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摘 要：为提升“古生物地史学”课堂教学质量，通过问卷调查方法对学生学习态度、专业兴趣、课程认知、教学效果和重难点设置等进行调查。108份有效问卷表明：学生的专业兴趣和认知情况有待进一步提升，应继续加大课堂教学开放力度，鼓励学生自主学习。在教学设计时，应重视课程体系的介绍，重新对教学计划及学时分配进行修订，培养学生的学习兴趣，以达到更好的教学效果。
关键词：问卷调查；古生物地史学；课堂教学；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2018）04-0051-03
高等教育的课堂教学是人才培养的主要渠道[1]，课堂教学质量是高等学校的命脉，它关系到高校能否按照国家的要求培育出合格的高素质人才，关系到高校的发展及生存[2]。20世纪90年代以来，我国高等教育发展迅速，但课堂教学质量因受多种因素影响，存在若干问题。因此课堂教学改革成为研究热点，不少学者通过问卷调查等方法对课堂教学方式、教学内容、教学效果评价等方面进行了剖析，并指出了问题及改革方向[3-5]。
“古生物地史学”课是宿州学院地质工程、资源勘查工程专业在二年级开设的一门专业基础课。作为地质科学三大主要分支之一的地球历史科学的主要组成，该课程主要由古生物学和地史学学科组成，在地质类专业中占有非常重要的地位[6]。在学校转型发展，加强应用型人才培养的背景下，提高课堂教学质量成为关键。因此，本论文选择地质工程、资源勘查工程专业二年级专业基础课“古生物地史学”，通过问卷调查、统计分析的方法对课堂教学存在问题进行剖析，并提出问题解决的方案，为课堂教学改革提供借鉴。
一、调查对象与方法
问卷共设计18道问题，发放120份，收回有效问卷108份。调查对象以宿州学院刚刚完成“古生物地史学”课程学习的3年级学生为主，并补充部分4年级学生，其中有效问卷中3年级学生88份，4年级学生20份。本次调查主要涵盖专业认知和兴趣、课程认知基本情况、教学效果评价、课程内容、教和学中存在的问题等几个方面。且所有问卷均为不记名回答，以消除被调查者各种顾虑。调查问卷数据录入Excel进行数据统计和分析。
二、结果统计与分析
（一）专业认知和兴趣
调查发现（表1），在所有108个调查对象中，认为专业课简单的6人，占比5.56%；感觉专业课有点难的49人，占比45.37%，整体表现学生认为专业课难度偏大。而在专业兴趣方面，对专业非常感兴趣或感兴趣的有33人，占比30.56%；对专业不感兴趣或非常讨厌的20人，占比18.52%。在谈到“喜欢学习”这个问题时，选择非常喜欢或喜欢的27人，占比25%；选择不喜欢或非常不喜欢的24人，占比22.2%。可见，在大三、大四这个阶段，虽然有部分同学对专业产生了兴趣，且适应了大学生活和学习，但尚且有大部分同学是无趣的，并且对大学学习产生逆反心理。因此，在大一阶段应加强专业兴趣的培养，提升学生的专业认知，并在后续的课程教学过程中努力提升学生的学习兴趣。
（二）课程认知情况
为了解学生对“古生物地史学”课程的认知及了解，设计了3道题目进行调查（见表2）。其中，在课程重要程度方面，有67位同学认为该课程在专业课中是重要或非常重要，占比62.04%；有3名认为该课程不重要，占比2.78%。和其他专业课程相比，认为该课程枯燥或非常枯燥的有23人，占比21.29%；认为不枯燥的31人，占比28.70%。在学习态度上，认真学习或非常认真学习的50人，占比46.30%；不认真的5人，占比4.63%。这反映了学生基本都能够认识到该课程的重要性，并且能够主动学习，且在学习中能够发现一定的乐趣；有少数同学认为该课程学习枯燥。
（三）教学效果评价
考虑到被调查对象已完成该课程的学习，为了解学生对该课程知识的掌握情况，评价教学效果，设计3个问题（见图1）。认为该课程在专业课排名中好或很好的34人，占比31.48%；认为排名不好的8人，占比7.41%。和其他专业课相比，整体学习情况差异不大。认为对该课程体系了解或非常了解的仅18人，占比16.67%；不了解的25人，占比23.15%。而在问到如果再次考试，能够取得什么成绩时，认为能够取得良好以上成绩的36人；占比33.33%；认为不及格的30人，占比27.78%。可见，多数同学认为学习成绩一般，且对该课程体系了解情况较差，表明教学中应提升课程体系和课程框架的介绍。
（四）教与学中存在问题
