让“真意”在习作中流淌

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  摘 要: 当前学生习作内容虚假、空洞、言之无物。如何让学生写出真话,是教师急需解决的问题。其做法有:尽情释放童心;教会体验生活;养成阅读积累;珍视快乐体验,宗旨就是让学生写出有真意的习作来,唯有“真意”才有生命的灵动和生活的价值。
  关键词: 作文教学 童心 “琐碎”事 阅读积累 快乐体验
  
  “千教万教教人求真,千学万学学做真人。”教育家陶行知先生的这一至理格言,是我们“教书育人”的永恒主题。在当前教育下,对作文教学来说,“教人求真”更具有现实意义。“习作之难,难于说真话!”①小学生写作难令人痛心疾首。翻开学生的作文簿,经常会看到这类字眼(教师评语):“中心不突出,事例不典型;词不达意,语句混乱;空洞无物,没有创意……”作文教学令教师们举步维艰,学生们更是苦不堪言。
  《课标》指出:“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”而学生作文雷同、重复、虚假、空洞现象严重。具体表现为:(一)为了写够习作字数,学生们以编造为能事,视写作为说假话。如果长期以来学生在作文中都是言不由衷,心口不一,就会使学生心理畸形、性格扭曲。(二)作文题目不新颖,限制题材,造成 习作千篇一律,千人一面,都是捡钱包、扶盲人过马路、帮老爷爷推车、老师雨中打伞送学生……现在学生的作文竟和十年前的作文如出一辙,想想,这样的写作能给孩子带来什么?(三)文章空发议论、空喊口号,缺乏童真童趣。如视“助人为乐”、“明白大道理”为“有意义”,视“努力学习长大为祖国作贡献”为“勤奋好学”……文章中缺少自然的气息、生命的气息,缺少平常而自然的叙写和切身的体验。童真、童心、童趣被“崇高”“严肃”的思想所“吞噬”……
  我曾经作过调查,小学阶段的学生有95%以上都愿与父母、老师、同学交流,且都能很清晰地表达,用词恰当生动,语句条理通顺,表达中心明确。为什么学生愿说而不愿写呢?原因有很多,有教学方面的误区,有教材方面的欠缺,更有社会方面的根源,致使学生对习作不感兴趣,甚至厌烦和害怕……兴趣至上,快乐习作,要让学生敢说,乐说,说出自己心底想说的话。我根据自己的教学实践,初探做法如下。
  
  一、给童心“保鲜”,使习作焕发出一股魔力
  
  冰心说:“除了宇宙,最可爱的只有孩子。和他说话不必思索,态度不必矜持。抬起头来说笑,低下头去弄水……”常说“童言无忌”,是因童心具有真善美,它永远流溢着真的光芒、善的甘泉、美的醇香……小学课本里的童话、寓言故事、儿童诗、插图,无不给孩子想象的空间,童心可以自由地遨游,童言可以尽情地迸发……我们在引领孩子解读文本时,要尽情释放童心并倾听童心,文章在孩子的眼里便会异彩纷呈,世界在孩子眼中便有美不胜收之感,习作在孩子的笔下便有灵性和诗意。如《红叶树爷爷笑了》中充满童真、童趣的语句:
  “红爷爷,红爷爷,您醒了吗?”
  “什么事?小黄莺。”
  一大清早,小黄莺就在红叶树的枝叶间快乐地鸣叫个不停。原来小黄莺正在与红叶树老爷爷进行生动的对话呢。
  “红爷爷,我这几天看到、听到许许多多有趣的事呢!”
  “什么有趣的事?快给爷爷说说!”
  “爷爷,现在的小濉河变得可美了!河水清了,河上建起几座白色的栏杆桥,河岸边栽上了好多好多的垂柳,我们时常在那里游戏,唱歌,可舒心了!”
  “孩子,路边玩耍可不安全,车来车往的,扬起的灰尘可别迷着你的眼睛。”
  “爷爷,不会的,那儿的场地可宽阔了,听人们说是‘森林广场’,那儿有亭子,有草地,有花木,一棵棵小树苗都在愉快地成长着呢!我还跟小伙伴到‘和合’的广场去玩,那儿的树木更多,环境更是美极了!小河环绕,曲径通幽,亭台轩榭……站在水袖天桥上,整个广场的美景尽收眼底。有好多人们都到那里休闲纳凉哩。”……
  还要把诗一样的语句种植在孩子的心中。“小雨沙沙下/它和种子在说话/刮风下落我不怕/种子友好把手招/正好我俩说上悄悄话。”让学生大胆想象,自由表达,体验表达的愉悦,从而想写、愿写、乐写,层层推进,最终爱上写作。当写作变成一种需要和乐趣时,作文才不会是一种痛苦、折磨和苦役。只有想写,才会有意识地不断积累。也只有想写,才会不断地去写,在不断写的过程中逐渐形成自己的语言风格。
  
