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摘要：通过一个高三课堂词汇复习课例，本文强调词汇复习在高三英语复习中的重要性。并且，文章主张结合课文语境，通过任务型教学和实践，提高学生运用词汇的能力，以及对此，笔者产生了一些体会和思考。
关键词：词汇复习 教材内容
一、引言
著名语言学家David Wilkins 指出“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想”。由此可见，词汇学习十分重要。另外，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对词汇学习的广度和深度均提出了较高要求，具体体现在词汇学习的“量”（即所认识的词汇的数量）和“质”（即所掌握的词汇的深度）两个方面。普通高中毕业要求高中学生学会使用3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，并且强调从运用的角度学习词汇，如运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给食物命名，进行指称、描述行为和特征，说明概念等。因此，对于高中毕业班而言，如何扩大学生的词汇量，如何进行高中英语课堂词汇有效复习，显得尤为重要。
二、现状
然而，教学现实中，关于高中毕业班学生英语词汇的复习情况，不容乐观。一方面，一部分英语教师认为高三复习时间十分有限，词汇复习是浪费时间。在课堂上，我们应集中精力讲解语法知识，于是完全摆脱教材，只是简单要求学生自己在课后把教材内容浏览一遍，重点是背诵教材附录中的词汇表中的单词和短语，然后，再进行默写和听写。另一方面，学生普遍对词汇学习和复习具有畏难情绪，感到学习效果不佳，总是背了单词又忘，忘了再背。他们在这样反反复复的强记与遗忘的“拉锯战”中丧失了学习英语和复习词汇的兴趣和热情。
针对这一问题，笔者从分析一堂高三课堂词汇复习课的角度出发，就如何让高三学生在有限的课堂时间内进行有效的词汇复习，谈谈看法。
三、课堂分析和思考
一般情况下，对于高中毕业班的英语复习，是通过三轮复习完成的。第一轮复习是最全面、最基础的前提复习，第二轮是语法专项复习，最后一轮是应试复习。而词汇复习是放在第一轮复习里作为重要内容来进行的。首先应认真研究考纲，把大纲所要考查的重点词汇、短语及语法知识落实到教材中，在教材的语境中加深对这些重点、难点和考点的理解和记忆。其次，要对单元话题进行回顾和反思，并在此基础上进行讨论和拓展，加强学生的文化背景知识储备，为将来的书面表达服务。接下来的一节课，就是第一轮词汇复习课，内容是人教版必修2Unit 1 cultural relics 词汇复习。
1.词汇复习必须融入教材语境，不可脱离教材
根据《标准》和《考试大纲》，本单元要求的词汇有consider, apart, besides, belong, castle, design, wonder, doubt 等等。针对这些词汇，笔者在本课的导入环节，通过在师生对话中，提出与课本话题相关的问题，比如，What is the title of the unit? What cultural relics are mentioned in this unit? 学生在回答这些问题时，也在回忆单元内容。继续提问，并在问题中涉及重点词汇，帮助学生回忆单元的部分词汇。比如What wonder was mentioned in the passage? What was it made of? What happened to it?在这些问题的回答中，学生会用到remain, heat, rare, wonder 等。在实际运用中，学生体会这些词汇的使用方法。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。高考《考试大纲》中也有明确要求“在词汇学习上，应注意在特定的，现实的语境中接受、掌握词汇，并重点注意常用词的实际运用”。所以，作为教师要强化学生的语境意识，通过语境体会词义，使他们认识到词义的多层次性。在这个环节中，笔者专门设计问题，引导学生使用重要词汇解决实际问题，使他们体会在真实语境中这些词汇的用法，并且这些语境是与课本内容息息相关的，让学生感受到教材和课本内容在复习中的重要地位。
2.立足课堂，延伸课外，适度拓展词汇，扩大词汇量