在课堂教学中存在的最大问题上，调查结果显示（表3），选择“教师水平有待提升”的5人，占比4.63%；选择“教学方法需要改革”的45人，占比41.67%；选择“教学资源稀缺”的58人，占比53.7%。可见，多数学生认为教学方法改革和教学资源是课堂教学存在的问题。在“古生物地史学”知识获取途径上，有54人选择课堂教学，占比50%；28人选择应付考试复习，占比25.93%；9人选择自学，占比8.33%。在评价“古生物地史学”开放程度时，共设置“非常开放（课堂交流是常态）”、“开放（适当的交流）”、“不够开放（交流太少）”、“不开放（基本没交流）”4个选项，其中选择前两项的65人，占比60.19%；选择不开放的仅5人，占比4.63%。而在缺（逃）课这一问题上，选择经常逃课的为0，偶尔缺课和请过一两次假的38人，占比35.18%；从没缺过课的70人，占比64.82%。整体而言，对“古生物地史学”教学的开放程度评价较好，学生能够积极参与课堂进行交流，且逃课或缺课控制情况良好。
（五）课程重难点
由于《古生物地史学》包括古生物学和地史学两个方面，且教学方法和教学手段差异较大，故设置问卷调查学生认为的最重要的部分及感兴趣的章节，结果见表4。其中，在课程最重要部分设置中，选择“古生物学部分”的12人，占比11.11%；选择“地层划分与对比”的53人，占比49.07%；选择“地史演化部分”的25人，占比23.15%；选择“地层形成沉积作用”部分的18人，占比16.67%。由于课程教学计划及学时分配等问题，造成《地层划分与对比》占比太大，在以后的教学设计中应当给予调整。在感兴趣章节，同样设置以上四个选项，选择《古生物学》的34人，占比31.48%；选择《地层划分与对比》的21人，占比19.44%；选择《地史演化部分》的38人，占比35.19%；选择《地层形成沉积作用》的15人，占比13.89%。可见，有相当一部分同学对古生物学和地史演化历史等内容充满兴趣，但对《地层形成沉积作用》感覺较为枯燥。 三、教學改革途径
通过上述调查结果的分析，对学生所反映在专业认知、专业兴趣、教学过程中存在的问题进行归纳总结，对《古生物地史学》课堂教学和地矿类专业培养提出以下几点建议。
（一）加强专业意识，提升学生的专业兴趣
兴趣是学习的基础和前提，但从问卷结果来看，3年级甚至是4年级学生尚有部分学生对专业没有兴趣，甚至产生厌学、逃学心理。通过后期和个别学生访谈可知，产生这个问题主要有两个原因：一是地质学的普及程度不够，多数同学在中学没有对地质学的认识，很多学生认为地质学和地理学为同一学科：二是，接触到地质学后，发现很多新的概念和名词需要重新理解，知识量过大，难记难学。
（二）加大课堂教学的开放力度，鼓励学生自主学习
虽然在“古生物地史学”课堂教学过程中，已经尝试以问题引导和讨论小组的形式调动学生的主动学习能力，但从问卷结果来看，课堂教学的开放程度仍然不够。开放式课堂教学就是要将学习的主动权交给学生，不断调整教学方法和教学内容，充分调动学生学习积极性，提升课堂教学质量。而从调查结果来看，多数学生对该课程有一定的学习兴趣，并且主要的学习途径还是课堂，因此要加大课堂开放力度，使学生在课堂学到更多的知识。
（三）重新调整课堂教学设计和学时安排
从“课程重点内容”和“学生最感兴趣的内容”的调查看，学生感兴趣的《古生物学》不是重要知识点。而对感到非常重要的《地层划分与对比》部分，多数同学没有兴趣。所以要结合教学目标和教学任务，重新进行教学设计，并对教学学时进行分配，多方面协调课程体系和知识结构，让学生找准重要的知识点，对该知识体系产生浓厚的兴趣，这样才能解决调查过程中反映的问题。
（四）逐步完善教育教学资源
对于学生反映的教学资源存在不足的问题，作为新建本科院校重点专业群，虽然近年来学校和学院加大了投资力度，对实验室和实践教学条件进行了改善，但与传统地矿类院校相比，无论是课程教学资源，还是专业建设底蕴，都存在明显的差距。因此，在以后的学科专业建设中，应当对课程所体现出来的教学资源不足问题逐一解决，不断补充数字化实验室、数字化教学资源等，不断完善多媒体教学手段和教学内容，以调动学生的学习兴趣，实现学校发展目标和人才培养目标。
参考文献：
〔1〕庄玉昆，褚远辉.高校课堂教学问题及改革之道[J].中国高等教育，2013，（07）：39-41.
〔2〕魏晨明.高校课堂教学质量改革刍议[J].中国成人教育，2012，（14）：108-110.
〔3〕王志鹏，郭小玉.高校课堂教学质量问题思辨[J].当代教育理论与实践，2014，6（10）：79-80.
〔4〕彭美云.大学本科课堂教学中的几个共性问题[J].高等工程教育研究，2014，（02）：162-166.
〔5〕朱庆明.高校课堂教学存在的问题及对策研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2013，30（01）：118-120.
〔6〕赵秀丽，李守军，王平丽.《古生物地史学》课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2014，（01）：216-217.
