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【摘要】 在“自主学习、自主解决”教学模式中， 以教师的“导”促进学生质疑提问，自主探究，自主解决，自我调控，从而营造出开放性课堂氛围. 在数学教学中，运用该教学模式可激活数学课堂，引发学生探索求知欲望，使其自主发现，提出问题，归纳问题，自主解决问题，形成创新意识，培养合作精神，促进思维发展与能力的提高，促使学生能力的全面提高.
【关键词】 教学模式；自主学习；引导学生；自学指导；自主解决
长期以来，我们的课堂教学中的师生关系实际上是一种不平等的关系. 教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的管理者，而且是学生学习的评判者，学生发展的制约者. 多年来教师已经习惯根据自己的设计思路进行教学，限制并制约了学生的发展潜能.
通过多年的教育实践，我逐步认识到：学习是一个过程，一个主动探究而不是被动接受的过程；学生是学习的主体，而不是存储知识的容器，教师理应从传统的“传道、授业、解惑”的角色中走出，成为学生的“向导”，引导学生发挥自己的潜能，主动研究，学会学习，学会创新. 基于此，我大胆尝试“自主学习、自主解决”教学模式， 以教师的“导”促进学生质疑提问，自主探究，自主解决，自我调控，从而营造出开放性课堂氛围. 在数学教学中，运用该教学模式可激活数学课堂，引发学生探索求知欲望，使其自主发现，提出问题，归纳问题，自主解决问题. 同时，教师可引导学生自我评价与反思，求异探新，得到新发现与新问题，学会多角度思考问题，形成创新意识，培养合作精神，促进思维发展与能力的提高，培养学生能力的全面提高. 在“自主学习、自主解决”教学模式中，我有以下体会：
1. “自主学习，自主解决”有利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人
新课程标准明确说明：数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 在教学中，应创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下，生动活泼地、主动地学习. 这一模式的特点是： （1）让学生多观察. 数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察. 在课堂教学中，作为教师要时刻关心学生自主学习的过程，坚定他们学习的自信心，激发学生渴求新知的欲望，最大限度地发挥每一名学生的学习潜能，尽量做到让学生独立观察、自己读书、动脑思考、动手整理、动口表述、发现新知、创造新意. 充分还给学生独立自主学习的空间. （2）让学生多思考. 课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考. 教师是高深的主导者，负有点拨、引导之责，要在春风化雨般的导学、点拨中“传道授业解惑”. 要进行创新教育，要提高学生学习的综合素质，培养学生独立自主学习的能力，教师首先就要转变观念，一改传统教学模式，要解开自己的手脚，打开自己适应新形势的教学思维，大胆探索，把教学的舞台还给学生，把教师“讲、问、考”的专利让给学生，把学习的时间还给学生，大胆地让他们去学会观察，学会操作，学会思考，学会创新. （3）让学生多讨论. 课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论. 通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果.
2. “自主学习，自主解决”可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生能力得到全面的发展
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者. 我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的. 老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己. ”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥. 适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性地学. 学生主体参与教学会形成多边的教学交流，学生可以获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来，他们的自我选择将形成学习的自觉性、积极性，也会因此不断进行自我调控，不断反思学习的方法，从而获得良好的学习效果. 重视学习方法在教学过程中的推动作用，通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力. 教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习. 在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”. 教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”. 通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法. 学生主体参与教学可以使学生利用已有的认知结构，对外界信息进行主动的选择、推断，主动地构建对外部信息的解释系统，一旦学生成为认识过程的主体，他们就不再是被动地接受教师传授的知识和技能，他们在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，能力会得到全面的发展. 教师转变了教育观念. 教师充分信任学生，相信孩子的学习潜力. 从应试教学的桎梏中解放出来，着眼于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，着眼于学生的思维发展. 在很大程度上解放了学生，使教师看到了学生的创造欲，一点小小的成绩会使他们欣喜若狂. 让他们自主学习，掌握由自己发掘、整理的知识，对他们来说是件很高兴的事. 作为教师，如何正确指明目标，在学习策略上给予指导，适时点拨，让学生充分发挥个性和创造力就显得尤为重要. 培养了他们的自主学习能力，提高了他们的创造力.
