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摘 要：语文是我国教育教学体系的基础，在培养和发展学生的语言表达能力、交际能力、阅读与写作能力以及文学素养等方面发挥着重要的作用。同时，小学是学生学习语文的基础阶段，对学生其他学科的学习有着深远的影响，所以提高小学语文教学的有效性至关重要。情境教学法是一种创新型的教学方法，运用到语文教学中能够有效优化学生的学习过程和体验，促进教学效率的提升。因此，本文从创设直观情境、问题情境与生活情境三方面出发，分析与探究情境教学法在小学语文教学中实践运用的具体途径与策略。
关键词：情境教学法;小学语文;实践运用
教学方法在一定程度上说是完成教学任务、达成教学目标的“催化剂”和“助推器”，有效的教学方法是提高教学效率和质量的保障。情境教学通常指的是教师通过还原或者创设教学情境，以此来优化学生的感官认知和内心情感体验，从而帮助学生更好地理解知识内容和本质的一种创新型教学方法，将其运用到小学语文教学过程中符合课程改革的必然趋势，能够克服传统教学模式的弊端。因此，小学语文教师必须要树立先进的教学观念和思想，探索科学、高效的教学策略，实现情境教学法在小学语文教学中的全面落实与运用，以促进教学有效性的提升。
一、 创设直观情境，增强学生直观感知
直观情境的创设指的是将知识内容借助直观教具，生动想象的呈现给学生的一种方式，能够有效增强学生的直观感知。所以，在小学语文教学过程中，教师可以充分利用多媒体等现代化教学工具和设备，将抽象的、学生难理解的语文知识内容以图片展示、视频音频播放、文字描述等形式呈现给学生，实现知识单一呈现方式向多元化、动态化、生动化方式的转变，创设出直观的教学情境，丰富学生视觉与听觉的双重感官体验，增强学生的直观感知，加快学生知识理解的速度。
例如，在教授《荷花》这篇课文时，本节课的重点难点为让学生们感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，以及作者丰富的想象，为了增强学生们的直观感知，笔者利用多媒体为学生们创设了直观的学习情境。首先，笔者利用多媒体制作了精美的课件，然后在课件中插入了荷花、荷叶的图片，让学生们通过观察图片中的荷花，感受作者笔下亭亭玉立的荷花。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设直观情境，有效增强了学生的直观感知，加快了学生的理解速度。
二、 创设问题情境，优化学生思维品质
问题情境的创设通常是指通过提出启发性问题，来营造特定的、具体的教学场景，使学生能够具体问题具体分析，是优化学生思维品质的有效途径。因此，小学语文教师便可以通过创设问题情境来实现情境教学法的实践运用。具体而言，教师首先需要根据语文教学的内容和学生的思维方式、认知结构来巧妙设置问题内容与提问方式;随后，教师需要选择恰当的教学时机向学生进行提问，以此来发挥问题的作用，创设出具体的问题情境，充分调动学生的思考动机，激发学生的求知欲与探究欲，从而优化学生的思维品质，提高学生思维的深刻性。
例如，在教授《陶罐和铁罐》这篇课文时，为了优化学生们的思维品质，笔者结合课文内容，为学生们创设了问题情境。笔者先让学生们对课文进行了一遍阅读，让学生对课文内容有了大致的认识，然后提出问题：同学生们，通过阅读课文，我们了解了铁罐的坚硬和陶罐的脆弱，那么为什么在若干年后，陶罐从土里挖出来依旧精美，而铁罐却消失不见了？铁罐和陶罐分别具有哪些特点？问题提出后，学生们立即结合课文对问题展开了思考，通过对课文的深度研究，学生们得出结论。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设问题情境，有效优化了学生的思维品质。
三、 创设生活情境，丰富学生情感体验
生活情境的创设通常能够为课堂教学注入新的生机与活力，能够加深学生知识的理解、掌握与运用，切实丰富学生的情感体验。因此，小学语文教学中生活情境的创设是必不可少的。具体来说，语文教师要搜集一些与语文知识相关的生活素材，并将这些生活元素融入语文教学过程之中，以此来还原或者创设出现实生活中的真实场景，使学生置身于熟悉的生活情境之中，实现学生知识思维向应用思维的转化，从而使学生能够充分认识到语文知识的具体应用，明确语文的重要性，有效丰富学生的情感态度体验，点燃学生的学习热情，提高学生的学习效率。
例如，在教授《我变成了一棵树》这篇课文时，为了丰富学生们的情感体验，笔者为学生们创设了生活情境，让学生们在熟悉的情境中学习知识。在生活中，大樹十分常见，当我们走进观察大树的树干时，我们会发现在大树的身上有被人割划的痕迹。假如你是大树，当有人在你身上用到刻字时，你会有什么感受呢？这时，学生们会根据生活中的经验对问题进行思考，从而加深植物的保护欲。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设生活情境，有效丰富了学生的情感体验。
总之，实现情境教学法在小学语文教学中的实践与运用是新课程改革对语文教学的全新要求，也是素质教育下促进学生全面发展的重要举措。因此，小学语文教师必须要转变传统的教学观念，从语文学科特点和学生的学习水平、认知结构出发，通过创设问题情境、创设直观情境与创设生活情境等策略与方法的运用，来实现情境教学法在小学语文教学中的落实与应用，增强学生的直观感知，丰富学生的情感态度与学习体验，点燃学生的学习热情，调动学生学习的主动性与积极性，让学生能够更好地理解语文知识原理与本质，最终实现小学语文学习效率与质量的提升，促进学生的全面发展与综合素质提升。
参考文献：
[1]谢荣清.小学语文教学中情境教学的应用[J].中国校外教育，2018.
