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随着教育课程改革的不断深化，教师专业成长这一问题越来越引起广泛关注和重视。尤其是在农村中小学对教师专业成长的认识几乎还是一片空白。一些农村中小学教师从教十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和下滑的趋势，只增教龄不增专业水平的现象十分突出。本文结合当地的实际情况，对教师专业成长中的问题及其对策进行探究。
一、农村教师专业发展中存在的问题
1. 师资力量薄弱，起点低
目前怀集县第二中学教师队伍存在的主要问题是：（1）整体素质不高，结构不合理。从学历层次来看，第一学历合格率只有10%；从年龄结构上看，32岁以下教师居多；从职称结构看，高级职称比较少，全校只有2个高级教师。（2）教学科研水平偏低，而且受农村文化的内在影响，经验主义文化模式占主导地位，教学观念落后，教学方法陈旧，对新课程改革中出现的文化冲突普遍感到不适应。（3）教师队伍不稳定。由于城乡学校差距悬殊，教师受利益驱动，工作不安心，千方百计想调入城镇学校，教师队伍呈现出不稳定的态势。这造成学校高中教师队伍整体素质不高。
2. 学校欠缺人事权，不利农村学校教师专业发展
由于学校的教师是上级分配下派，或是上级统一调进调出，上级对学校教师的学历要求、专业情况、学科分布、年龄结构、性别比例了解不一定透彻。如我校教师普遍年轻化，但十分紧缺经验丰富的骨干教师和学科带头人。这使教师不能很好地进行岗位实践成长，不利教师专业发展。
3. 对教师评价单一，教师忙于应付
农村学校缺乏科学而合理的发展性评价体系是阻碍农村教师专业成长的重要原因之一。目前，农村学校对教师的评价以学生的考试成绩为重要的评价标准，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统与学生的成绩挂钩。为了不被扣掉为数不多的绩效工资，教师不得不教死书、死教书、拼时间、搞题海，无暇顾及教育教学科研。
二、解决农村教师专业发展中面临问题的对策
1. 教育主管机关应尽量为学校“按需配人”
在有条件的情况下，教育主管部门应尽量为学校“按需配人”，可分门别类的设立教师人才库，各学校根据自己差缺教师的情况和编制限额到设立的教师人才库中根据双向选择的原则按需选人，变“婆婆为儿子选媳妇”为“儿子自己选媳妇”，使学校既有“带头羊”又有“老黄牛”，形成教师人才梯队，以便相互促进共同发展。
2. 确保农村学校教师流动的渠道畅通
建立一套合理的人才流动机制，实行教师在学校之间交流、实行岗位变动，挑选有培养前途的教师外出深造，聘用兼职教师，辞退不称职教师或让其待岗提高，城乡教师实行交流轮换等。让教师流得出去，进得来。扩大学校选人用人的自主权，在条件成熟的时期，学校可根据学校学科教学的需要和人员结构的需要，在具备教师法规定的任职资格对象中选聘教师，或者到师资充足的城区学校中选聘兼职教师。
3. 加强师德修养，培养敬业乐业情操
学校近几年开展丰富多彩的师德活动，如观看“最美山村教师视频”、请模范教师来学校作报告、开座谈会等活动，促使教师加强道德修养，培养教师敬业乐业精神，取得了令人欣喜的成效。
4. 抓校本教研，促教师专业发展
校本教研是提升教师教育教学基本功和教育教学专业水平的途径。农村中学条件差，资源少，因此搞好农村教师校本教研是大势所趋，时不我待。为此学校从以下几方面开展校本教研：（1）加强校内听评课活动。为开展课程改革的探讨与研究，由学校教导处组织教师之间相互听课与评课，有利提高教师自身素质。（2）开展校本专题研究。要求每个学科组每个学期根据本科组教学中遇到最突出的问题，作为研究对象，确立一个“校本专题”进行校本研究，在每个学期末对开展校本专题研究成果突出的科组进行奖励。这样让教师树立“以研促教，为教而研”的理念，从而有效地促进教师的专业发展。（3）加强校外交流活动。有计划地组织教师走出校园到外面听课，达到取长补短的目的。（4）落实师徒帮扶活动。教师以教研组、备课组为单位，自愿結合，以老带新，同伴互助，师徒帮扶；备课组研讨出帮扶方法，组长上报帮扶对象，制定帮扶方案，督促认真实施；让骨干教师真正起到“传、帮、带”作用。
