幼儿保健知识，有些内容也并非由专业的体育教师教授。综合来看，学校在选择幼儿体育教学内容时，各项内容的选择不完整，学习顺序不分先后，学习时间比例没有明确，这些情况导致幼儿体育教学内容缺乏全面性。
（三）幼儿体育教学实践教育不够，缺少经验获得
实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践才能检验学前教育专业学生的体育教学能力。调查发现，学前教育专业学生的见习时间短，实习时间安排过于靠后、集中，实习过程模式化，实践不够深入。实习内容大多以观摩为主，仅学习幼儿园教师的常规，实际动手操作少，既没有专业幼儿体育教师的指导和帮助，也很少有体育教学实践的机会，学生难以在见习、实习生活中获得丰富的实践经验，不能将自己在学校所学习的理论知识运用于实践。因此，学前教育专业学生的体育教学实践时间短，不足以充分运用体育教学知识和发挥体育教学能力，获得体育教学经验。
（四）学前教育专业培养目标不明确，教学方法落后
培养目标决定着培养内容、培养方式等一系列培养环节。作为一名幼儿教师，体育教学能力是必不可少的一项教学能力和职业能力。如果没有明确的培养目标，也就对学前教育专业學生的培养内容、培养方式等培养环节模糊不清。甚至错误地认为只要具有了基本的健康知识，就可以胜任幼儿体育教学活动。至于体育游戏等是每个成年人儿时就已经掌握了的东西，不需要学习也能够掌握幼儿游戏的组织。长期以来，幼儿体育没有在幼儿教育领域中以独立部分出现，导致学校对幼儿体育认识不够，重视不足。学前教育专业在设置培养目标时，也没有针对幼儿体育设立专门的知识培养目标。教师的教学方法基本上都是示范和讲解，学生学习比较单一，使学生失去了探索创造的机会，这种以教师为主体的教学方法势必制约着学生幼儿体育教学能力的培养和发展。
三、关于加强学前教育专业学生体育教学能力培养的建议
（一）加强对学前教育专业学生体育教学能力形成的完备律的认识和学习
完备律是指构成学前教育专业学生体育教学能力结构的基本要素的完备，构成学前教育专业学生体育教学能力培养体系的各个环节也要完备，如课程设置的完备情况影响着教材的选用、体育教学内容的选择等方面。如果课程的种类少、课时短、教材的种类则会相应变少，体育教学内容也会变少，变得单一。知识要素与技能要素二者并重，促进学生对幼儿体育的理解和运动技能的形成。同时，运动技能的感性体验可以加深对幼儿体育认识和运动知识的再学习。改革学前教育专业体育课程设置，除已有的公共体育课程和学前教育专业课程外，应增设具有针对性的幼儿体育课程和培养学生体育教学能力的课程。体育教学内容的选择应当考虑学前教育专业的特点和具体要求，选择适合学生学习并易于应用于今后幼儿体育教学的内容。体育考核办法应当增加对学生体育教学能力的检验这一环节，在一定程度上促进学生将理论知识和实践经验综合运用。
（二）加强对学前教育专业学生体育教学能力形成的实践律的认识和学习
实践律就是要求通过实践的方式完成由理论知识和技能向具体能力的转变。学前教育专业学生的学习主要是以理论知识学习为主，但只有理论知识不等于获得了能力，只有通过教学实践才能将理论知识转化为体育教学能力，才能发现理论知识和教学实践中存在的一些问题，诱发体育教学直觉，并探索新的教学方法，促进对理论知识的消化吸收，并将理论知识转变为真正的教学能力。学校应适当增加学生进入幼儿园实习的机会，解决学生实习的实际困难，由学校和幼儿园联合培养学前教育专业学生，由高校培养学生的基础知识和技能，由一些有资质的幼儿园负责学生的教育教学能力的指导，形成学校和幼儿园相结合的培养模式。 （三）加强对学前教育专业学生体育教学能力形成的渐进律的认识和学习
渐进律指学前教育专业学生教学能力形成的过程是一个循序渐进的过程，可概括为：同化一内化一概括化一直觉一创新，这一过程可以解释为：首先，在学前教育专业学生体育教学能力形成的基础阶段，学习体育基本理论知识和运动技能，学生运用原有的知识和各种感性认知与新知识形成联系，不断地吸收新的知识和技能，逐渐建立完整系统的知识结构体系。其次，结合刚建立的知识结构体系对自身的体育教学行为进行指导，学生实施的一系列具体的体育教学行为将被矫正和再认识，从而将理论知识转变为自我的教学行为，形成体育教学常规。再次，学生在教学实践过程中，经过教学经验的长期积累，逐渐发现和思考理论与实践之间的差距，逐步形成既符合体育教学要求，又具有个性认识和理解的整体性认知，并形成一套具有个人教学特色的体育教学模式。另外，学生在长期的教学实践中，当知识和经验积累并内化到一定程度时，可以依靠自身的洞察力和理解力，而不依据理论和逻辑推理，仅凭直观知觉判断一些教学现象，迅速制定应对方案和采取针对措施。最后，当学生在实践中对体育教学的感性认识和理性知识融会贯通时，能够产生自己的主张和观念，对现有教育观念、教育思想和教学内容等进行再审视和思考，形成符合时代要求的体育教学思想。在遵循体育教学能力形成的基本规律的基础之上，完善整个人才培养体系，对培养目标、体育教学内容、体育考核、体育理论知识等进行深入研究，建設一套学生便于学习、教师易于教授、有利于形成学生体育教学能力的培养模式。
（四）加强对学前教育专业学生体育教学能力形成的指导律的认识和学习
指导律是指学前教育专业学生体育教学能力的形成与发展，离不开教师的指导和帮助，幼儿体育教学能力的形成并非一日之功，它是一项系统、复杂的工程，这一工程需要教师在各个方面给予指导，主要包括以下几个方面。示范性指导：由教师在传授知识和技能时做出准确示范；方法性指导：教师在学生学习体育教学知识的各个重要环节，提供学习和操作的具体方法，在出现问题时能及时进行纠正；经验性指导：教师以个人的幼儿体育教学经验为基础，指导学生在幼儿体育教学实践过程中出现的问题，分享幼儿体育教学的经验和心得，增加学生对幼儿体育教学的感性认识；评价性指导：教师对学生幼儿体育教学能力的学习过程进行评价，及时发现学生的问题并引导学生及时改正，使学生形成正确、完整的体育教学能力。