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摘 要：本文在前人的研究的基础上，以多种学习动机理论为指导，通过对中学生英语学习动机的状况和特点的分析，获得了影响中学生英语学习动机的因素，并提供了如何激发中学生英语学习动机的策略。
关键词：中学生；英语学习动机；策略；归因
一、影响中学生英语学习动机的因素
（1）内部因素。中学生英语学习动机的发展受到了中学生的内在心理素质、学习外语的目的、中学生的自我认识、中学生的归因倾向等因素的影响。语言学习者内在心理素质是制约英语学习的主要动机，涉及个体差异、人格特征、认知方式、语言功能等。在外语学习时，性格内向的人能够较好的把握语言，而性格外向的人，则更擅长交际，更擅长与人沟通，因此我们可以得出不同性格的中学生有不同的心里表现，这种心理表现会影响学生的学习。通常中学生的心理活动中包含焦虑的特征，会导致学生怀疑自己的能力，情绪紧张，失望，这样会导致学生不能集中注意力，影响语言学习潜力的发挥，从而影响学习动机的产生。
（2）外部因素。一个事物的发展除了内因的主导作用之外，外因起着很大的促进作用，如果合理的外因，那么对事物的发展将起到积极的促进作用，相反，对事物的发展将起到消极的阻碍作用，中学生学习动机的培养，除了上述内因之外，同时也离不开学校环境、家庭环境、课堂学习环境、教学方法、物质环境、学习氛围等外在因素。
学校环境可包括自然绿化、图书馆、阅览室、教室、寝室等建筑设以及里面的学习氛围等等。学习尤其受环境影响。在应试教育的教学模式下，学校的升学率是评价一所学校等级的主要标准，英语作为高中阶段的必修重要学科，所有的学校对英语都很重视。而当前学生对于高中学习的认识就是：各科考试合格，能够顺利的考上大学，所以大部分学生会将学习成绩的好坏作为自己的主要动力，把学习成绩好坏归因于努力程度；也有一些程度较差的学生，破罐子破摔，因为学习不是很突出，学习动机减少，甚至走下坡路。
家庭往往被认为是儿童发展中社会化过程中最有影响力的动因，家庭环境因素包括家庭提供的学习环境和家长对孩子学习的态度，在社会大环境中，中学生的家庭状况各不相同，父母自身的学历、职业可以影响家庭环境中的其他的方面。几乎所有家长都是望子成龙，望女成凤。大多数家长都希望孩子能够经过三年的寒窗苦读，考上一所理想的大学，毕业后找个稳定的工作，因此，家长对于孩子的学习很是重视，并给予一些支持，有些孩子还在课余时间进行辅导。但有些家长的思想比较保守，他们并不能清楚地意识到语言学习环境对学生学习的重要作用，大部分家长只是基于经济的支持，很少切身的参与到学生的学习中去。事实证明，只是一味的积极物质支持，对孩子期望太高，只能适得其反，所以，这就需要家长意识到家庭环境对学生的重要作用。
二、激发和培养中学生学习动机的策略
学习动机是影响语言学习的一项重要因素。学习动机与学习是典型的相辅相成的关系，高的动机水平有利于取得学习上的成功，学习上的成功又反过来增强动机水平。从本文的分析可以发现，中学生的学习动机水平离不开内部和外部因素的共同作用。因此激发和培养中学生学习动机的策略可以归纳为以下几点：
（1）建立融洽的师生关系，成为学生所爱的英语教师。做为一名英语老师，要清楚的知道自己在教学中的地位，教学要与当前的英语课程标准为指导，充分发挥学生的主体地位，课堂调动学生的积极性，让学生充分参与到课堂活动中。老师作为引导者，监督者，协调者，辅助者，要注意学生的个体差异，平等待人，增加学生的信心。如果按照这种方式进行英语教学，学生的学习动机定会有一定的提高。
（2）教师应对学生形成适当的期望，帮助学生对学业进行正确归因。学生的学习成绩会受到教师发出的期望的影响，在实际教学中，由于学生的千差万别，使得教师不能对所有的学生的期望都相同，教师应避免消极的期望效应，而要更多地对学生抱有积极的期望，产生积极的期望效应，提高学生的自信心和学习动机，从而产生更高的自我效能感。