  二、把日常生活中“琐碎”事视为习作的基本要素
  
  常言道:“处处留心皆学问,生活处处是作文。”生活是写作取之不尽用之不竭的源泉。而小学生作文中普遍内容空洞言之无物,更甚者,脱离生活实际,绞尽脑汁,胡编乱造。究其原因,学生在写作中不懂得立足生活,不知体验生活,不会提炼生活。所以,我们要让孩子用自己的“心眼”来观摄生活,且及时地写下自己的体悟。树立作文生活化的理念,变“要学生写”为“学生我要写”。如学生在《可爱的小鸡》中写下了自己别样的观察及体验:
  清明节,爸爸带我回奶奶家玩。一到奶奶家,就听到一阵轻微“叽叽叽”的声音,我循着声音找去,原来是奶奶家养了一窝小鸡发出的叫声。
  我非常喜欢小鸡,就飞快地跑过去看小鸡。
  这些小鸡可爱极了!小鸡有一身黄乎乎的绒毛,远远看去,像一个个黄色的小绒球在地上滚动着;小鸡的眼睛,黑黑的,圆圆的,像两粒花椒子嵌上去一样;橘红色的小嘴,尖尖的,毫不费力就把小米啄起来;小鸡的两只爪子,细细的,尖尖的,像半根火柴梗上插了三根小松针一样,精致极了……
  看到这儿,我忍不住地用双手捧起一只小鸡来,感到手里毛茸茸的、暖暖的、轻轻的,像捧着妈妈的一小团毛线球一样;小鸡的小爪子挠着我的手心,痒痒的,让我不由地“咯咯”地笑出声来;小鸡还不时地用尖尖的小嘴啄着我的手指头,嘴里不停地发出“叽叽、叽叽……”的叫声,好像在说:“让我出去,让我出去!”……
  “一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。②一次旅游活动之后,旅游在学生们的笔下显得异彩纷呈,意趣迥然:有写景抒情的;有写意志坚定的;有颂扬友谊的;有写增长知识的;有由此及彼的……世界是多彩的,人心是多样的,体验也应是多元的。作文教学应着眼于每个孩子的不同的生活感受和心理体验,体验越丰富,生活的滋味在文章中越能体现得淋漓尽致。
  学会体验生活是写作的重要步骤。如小学语文名篇老舍的《猫》,冯骥才的《珍珠鸟》都是来源于生活,是不断观察生活、体验生活的硕果。《莫泊桑拜师》中福楼拜指导莫泊桑写作的几段话,也告诉我们写作重在观察别人观察不到的事物特点——一定要有自己的体验。让孩子各抒己见,畅所欲言,使孩子在写作中获得自我生命的觉醒和深刻的成长快乐。
  
