摘 要： 随着社会经济的发展，新课程改革步伐逐渐加快，教育理念与教育方式发生了翻天覆地的变化。传统模式下的以“教师、教材”为主、灌输知识的教学方法已不再适应时代发展需要，以学生与老师互动为主、激发学生学习热情的情境教学模式在现代教育中广泛使用。本文对情境教学进行分析，探讨在小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策。
　　关键词： 小学语文 古诗教学 情境教学法 应用策略
　　教学情境指人们利用实物、音乐等人为地创设一种真实情境，以激发学生积极情绪为目的，带领学生融入环境中获得情感体验，进而塑造学生人格，使其全面掌握知识，提高学习能力。情境教学法具有鲜明的时代特点，是现代教学汇总师生互动思想的体现，其不仅能够应用于现代教育事业，对科学等其他领域也具有十分重要的指导意义。
　　一、情境教学法的作用分析
　　将情境教学应用于小学语文古诗教学中能够提高学生欣赏古诗的能力，通过情境教学模式创造真实的学习环境，通过音乐、实物创设情境，一方面能够将古诗内容以生动具体的方式表现于现实生活，给人以享受与启示，从而触动人的灵魂，使学生身临其境，更好地感受真实的生活，丰富其情感体验，提高其审美能力。另一方面，通过模拟真实情境的形式让学生认识到现实生活的各种状况，从而提高其学习质量及学习效率，达到教学目的。
　　二、在小学语文古诗教学中应用情境教学法的策略
　　（一）创设情境，激发学生学习积极性
　　古诗具有意境美，是由诗人内在的情感与外界事物紧密结合而创设出来的生动、含义深刻且鲜明具体的人物形象或者画面。古诗意境的表现形式为词句，在进行古诗阅读时，通过巧妙的诗句能够启发学生联想，使其自主体会诗句外更深层次的意识，深刻体会诗的中心含义。因此在教学过程中，教师可以诗句的意境为切入点，对诗句中表现的内容进行生动形象的描述，从而创设情境，使学生从中受到美的感染及熏陶。例如，学习李白的《早发白帝城》一诗时，全诗运用生动的词语创设了一个富有神话色彩的艺术情境，寓情于景，情与景相融合。全诗感情基调愉悦轻松，流露出作者遇赦回归后的欢愉轻松之情，读起来气势昂扬、酣畅淋漓。若在小学语文古诗教学中抓住这一点进行教学，以诗句创设一定的情境，学生就会自然而然地进入诗的意境，深刻体会诗人的中心思想，从而揭示诗句表达的主题。
　　（二）以朗读再现意境，使学生得到美的熏陶
　　古诗具有音乐美，读起来铿锵有力、朗朗上口，给人留下极其深刻的印象。因此在小学语文古诗教学中，可通过让学生反复朗读古诗的形式，在音韵及节律中展现意境之美，使读诗的人与听诗的人都融入古诗的美好意境中，达到艺术感染的目的。例如，在白居易的《暮江吟》中，音调抑扬顿挫、平仄有致，读起来动听悦耳，给人美的享受。诗人悠然自得的心情顿时跃然纸上，读后让人陶醉。
　　（三）引导学生展开想象，感受古诗的意境之美
　　形象美是古诗的一大特点。在小学语文古诗教学中，教师应将古诗语言描述成鲜明形象的意境，引导学生思考，拓展学生的发散性思维，展开想象，使其在美的享受中受到教育及启迪。例如，在贺知章的《咏柳》中，诗人用拟人、比喻等修辞手法从整体到部分对春天柳树的特征进行了描述，将二月时分柳树的喜人形象展现得淋漓尽致，表现了诗人对二月时分柳树的赞美及惊喜之情，特别诗句中“似剪刀”的描述给予整首诗句动态的感觉，启示读者在享受美的同时，不要忘记创造美的事物。
　　（四）将三种特征有效结合，丰富教学情境表象
　　古诗的描写手法主要为景语。在小学语文古诗教学课堂中，针对古诗意境美、音乐美及形象美的特征，可通过创设真实情境的方式，依照景语引发情语，将景语灵活地转化成作者想表达的思想感情，扣动读者心扉，使学生在景语中体会到情语，从而走进美的意境，形成生动形象的品位，感受诗人的情感表达及中心体会，进而使思想教育与学习语言知识紧密结合，达到提高学生思维能力的教学目的。另外，教师还可通过创建与古诗相关的游戏，鼓励学生积极参与，让学生在游戏过程中深化知识，获得成功的情感体验，从而树立自信心，促进学生全面发展。
　　三、结语
　　情境教学法能有效激发学生学习兴趣，增强学生的情感体验，提高学生的审美能力、积极性及自主学习能力，使其自主参与到学习过程中，并学会自主思考问题、分析问题、解决问题，提高学习能力。小学语文教师在古诗教学中应当根据新课程改革的教学方式及教学目标，按照学生实际情况灵活创新教学方法，将古诗的意境美及形象美展现给学生，使其产生好奇心，引导其回顾情境，从而更好地掌握古诗内容，提高学习能力，达到教学目的。
　　参考文献：
　　[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊B版，2014（2）.
　　[2]张世大.浅谈小学语文古诗教学中情境教学法的应用[J].都市家教（下半月），2014（6）.