（3）创设良好的课堂氛围，培养学生学习兴趣。紧张的课堂气氛会导致学生过度焦虑，而这种焦虑会严重影响学生的学习动机，阻碍学生的学业的进步；只有互相支持、放松、安全的氛围，才能增强学生的归属感和安全感，才有利于学生的发展，保护学生的学习动机。创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。
（4）充分利用形成性评价，激发学生学习英语的动机。形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习。形成性评价为学生提供了一个自我完善和提高的机会。它强调学生的自我评价和相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得學习上的进步。
三、结束语
一个事物的发展离不开内外因同时的作用，中学生英语学习动机的培养同样的涉及到学生的年龄特征、性格特征、个别差异、学校环境、社会环境等因素的影响。因此，激发学生英语学习动机的途径也不尽相同。改革后的英语课程标准，使英语这门课程受到了越来越大的关注和重视，同时，新课程标准给教师和学生都提出了很高的要求，而要使当前的英语教学与课程标准相适应，这就要求学生学习英语的动机要足。在新的课程标准中，学生的情感态度的培养是首位的，其中第一条就是要培养学生的良好的学习英语的兴趣和动机，良好的学习动机和需求是学好英语的前提。由此可见，培养和激发学生的学习英语的动机能给我们的工作带来事半功倍的作用。因此，今后在学习动机理论和外语学习动机理论的指导下，根据新课程标准的要求，来激发学生的英语学习动机是我们必须要努力前进的方向。
参考文献：
[1]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学.2003（04）.
[2]郭红.中学生英语学习动机的调查与分析[D].湖南科技大学.2008.
[3]高雯雯.关于中学生英语学习动机激发与培养的研究[J].2012，18：197.
[4]蒋小青.在中学英语教学中培养学生积极情感的策略研究[D].广西师范大学，2004.
[5]刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学，2002，（7）：58-61.
作者简介：满娇娇（1990—），女，研究生，主要研究方向：英语教育。
关键词：中学生；英语学习动机；策略；归因
一、影响中学生英语学习动机的因素
（1）内部因素。中学生英语学习动机的发展受到了中学生的内在心理素质、学习外语的目的、中学生的自我认识、中学生的归因倾向等因素的影响。语言学习者内在心理素质是制约英语学习的主要动机，涉及个体差异、人格特征、认知方式、语言功能等。在外语学习时，性格内向的人能够较好的把握语言，而性格外向的人，则更擅长交际，更擅长与人沟通，因此我们可以得出不同性格的中学生有不同的心里表现，这种心理表现会影响学生的学习。通常中学生的心理活动中包含焦虑的特征，会导致学生怀疑自己的能力，情绪紧张，失望，这样会导致学生不能集中注意力，影响语言学习潜力的发挥，从而影响学习动机的产生。
（2）外部因素。一个事物的发展除了内因的主导作用之外，外因起着很大的促进作用，如果合理的外因，那么对事物的发展将起到积极的促进作用，相反，对事物的发展将起到消极的阻碍作用，中学生学习动机的培养，除了上述内因之外，同时也离不开学校环境、家庭环境、课堂学习环境、教学方法、物质环境、学习氛围等外在因素。
学校环境可包括自然绿化、图书馆、阅览室、教室、寝室等建筑设以及里面的学习氛围等等。学习尤其受环境影响。在应试教育的教学模式下，学校的升学率是评价一所学校等级的主要标准，英语作为高中阶段的必修重要学科，所有的学校对英语都很重视。而当前学生对于高中学习的认识就是：各科考试合格，能够顺利的考上大学，所以大部分学生会将学习成绩的好坏作为自己的主要动力，把学习成绩好坏归因于努力程度；也有一些程度较差的学生，破罐子破摔，因为学习不是很突出，学习动机减少，甚至走下坡路。