总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用. 自主学习，自主解决，只有这样才能收到良好的教学效果.
【关键词】 教学模式；自主学习；引导学生；自学指导；自主解决
长期以来，我们的课堂教学中的师生关系实际上是一种不平等的关系. 教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的管理者，而且是学生学习的评判者，学生发展的制约者. 多年来教师已经习惯根据自己的设计思路进行教学，限制并制约了学生的发展潜能.
通过多年的教育实践，我逐步认识到：学习是一个过程，一个主动探究而不是被动接受的过程；学生是学习的主体，而不是存储知识的容器，教师理应从传统的“传道、授业、解惑”的角色中走出，成为学生的“向导”，引导学生发挥自己的潜能，主动研究，学会学习，学会创新. 基于此，我大胆尝试“自主学习、自主解决”教学模式， 以教师的“导”促进学生质疑提问，自主探究，自主解决，自我调控，从而营造出开放性课堂氛围. 在数学教学中，运用该教学模式可激活数学课堂，引发学生探索求知欲望，使其自主发现，提出问题，归纳问题，自主解决问题. 同时，教师可引导学生自我评价与反思，求异探新，得到新发现与新问题，学会多角度思考问题，形成创新意识，培养合作精神，促进思维发展与能力的提高，培养学生能力的全面提高. 在“自主学习、自主解决”教学模式中，我有以下体会：
1. “自主学习，自主解决”有利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人
新课程标准明确说明：数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 在教学中，应创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下，生动活泼地、主动地学习. 这一模式的特点是： （1）让学生多观察. 数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察. 在课堂教学中，作为教师要时刻关心学生自主学习的过程，坚定他们学习的自信心，激发学生渴求新知的欲望，最大限度地发挥每一名学生的学习潜能，尽量做到让学生独立观察、自己读书、动脑思考、动手整理、动口表述、发现新知、创造新意. 充分还给学生独立自主学习的空间. （2）让学生多思考. 课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考. 教师是高深的主导者，负有点拨、引导之责，要在春风化雨般的导学、点拨中“传道授业解惑”. 要进行创新教育，要提高学生学习的综合素质，培养学生独立自主学习的能力，教师首先就要转变观念，一改传统教学模式，要解开自己的手脚，打开自己适应新形势的教学思维，大胆探索，把教学的舞台还给学生，把教师“讲、问、考”的专利让给学生，把学习的时间还给学生，大胆地让他们去学会观察，学会操作，学会思考，学会创新. （3）让学生多讨论. 课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论. 通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果.
2. “自主学习，自主解决”可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生能力得到全面的发展
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者. 我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的. 老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己. ”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥. 适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性地学. 学生主体参与教学会形成多边的教学交流，学生可以获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来，他们的自我选择将形成学习的自觉性、积极性，也会因此不断进行自我调控，不断反思学习的方法，从而获得良好的学习效果. 重视学习方法在教学过程中的推动作用，通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力. 教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习. 在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”. 教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”. 通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法. 学生主体参与教学可以使学生利用已有的认知结构，对外界信息进行主动的选择、推断，主动地构建对外部信息的解释系统，一旦学生成为认识过程的主体，他们就不再是被动地接受教师传授的知识和技能，他们在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，能力会得到全面的发展. 教师转变了教育观念. 教师充分信任学生，相信孩子的学习潜力. 从应试教学的桎梏中解放出来，着眼于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，着眼于学生的思维发展. 在很大程度上解放了学生，使教师看到了学生的创造欲，一点小小的成绩会使他们欣喜若狂. 让他们自主学习，掌握由自己发掘、整理的知识，对他们来说是件很高兴的事. 作为教师，如何正确指明目标，在学习策略上给予指导，适时点拨，让学生充分发挥个性和创造力就显得尤为重要. 培养了他们的自主学习能力，提高了他们的创造力.
总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用. 自主学习，自主解决，只有这样才能收到良好的教学效果.