课堂是师生学习生活的一部分，课堂教学应当焕发出生命的活力，然而还有不少教师的课堂教学还是按照预先设计好的教案上课，较少关注学生在课堂上的表现，使原本充满活力的课堂变得机械化、程式化，甚至是一潭“死水”。主要原因就是教师过分地注重设计好的教案而忽略了特定的教学情境和学习的主体——学生。
　　《新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会……因此在小学数学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中，学习知识、发展能力，培养学生的学习兴趣，从而达到掌握知识发展智能的目的。
　　1情境中引入新课
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣、悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。
　　1.1在悬念情境中引入新课
　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此在教学中，教师可以运用认知规律创设悬念情境，增加数学知识的神秘感，激发学生的求知欲望，促使学生自觉地去完成既定的教学目标。例如：在教学《能被3整除数的特征》时，我先写出一个数“453”，让学生计算判断这个数能不能被3整数，接着让学生自己准备一个多位数，先计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，老师不用计算就能迅速地判断出哪些能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断出是否能被3整除，学生感到十分惊讶，觉得老师一定有什么秘诀。此时，掌握新知便成了学生的最大愿望。
　　1.2在故事情境中引入新课
　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣学习就不会成为负担；有了兴趣学生才会去积极探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。例如：在教学《商末尾有0的除法》时，我创设了一个“八戒分桃”的故事情境：一天猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：90个桃子你们20只小猴子来分，每只分得4个，剩下一个就给我老猪吧。他怕小猴子们不相信，就列了一道算式：9÷2=4……1，小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来才戳穿了猪八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗？这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中的主动去研究商末尾是0的除法计算方法。
　　1.3在问题情境中引入新课
　　苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”教师要灵活运用教材，创造性地把书上的“句号”转变成“问号”，把“问号”融于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生去努力思考问题，探究问题。例如我在教学《分数的初步认识》时，这样设计：请学生拍手表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做动作：有四块月饼，平均分给小明和小红，每人有多少块？学生很快拍了两下手。接着我说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，每人有多少块月饼？许多学生都难住了，有的同学只作一个拍手的手势，问他什么意思，他说因为每人分到半块月饼。教师进一步问：你们能把你心中的半个月饼在黑板上表示出来吗？此时，学习分数成了学生自身的愿望了。
　　2情境中探究知识
　　2.1在操作中探究新知
　　陶行知先生说过：“人有两件宝，双手和大脑”。手和脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。在教学中教师要根据教学内容让学生在合作学习时操作、实践，寻找规律方法，实现知识的再创造。例如在教学《长方形的面积计算方法》时，教师让学生 用12个1平方厘米的小正方形拼出一个长方形，观察拼成的长方形的长、宽和面积各是多少，能过操作思考使学生用面积单位量出准备好的长方形的装饰板的面积，再列表统计，观察分析表中的数据，发现长方形面积的计算公式，让学生手脑并用，在操作中思考，实现了长方形面积计算公式的再创造，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维。
　　2.2在交流中讨论学习
　　实践证明，小学生具有“爱与交往，好表现自己”的心理特征。有目的、有计划地创造讨论的情境，精心组织学生讨论为学生提供思维磨擦与碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上集体合作交流，有利于学生思维的活跃。例如：在教学《面积和周长的比较》时，老师让学生判断“边长为4厘米的正方形的采购员长和面积都是16”的正误，学生意见产生分歧后组织学生进行小组讨论，通过小组交流，使学生知道可以从周长各面积的含义、计算方法及计量单位这三方面去比较区别周长和面积的不同，使学生的知识得到发展，也让学生感受到思考问题要从不同的角度多方位进行。
　　3在情境中运用知识
　　3.1在游戏情境中运用知识
　　小学生很喜欢游戏活动，为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，经常创设游戏情境，以游戏的形式，让学生进行练习，寓教于乐，以趣促思，并且注重全体参与。如摘苹果、分蛋糕等，都是较好的，学生乐于参与的活动。例如在教学《两位数加一位数的进位加法》后，教师要创设“商店买东西”的情境，设一“柜台”是面放着许多标有价格的商品，让学生来买其中的两种物品，算出要多少钱。学生情绪高涨，百买不厌。这样的活动巩固了新知，很好地培养了学生的学习兴趣。
　　3.2在实践情境中运用知识
　　《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明……在日常生活、生产、科研中无处不用到数学，学习数学知识是为了解决实际问题，反之，通过解决实际问题，可以巩固深化所学数学知识。因此，在教学中应结合教学内容创设解决实际问题的情境，让学生在实践情境中运用知识。例如在学习《百分数应用题》后，让学生设计优惠物品购买方案，计算怎样购物花钱较少等活动，既让学生灵活的运用知识解决实际问题，又使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围的事物。
　　在数学课堂教学中，教师应根据学生的心理特征，结合具体内容，利用数学知识本身的内在美，创设形象、生动、有趣的学习情境，让学生在学习情境中动手实践、自主探索、合作交流，使学生的活力得到充分发展，让数学课堂充满乐趣，从而全面提高学生的整体素质。