5. 建立“教师专业成长模式”
学校可根据教师不同学历、资历和驾驭教学的能力，进行分层要求、分类培训指导，努力摒弃过去大部分教师终身“磨道式”发展的现象，形成“螺旋式”上升的有效发展道路，努力提供和创设教师可持续发展的空间。如我校建立“一年成长—三年成熟—五年成才”的专业成长模式，促进教师的专业成长。
“一年成长”就是引导新教师进行角色转换，进行本地经济和教育发展透视、教育法律法规学习、班主任工作艺术和组织教学能力等方面的培训；还要抓好课堂教学常规，在备课、上课、听课、评课等方面进行专题讲座和面对面的跟踪指导；更要实行师徒结对的“期待工程”，要求新教师每学期交一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案、组织一次大型活动、写一份工作总结……促使新教师顺利地在教坛上茁壮成长。
“三年成熟”就是引导青年教师爱岗敬业，不断进取。要根据青年教师的特点，开展各种教育教学活动，成立“文化沙龙”，开展“教育论坛”，开辟校园网络等阵地，并通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等多种形式，给青年教师展示的机会，让他们从中获得成功的喜悦，更要重点培养事业心强、有潜力的青年教师，让他们走出校、镇、县、市、省参加各类教育教学竞赛，让他们多观摩和研讨培训，促使新教师能在三年内完成一个循环教学并快速成熟为教学能手。
“五年成才”不是一件简单的事情，要以科研为先导，促进骨干教师根据学校实际进行教育科研，让成果丰硕的教师 “开放课堂”，让教师成为“研究型”教师，使教师循序渐进不断提高教育教学创新能力，最终使教师能在五年内逐步形成具有自己独特教育教学风格的教师。
6. 转变学习方式，营造终身学习氛围
农村教师的专业成长要借助读书和思考来实现，只有敬业乐业的教师才能真正愿意读书和思考。学校征订了大量的有关教育教学的报刊提供教师阅读，开展教育论文、教学日记、教学随笔、教学反思等活动比赛，使学校教师的教育教学水平和专业知识得到长足的发展。
一、农村教师专业发展中存在的问题
1. 师资力量薄弱，起点低
目前怀集县第二中学教师队伍存在的主要问题是：（1）整体素质不高，结构不合理。从学历层次来看，第一学历合格率只有10%；从年龄结构上看，32岁以下教师居多；从职称结构看，高级职称比较少，全校只有2个高级教师。（2）教学科研水平偏低，而且受农村文化的内在影响，经验主义文化模式占主导地位，教学观念落后，教学方法陈旧，对新课程改革中出现的文化冲突普遍感到不适应。（3）教师队伍不稳定。由于城乡学校差距悬殊，教师受利益驱动，工作不安心，千方百计想调入城镇学校，教师队伍呈现出不稳定的态势。这造成学校高中教师队伍整体素质不高。
2. 学校欠缺人事权，不利农村学校教师专业发展
由于学校的教师是上级分配下派，或是上级统一调进调出，上级对学校教师的学历要求、专业情况、学科分布、年龄结构、性别比例了解不一定透彻。如我校教师普遍年轻化，但十分紧缺经验丰富的骨干教师和学科带头人。这使教师不能很好地进行岗位实践成长，不利教师专业发展。
3. 对教师评价单一，教师忙于应付
农村学校缺乏科学而合理的发展性评价体系是阻碍农村教师专业成长的重要原因之一。目前，农村学校对教师的评价以学生的考试成绩为重要的评价标准，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统与学生的成绩挂钩。为了不被扣掉为数不多的绩效工资，教师不得不教死书、死教书、拼时间、搞题海，无暇顾及教育教学科研。
二、解决农村教师专业发展中面临问题的对策
1. 教育主管机关应尽量为学校“按需配人”