在接下来的环节中，笔者要求学生默读课文后，用本单元中的词汇来填空完成这篇文章的summary，而所设计的答案，都是重点词汇，比如belong to, in return, serve as, decorate, at war等等。在完成小结后，学生对课本内容也有了一个完整的回顾。然后，在此基础上，讲解这些词汇，延伸到课外，扩大词汇量。比如，针对belong，笔者设计练习题，让学生用belong完成句子，来考查belong 与介词的搭配和使用情况。学生在回答中，体会和理解belong to 的用法。又如在讲解in return 的短语时，要求学生用该短语翻译句子，并比较in return 与in return for 的区别和用法。在讲完in return 之后，笔者再顺势向学生提问，比较in return 与in turn， 这组形似的短语。通过一道往年的高考题来引出in turn 的使用情况。这个词汇拓展来的自然，学生学得怡然。以此类推，笔者也将take apart 与take part in进行比较，再通过几道练习题，巩固知识，让学生真正体会课堂知识学习可以延伸到课外积累，最后促进词汇量的扩大。
3.结合高考例题，帮助学生准确理解，提高学生答题自信心，激起词汇复习的热情
在下面的一个环节中，笔者要求学生根据本单元课文内容，拼写所缺单词或短语来完成句子，并判断这些句子所表达的信息是否符合课本内容。比如，句子：The Amber Room which was w____ a lot must have been moved to Germany.这个空格为“worth”。学生回答worth 之后，再判断，这个句子是否符合事实。随后，笔者再请学生说出与worth 同义的词，比如， worthy, worthwhile等。然后，再分别请学生讲解这些词汇的用法。与此同时，笔者列出一些与worth 有关的高考题或高考模拟题，有单项选择、句子理解、短语翻译等，让学生分组讨论再回答，使学生真正体会到高考题，并正确完成这些题目。这不但考查了学生对这些词汇的理解和运用，锻炼了他们运用这些词汇的能力，而且在情感上，增强了学生的答题自信心，让他们感受高考题并获得成就感，增强对英语词汇学习和词汇复习的兴趣，激起他们的热情。
4.通过任务型教学，运用刚学会的词汇解决问题，提高学生的综合运用词汇的能力
在本堂课的高潮环节，笔者要求学生通过给相关中文短语配上英文翻译的教学活动，回顾本单元重点词汇。紧接下来，再给出几个中文句子，要求学生翻译。这些句子包含了本单元重要单词和短语及句型，巩固了学生的词汇知识。在这个环节中，笔者精心设计，练习由字词到短语，再到句子，符合学生认知规律和记忆特点，使学生感受到检查词汇复习效果，并不是只有默写和听写，还可以是其他形式的，如翻译，让他们真正地在任务型教学中受益，通过处理和运用英语词汇知识，完成句子翻译任务，得到完整的英文句子，使学生有成就感，综合运用词汇的能力也得到了锻炼。
四、体会和总结
其实，在教学实践中，高三英语词汇复习一直是高三英语教师心中的一块大石。有的教师对此避而不谈，有的教师对此毫不重视，甚至有的教师在复习时干脆省略这一块。当然，英语复习，如果采用逐课逐字逐句复习的方法，势必浪费宝贵的复习时间，也会使学生产生厌烦情绪，削弱记忆力。
作为一名高三毕业班的英语教师，笔者通过这一堂词汇复习课，做出如下体会和总结：高三英语词汇复习必须融入语境，结合教材；词汇复习集讲与练于一体；要充分鼓励学生运用词汇来巩固知识；教师要改变以往沉闷的评价方法，除了对词汇进行听写、默写、抄写之外，还要给学生创造各种各样运用单词的机会，设计多种多样的词汇练习和评价方式，如造句、根据课文填空补全句子、完形填空、用所给单词的正确形式完成句子、翻译等等。
总之，在高三词汇复习中，充分发挥学生的主体作用是提高复习效率的保障。给学生机会“实践”所学词汇，只有实践才是检查复习效果好坏的标准。另外，要充分重视对英语词汇系统知识的归纳，如同义词的归纳，反义词的归纳等等。相信，词汇复习这条路再难，通过老师和学生的努力，加上不断总结和反思，总是会有鲜花和掌声在尽头等待着。
参考文献：
1. 邓军涛 朱晓申 濮董华“高中英语词汇学习策略行为研究”，《中小学英语教学与研究》2010年第9期
2. 吕良环“指导学生对英语词汇学习形成合理的认识”，《中小学英语教学与研究》2010年第8期
3. 李斌“高三英语复习教学中的误区与对策”，《中小学英语教学与研究》2010年第10期