家庭往往被认为是儿童发展中社会化过程中最有影响力的动因，家庭环境因素包括家庭提供的学习环境和家长对孩子学习的态度，在社会大环境中，中学生的家庭状况各不相同，父母自身的学历、职业可以影响家庭环境中的其他的方面。几乎所有家长都是望子成龙，望女成凤。大多数家长都希望孩子能够经过三年的寒窗苦读，考上一所理想的大学，毕业后找个稳定的工作，因此，家长对于孩子的学习很是重视，并给予一些支持，有些孩子还在课余时间进行辅导。但有些家长的思想比较保守，他们并不能清楚地意识到语言学习环境对学生学习的重要作用，大部分家长只是基于经济的支持，很少切身的参与到学生的学习中去。事实证明，只是一味的积极物质支持，对孩子期望太高，只能适得其反，所以，这就需要家长意识到家庭环境对学生的重要作用。
二、激发和培养中学生学习动机的策略
学习动机是影响语言学习的一项重要因素。学习动机与学习是典型的相辅相成的关系，高的动机水平有利于取得学习上的成功，学习上的成功又反过来增强动机水平。从本文的分析可以发现，中学生的学习动机水平离不开内部和外部因素的共同作用。因此激发和培养中学生学习动机的策略可以归纳为以下几点：
（1）建立融洽的师生关系，成为学生所爱的英语教师。做为一名英语老师，要清楚的知道自己在教学中的地位，教学要与当前的英语课程标准为指导，充分发挥学生的主体地位，课堂调动学生的积极性，让学生充分参与到课堂活动中。老师作为引导者，监督者，协调者，辅助者，要注意学生的个体差异，平等待人，增加学生的信心。如果按照这种方式进行英语教学，学生的学习动机定会有一定的提高。
（2）教师应对学生形成适当的期望，帮助学生对学业进行正确归因。学生的学习成绩会受到教师发出的期望的影响，在实际教学中，由于学生的千差万别，使得教师不能对所有的学生的期望都相同，教师应避免消极的期望效应，而要更多地对学生抱有积极的期望，产生积极的期望效应，提高学生的自信心和学习动机，从而产生更高的自我效能感。
（3）创设良好的课堂氛围，培养学生学习兴趣。紧张的课堂气氛会导致学生过度焦虑，而这种焦虑会严重影响学生的学习动机，阻碍学生的学业的进步；只有互相支持、放松、安全的氛围，才能增强学生的归属感和安全感，才有利于学生的发展，保护学生的学习动机。创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。
（4）充分利用形成性评价，激发学生学习英语的动机。形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习。形成性评价为学生提供了一个自我完善和提高的机会。它强调学生的自我评价和相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得學习上的进步。
三、结束语
一个事物的发展离不开内外因同时的作用，中学生英语学习动机的培养同样的涉及到学生的年龄特征、性格特征、个别差异、学校环境、社会环境等因素的影响。因此，激发学生英语学习动机的途径也不尽相同。改革后的英语课程标准，使英语这门课程受到了越来越大的关注和重视，同时，新课程标准给教师和学生都提出了很高的要求，而要使当前的英语教学与课程标准相适应，这就要求学生学习英语的动机要足。在新的课程标准中，学生的情感态度的培养是首位的，其中第一条就是要培养学生的良好的学习英语的兴趣和动机，良好的学习动机和需求是学好英语的前提。由此可见，培养和激发学生的学习英语的动机能给我们的工作带来事半功倍的作用。因此，今后在学习动机理论和外语学习动机理论的指导下，根据新课程标准的要求，来激发学生的英语学习动机是我们必须要努力前进的方向。
参考文献：
[1]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学.2003（04）.
[2]郭红.中学生英语学习动机的调查与分析[D].湖南科技大学.2008.
[3]高雯雯.关于中学生英语学习动机激发与培养的研究[J].2012，18：197.
[4]蒋小青.在中学英语教学中培养学生积极情感的策略研究[D].广西师范大学，2004.
[5]刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学，2002，（7）：58-61.
作者简介：满娇娇（1990—），女，研究生，主要研究方向：英语教育。