在有条件的情况下，教育主管部门应尽量为学校“按需配人”，可分门别类的设立教师人才库，各学校根据自己差缺教师的情况和编制限额到设立的教师人才库中根据双向选择的原则按需选人，变“婆婆为儿子选媳妇”为“儿子自己选媳妇”，使学校既有“带头羊”又有“老黄牛”，形成教师人才梯队，以便相互促进共同发展。
2. 确保农村学校教师流动的渠道畅通
建立一套合理的人才流动机制，实行教师在学校之间交流、实行岗位变动，挑选有培养前途的教师外出深造，聘用兼职教师，辞退不称职教师或让其待岗提高，城乡教师实行交流轮换等。让教师流得出去，进得来。扩大学校选人用人的自主权，在条件成熟的时期，学校可根据学校学科教学的需要和人员结构的需要，在具备教师法规定的任职资格对象中选聘教师，或者到师资充足的城区学校中选聘兼职教师。
3. 加强师德修养，培养敬业乐业情操
学校近几年开展丰富多彩的师德活动，如观看“最美山村教师视频”、请模范教师来学校作报告、开座谈会等活动，促使教师加强道德修养，培养教师敬业乐业精神，取得了令人欣喜的成效。
4. 抓校本教研，促教师专业发展
校本教研是提升教师教育教学基本功和教育教学专业水平的途径。农村中学条件差，资源少，因此搞好农村教师校本教研是大势所趋，时不我待。为此学校从以下几方面开展校本教研：（1）加强校内听评课活动。为开展课程改革的探讨与研究，由学校教导处组织教师之间相互听课与评课，有利提高教师自身素质。（2）开展校本专题研究。要求每个学科组每个学期根据本科组教学中遇到最突出的问题，作为研究对象，确立一个“校本专题”进行校本研究，在每个学期末对开展校本专题研究成果突出的科组进行奖励。这样让教师树立“以研促教，为教而研”的理念，从而有效地促进教师的专业发展。（3）加强校外交流活动。有计划地组织教师走出校园到外面听课，达到取长补短的目的。（4）落实师徒帮扶活动。教师以教研组、备课组为单位，自愿結合，以老带新，同伴互助，师徒帮扶；备课组研讨出帮扶方法，组长上报帮扶对象，制定帮扶方案，督促认真实施；让骨干教师真正起到“传、帮、带”作用。
5. 建立“教师专业成长模式”
学校可根据教师不同学历、资历和驾驭教学的能力，进行分层要求、分类培训指导，努力摒弃过去大部分教师终身“磨道式”发展的现象，形成“螺旋式”上升的有效发展道路，努力提供和创设教师可持续发展的空间。如我校建立“一年成长—三年成熟—五年成才”的专业成长模式，促进教师的专业成长。
“一年成长”就是引导新教师进行角色转换，进行本地经济和教育发展透视、教育法律法规学习、班主任工作艺术和组织教学能力等方面的培训；还要抓好课堂教学常规，在备课、上课、听课、评课等方面进行专题讲座和面对面的跟踪指导；更要实行师徒结对的“期待工程”，要求新教师每学期交一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案、组织一次大型活动、写一份工作总结……促使新教师顺利地在教坛上茁壮成长。
“三年成熟”就是引导青年教师爱岗敬业，不断进取。要根据青年教师的特点，开展各种教育教学活动，成立“文化沙龙”，开展“教育论坛”，开辟校园网络等阵地，并通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等多种形式，给青年教师展示的机会，让他们从中获得成功的喜悦，更要重点培养事业心强、有潜力的青年教师，让他们走出校、镇、县、市、省参加各类教育教学竞赛，让他们多观摩和研讨培训，促使新教师能在三年内完成一个循环教学并快速成熟为教学能手。
“五年成才”不是一件简单的事情，要以科研为先导，促进骨干教师根据学校实际进行教育科研，让成果丰硕的教师 “开放课堂”，让教师成为“研究型”教师，使教师循序渐进不断提高教育教学创新能力，最终使教师能在五年内逐步形成具有自己独特教育教学风格的教师。
6. 转变学习方式，营造终身学习氛围
农村教师的专业成长要借助读书和思考来实现，只有敬业乐业的教师才能真正愿意读书和思考。学校征订了大量的有关教育教学的报刊提供教师阅读，开展教育论文、教学日记、教学随笔、教学反思等活动比赛，使学校教师的教育教学水平和专业知识得到长足的发展。