4. 英语课程标准研制组 《普通高中英语课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2004年
关键词：词汇复习 教材内容
一、引言
著名语言学家David Wilkins 指出“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想”。由此可见，词汇学习十分重要。另外，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对词汇学习的广度和深度均提出了较高要求，具体体现在词汇学习的“量”（即所认识的词汇的数量）和“质”（即所掌握的词汇的深度）两个方面。普通高中毕业要求高中学生学会使用3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，并且强调从运用的角度学习词汇，如运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给食物命名，进行指称、描述行为和特征，说明概念等。因此，对于高中毕业班而言，如何扩大学生的词汇量，如何进行高中英语课堂词汇有效复习，显得尤为重要。
二、现状
然而，教学现实中，关于高中毕业班学生英语词汇的复习情况，不容乐观。一方面，一部分英语教师认为高三复习时间十分有限，词汇复习是浪费时间。在课堂上，我们应集中精力讲解语法知识，于是完全摆脱教材，只是简单要求学生自己在课后把教材内容浏览一遍，重点是背诵教材附录中的词汇表中的单词和短语，然后，再进行默写和听写。另一方面，学生普遍对词汇学习和复习具有畏难情绪，感到学习效果不佳，总是背了单词又忘，忘了再背。他们在这样反反复复的强记与遗忘的“拉锯战”中丧失了学习英语和复习词汇的兴趣和热情。
针对这一问题，笔者从分析一堂高三课堂词汇复习课的角度出发，就如何让高三学生在有限的课堂时间内进行有效的词汇复习，谈谈看法。
三、课堂分析和思考
一般情况下，对于高中毕业班的英语复习，是通过三轮复习完成的。第一轮复习是最全面、最基础的前提复习，第二轮是语法专项复习，最后一轮是应试复习。而词汇复习是放在第一轮复习里作为重要内容来进行的。首先应认真研究考纲，把大纲所要考查的重点词汇、短语及语法知识落实到教材中，在教材的语境中加深对这些重点、难点和考点的理解和记忆。其次，要对单元话题进行回顾和反思，并在此基础上进行讨论和拓展，加强学生的文化背景知识储备，为将来的书面表达服务。接下来的一节课，就是第一轮词汇复习课，内容是人教版必修2Unit 1 cultural relics 词汇复习。
1.词汇复习必须融入教材语境，不可脱离教材
根据《标准》和《考试大纲》，本单元要求的词汇有consider, apart, besides, belong, castle, design, wonder, doubt 等等。针对这些词汇，笔者在本课的导入环节，通过在师生对话中，提出与课本话题相关的问题，比如，What is the title of the unit? What cultural relics are mentioned in this unit? 学生在回答这些问题时，也在回忆单元内容。继续提问，并在问题中涉及重点词汇，帮助学生回忆单元的部分词汇。比如What wonder was mentioned in the passage? What was it made of? What happened to it?在这些问题的回答中，学生会用到remain, heat, rare, wonder 等。在实际运用中，学生体会这些词汇的使用方法。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。高考《考试大纲》中也有明确要求“在词汇学习上，应注意在特定的，现实的语境中接受、掌握词汇，并重点注意常用词的实际运用”。所以，作为教师要强化学生的语境意识，通过语境体会词义，使他们认识到词义的多层次性。在这个环节中，笔者专门设计问题，引导学生使用重要词汇解决实际问题，使他们体会在真实语境中这些词汇的用法，并且这些语境是与课本内容息息相关的，让学生感受到教材和课本内容在复习中的重要地位。
2.立足课堂，延伸课外，适度拓展词汇，扩大词汇量