[2]王敏.动静结合，让情境教学在语文课堂“落地生根”[J].读与写（教育教学刊），2018.
作者简介：
汪学芹，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市仁和区同德镇中心学校。
关键词：情境教学法;小学语文;实践运用
教学方法在一定程度上说是完成教学任务、达成教学目标的“催化剂”和“助推器”，有效的教学方法是提高教学效率和质量的保障。情境教学通常指的是教师通过还原或者创设教学情境，以此来优化学生的感官认知和内心情感体验，从而帮助学生更好地理解知识内容和本质的一种创新型教学方法，将其运用到小学语文教学过程中符合课程改革的必然趋势，能够克服传统教学模式的弊端。因此，小学语文教师必须要树立先进的教学观念和思想，探索科学、高效的教学策略，实现情境教学法在小学语文教学中的全面落实与运用，以促进教学有效性的提升。
一、 创设直观情境，增强学生直观感知
直观情境的创设指的是将知识内容借助直观教具，生动想象的呈现给学生的一种方式，能够有效增强学生的直观感知。所以，在小学语文教学过程中，教师可以充分利用多媒体等现代化教学工具和设备，将抽象的、学生难理解的语文知识内容以图片展示、视频音频播放、文字描述等形式呈现给学生，实现知识单一呈现方式向多元化、动态化、生动化方式的转变，创设出直观的教学情境，丰富学生视觉与听觉的双重感官体验，增强学生的直观感知，加快学生知识理解的速度。
例如，在教授《荷花》这篇课文时，本节课的重点难点为让学生们感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，以及作者丰富的想象，为了增强学生们的直观感知，笔者利用多媒体为学生们创设了直观的学习情境。首先，笔者利用多媒体制作了精美的课件，然后在课件中插入了荷花、荷叶的图片，让学生们通过观察图片中的荷花，感受作者笔下亭亭玉立的荷花。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设直观情境，有效增强了学生的直观感知，加快了学生的理解速度。
二、 创设问题情境，优化学生思维品质
问题情境的创设通常是指通过提出启发性问题，来营造特定的、具体的教学场景，使学生能够具体问题具体分析，是优化学生思维品质的有效途径。因此，小学语文教师便可以通过创设问题情境来实现情境教学法的实践运用。具体而言，教师首先需要根据语文教学的内容和学生的思维方式、认知结构来巧妙设置问题内容与提问方式;随后，教师需要选择恰当的教学时机向学生进行提问，以此来发挥问题的作用，创设出具体的问题情境，充分调动学生的思考动机，激发学生的求知欲与探究欲，从而优化学生的思维品质，提高学生思维的深刻性。
例如，在教授《陶罐和铁罐》这篇课文时，为了优化学生们的思维品质，笔者结合课文内容，为学生们创设了问题情境。笔者先让学生们对课文进行了一遍阅读，让学生对课文内容有了大致的认识，然后提出问题：同学生们，通过阅读课文，我们了解了铁罐的坚硬和陶罐的脆弱，那么为什么在若干年后，陶罐从土里挖出来依旧精美，而铁罐却消失不见了？铁罐和陶罐分别具有哪些特点？问题提出后，学生们立即结合课文对问题展开了思考，通过对课文的深度研究，学生们得出结论。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设问题情境，有效优化了学生的思维品质。
三、 创设生活情境，丰富学生情感体验
生活情境的创设通常能够为课堂教学注入新的生机与活力，能够加深学生知识的理解、掌握与运用，切实丰富学生的情感体验。因此，小学语文教学中生活情境的创设是必不可少的。具体来说，语文教师要搜集一些与语文知识相关的生活素材，并将这些生活元素融入语文教学过程之中，以此来还原或者创设出现实生活中的真实场景，使学生置身于熟悉的生活情境之中，实现学生知识思维向应用思维的转化，从而使学生能够充分认识到语文知识的具体应用，明确语文的重要性，有效丰富学生的情感态度体验，点燃学生的学习热情，提高学生的学习效率。
例如，在教授《我变成了一棵树》这篇课文时，为了丰富学生们的情感体验，笔者为学生们创设了生活情境，让学生们在熟悉的情境中学习知识。在生活中，大樹十分常见，当我们走进观察大树的树干时，我们会发现在大树的身上有被人割划的痕迹。假如你是大树，当有人在你身上用到刻字时，你会有什么感受呢？这时，学生们会根据生活中的经验对问题进行思考，从而加深植物的保护欲。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设生活情境，有效丰富了学生的情感体验。
总之，实现情境教学法在小学语文教学中的实践与运用是新课程改革对语文教学的全新要求，也是素质教育下促进学生全面发展的重要举措。因此，小学语文教师必须要转变传统的教学观念，从语文学科特点和学生的学习水平、认知结构出发，通过创设问题情境、创设直观情境与创设生活情境等策略与方法的运用，来实现情境教学法在小学语文教学中的落实与应用，增强学生的直观感知，丰富学生的情感态度与学习体验，点燃学生的学习热情，调动学生学习的主动性与积极性，让学生能够更好地理解语文知识原理与本质，最终实现小学语文学习效率与质量的提升，促进学生的全面发展与综合素质提升。
参考文献：
[1]谢荣清.小学语文教学中情境教学的应用[J].中国校外教育，2018.
[2]王敏.动静结合，让情境教学在语文课堂“落地生根”[J].读与写（教育教学刊），2018.
作者简介：
汪学芹，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市仁和区同德镇中心学校。