  三、养成阅读积累的习惯,变成习作需要的动力
  
  杜甫的“读万卷书,行万里路”,苏东坡的“厚积薄发”, 林语堂的“开茅塞、除鄙见,得新知,增学问、广识见、养性灵”,无一不说明写作不但需要生活的积累,而且需要阅读的积累。“心花香自阅读来,写作源自心香来”。儿子二三岁时我教他背诵一些古诗,有一天我带他来到一个大荷花池边时,当他看到碧绿的大荷叶,红红的荷花时,他惊奇地大叫:“妈妈,看!接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”我当时一怔,随后把吻印在儿子的脸上……此后,我总是想尽办法让儿子多读书,多背诵古诗,虽不强求“腹有诗书气自华”,但求能准确表达自己心中的想法。阅读所形成的深厚的文化素养是写作的基础。推荐“书香家庭”,因为家长是孩子的第一任老师;构建“书香校园”,极力倡导学生诵读经典名作;营造“书香社会”,可以传承民族丰富的文化底蕴……珍视孩子独特的阅读体验,让阅读带给孩子渴望,心灵的慰藉,独具的慧眼……这样习作就有灵动之气运了。
  
  四、让生活中快乐的体验成为习作的源泉
  
  “我手写我心”——写作是快乐的心灵漫游;是激情的呼唤;是梦幻的羽翅,是情感的积淀……而现在的学生大多对作文不感兴趣,其根本原因就在于没有快乐的写作体验,所以激发学生生活中的快乐感受尤为重要。如在一篇《学滑板》中,学生写下切身的感受:
  一开始学时,一只脚刚踏上去,就摔了个四脚朝天,要不就是滑板像泥鳅一样地溜了出去。看着别人滑起来灵活的身姿,真是羡慕不已!
  ……
  我慢慢地寻找着感觉。起先,滑板就是不听话,我的一只脚踏上去,滑板就扭了头,而我的身子仍旧向前冲,结果摔了“屁墩儿”。第二次,我试着用一只脚随着滑板滑动,滑板左冲右闯,又把我给甩了下来,还好的是我跳得快,几个趔趄才稳住。第三次,第四次,第五次……一次次摔倒了一次次爬起来,经过反复地练习,终于我能上板了!
  一开始上板时,我心里很紧张,生怕跌倒,我不敢太用力,只能由着滑板走,滑板少气无力地,一二步的距离就结束了;我试着用力,让滑板滑起来,滑板有了惯性,我在滑板上滑出的距离渐渐地远了;我为了能让滑板跑得更久,就使劲地让滑板左右摇动,滑板有了持续的动力,不停地向前……就这样,我踏着滑板,迎着春风,飞快地滑动着,心里真的感受到了:就像在炎炎的烈日里吃了一块凉西瓜。
  ……
  习作从内心的感受、体验,学滑板前后不同的心理尽显在语言文字中。“没有教不好的学生,只有不会教的老师”。③每个孩子的身上都蕴藏着写作的潜能,我们的责任就是把这种潜能挖掘出来。我认为应举办多姿多彩的活动,营设习作氛围,激发孩子用习作表达的欲望。诸如家庭中学习做一件事、一个比赛、“今天我当家”,班级里旅游、观日出/日落、参观、义务劳动等,校内背诵经典古诗文比赛;写观察日记,循环周记;创办班级习作园地(每月一期,小组轮流主办);撰写班级新闻,让学生留心身边小事;优秀习作汇编成班级文集,在共享交流中让学生体验到习作的快乐;提倡全班同学互改习作,扬长避短,以欣赏的眼光看待每篇文章……让学生体验写作过程所带来的精神愉悦和创作快感,化难为易,化苦为乐,可以让孩子感受到写作是生命的倾诉和生活的需要。
  
  注释:
  ①套用李白的诗句:“蜀道之难,难于上青天!”
  ②不同的人,阅读体验不同,解读文本就各不相同。
  ③引用到这里是说,对于习作而言,学生都有习作的潜能,问题是教师能不能把这种潜能激发出来。
  
  参考文献:
  [1]全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.
  [2]赵国忠主编.教师最需要什么.江苏人民出版社.
  [3]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社.
  [4]魏本亚主编.语文教育学.中国矿业大学出版社.
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