在接下来的环节中，笔者要求学生默读课文后，用本单元中的词汇来填空完成这篇文章的summary，而所设计的答案，都是重点词汇，比如belong to, in return, serve as, decorate, at war等等。在完成小结后，学生对课本内容也有了一个完整的回顾。然后，在此基础上，讲解这些词汇，延伸到课外，扩大词汇量。比如，针对belong，笔者设计练习题，让学生用belong完成句子，来考查belong 与介词的搭配和使用情况。学生在回答中，体会和理解belong to 的用法。又如在讲解in return 的短语时，要求学生用该短语翻译句子，并比较in return 与in return for 的区别和用法。在讲完in return 之后，笔者再顺势向学生提问，比较in return 与in turn， 这组形似的短语。通过一道往年的高考题来引出in turn 的使用情况。这个词汇拓展来的自然，学生学得怡然。以此类推，笔者也将take apart 与take part in进行比较，再通过几道练习题，巩固知识，让学生真正体会课堂知识学习可以延伸到课外积累，最后促进词汇量的扩大。
3.结合高考例题，帮助学生准确理解，提高学生答题自信心，激起词汇复习的热情
在下面的一个环节中，笔者要求学生根据本单元课文内容，拼写所缺单词或短语来完成句子，并判断这些句子所表达的信息是否符合课本内容。比如，句子：The Amber Room which was w____ a lot must have been moved to Germany.这个空格为“worth”。学生回答worth 之后，再判断，这个句子是否符合事实。随后，笔者再请学生说出与worth 同义的词，比如， worthy, worthwhile等。然后，再分别请学生讲解这些词汇的用法。与此同时，笔者列出一些与worth 有关的高考题或高考模拟题，有单项选择、句子理解、短语翻译等，让学生分组讨论再回答，使学生真正体会到高考题，并正确完成这些题目。这不但考查了学生对这些词汇的理解和运用，锻炼了他们运用这些词汇的能力，而且在情感上，增强了学生的答题自信心，让他们感受高考题并获得成就感，增强对英语词汇学习和词汇复习的兴趣，激起他们的热情。
4.通过任务型教学，运用刚学会的词汇解决问题，提高学生的综合运用词汇的能力
在本堂课的高潮环节，笔者要求学生通过给相关中文短语配上英文翻译的教学活动，回顾本单元重点词汇。紧接下来，再给出几个中文句子，要求学生翻译。这些句子包含了本单元重要单词和短语及句型，巩固了学生的词汇知识。在这个环节中，笔者精心设计，练习由字词到短语，再到句子，符合学生认知规律和记忆特点，使学生感受到检查词汇复习效果，并不是只有默写和听写，还可以是其他形式的，如翻译，让他们真正地在任务型教学中受益，通过处理和运用英语词汇知识，完成句子翻译任务，得到完整的英文句子，使学生有成就感，综合运用词汇的能力也得到了锻炼。
四、体会和总结
其实，在教学实践中，高三英语词汇复习一直是高三英语教师心中的一块大石。有的教师对此避而不谈，有的教师对此毫不重视，甚至有的教师在复习时干脆省略这一块。当然，英语复习，如果采用逐课逐字逐句复习的方法，势必浪费宝贵的复习时间，也会使学生产生厌烦情绪，削弱记忆力。
作为一名高三毕业班的英语教师，笔者通过这一堂词汇复习课，做出如下体会和总结：高三英语词汇复习必须融入语境，结合教材；词汇复习集讲与练于一体；要充分鼓励学生运用词汇来巩固知识；教师要改变以往沉闷的评价方法，除了对词汇进行听写、默写、抄写之外，还要给学生创造各种各样运用单词的机会，设计多种多样的词汇练习和评价方式，如造句、根据课文填空补全句子、完形填空、用所给单词的正确形式完成句子、翻译等等。
总之，在高三词汇复习中，充分发挥学生的主体作用是提高复习效率的保障。给学生机会“实践”所学词汇，只有实践才是检查复习效果好坏的标准。另外，要充分重视对英语词汇系统知识的归纳，如同义词的归纳，反义词的归纳等等。相信，词汇复习这条路再难，通过老师和学生的努力，加上不断总结和反思，总是会有鲜花和掌声在尽头等待着。
参考文献：
1. 邓军涛 朱晓申 濮董华“高中英语词汇学习策略行为研究”，《中小学英语教学与研究》2010年第9期
2. 吕良环“指导学生对英语词汇学习形成合理的认识”，《中小学英语教学与研究》2010年第8期
3. 李斌“高三英语复习教学中的误区与对策”，《中小学英语教学与研究》2010年第10期
4. 英语课程标准研制组 《普通高中英语课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2004年