（责任编辑 王文江）
关键词：问卷调查；古生物地史学；课堂教学；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2018）04-0051-03
高等教育的课堂教学是人才培养的主要渠道[1]，课堂教学质量是高等学校的命脉，它关系到高校能否按照国家的要求培育出合格的高素质人才，关系到高校的发展及生存[2]。20世纪90年代以来，我国高等教育发展迅速，但课堂教学质量因受多种因素影响，存在若干问题。因此课堂教学改革成为研究热点，不少学者通过问卷调查等方法对课堂教学方式、教学内容、教学效果评价等方面进行了剖析，并指出了问题及改革方向[3-5]。
“古生物地史学”课是宿州学院地质工程、资源勘查工程专业在二年级开设的一门专业基础课。作为地质科学三大主要分支之一的地球历史科学的主要组成，该课程主要由古生物学和地史学学科组成，在地质类专业中占有非常重要的地位[6]。在学校转型发展，加强应用型人才培养的背景下，提高课堂教学质量成为关键。因此，本论文选择地质工程、资源勘查工程专业二年级专业基础课“古生物地史学”，通过问卷调查、统计分析的方法对课堂教学存在问题进行剖析，并提出问题解决的方案，为课堂教学改革提供借鉴。
一、调查对象与方法
问卷共设计18道问题，发放120份，收回有效问卷108份。调查对象以宿州学院刚刚完成“古生物地史学”课程学习的3年级学生为主，并补充部分4年级学生，其中有效问卷中3年级学生88份，4年级学生20份。本次调查主要涵盖专业认知和兴趣、课程认知基本情况、教学效果评价、课程内容、教和学中存在的问题等几个方面。且所有问卷均为不记名回答，以消除被调查者各种顾虑。调查问卷数据录入Excel进行数据统计和分析。
二、结果统计与分析
（一）专业认知和兴趣
调查发现（表1），在所有108个调查对象中，认为专业课简单的6人，占比5.56%；感觉专业课有点难的49人，占比45.37%，整体表现学生认为专业课难度偏大。而在专业兴趣方面，对专业非常感兴趣或感兴趣的有33人，占比30.56%；对专业不感兴趣或非常讨厌的20人，占比18.52%。在谈到“喜欢学习”这个问题时，选择非常喜欢或喜欢的27人，占比25%；选择不喜欢或非常不喜欢的24人，占比22.2%。可见，在大三、大四这个阶段，虽然有部分同学对专业产生了兴趣，且适应了大学生活和学习，但尚且有大部分同学是无趣的，并且对大学学习产生逆反心理。因此，在大一阶段应加强专业兴趣的培养，提升学生的专业认知，并在后续的课程教学过程中努力提升学生的学习兴趣。
（二）课程认知情况
为了解学生对“古生物地史学”课程的认知及了解，设计了3道题目进行调查（见表2）。其中，在课程重要程度方面，有67位同学认为该课程在专业课中是重要或非常重要，占比62.04%；有3名认为该课程不重要，占比2.78%。和其他专业课程相比，认为该课程枯燥或非常枯燥的有23人，占比21.29%；认为不枯燥的31人，占比28.70%。在学习态度上，认真学习或非常认真学习的50人，占比46.30%；不认真的5人，占比4.63%。这反映了学生基本都能够认识到该课程的重要性，并且能够主动学习，且在学习中能够发现一定的乐趣；有少数同学认为该课程学习枯燥。
（三）教学效果评价
考虑到被调查对象已完成该课程的学习，为了解学生对该课程知识的掌握情况，评价教学效果，设计3个问题（见图1）。认为该课程在专业课排名中好或很好的34人，占比31.48%；认为排名不好的8人，占比7.41%。和其他专业课相比，整体学习情况差异不大。认为对该课程体系了解或非常了解的仅18人，占比16.67%；不了解的25人，占比23.15%。而在问到如果再次考试，能够取得什么成绩时，认为能够取得良好以上成绩的36人；占比33.33%；认为不及格的30人，占比27.78%。可见，多数同学认为学习成绩一般，且对该课程体系了解情况较差，表明教学中应提升课程体系和课程框架的介绍。
（四）教与学中存在问题
在课堂教学中存在的最大问题上，调查结果显示（表3），选择“教师水平有待提升”的5人，占比4.63%；选择“教学方法需要改革”的45人，占比41.67%；选择“教学资源稀缺”的58人，占比53.7%。可见，多数学生认为教学方法改革和教学资源是课堂教学存在的问题。在“古生物地史学”知识获取途径上，有54人选择课堂教学，占比50%；28人选择应付考试复习，占比25.93%；9人选择自学，占比8.33%。在评价“古生物地史学”开放程度时，共设置“非常开放（课堂交流是常态）”、“开放（适当的交流）”、“不够开放（交流太少）”、“不开放（基本没交流）”4个选项，其中选择前两项的65人，占比60.19%；选择不开放的仅5人，占比4.63%。而在缺（逃）课这一问题上，选择经常逃课的为0，偶尔缺课和请过一两次假的38人，占比35.18%；从没缺过课的70人，占比64.82%。整体而言，对“古生物地史学”教学的开放程度评价较好，学生能够积极参与课堂进行交流，且逃课或缺课控制情况良好。
（五）课程重难点
由于《古生物地史学》包括古生物学和地史学两个方面，且教学方法和教学手段差异较大，故设置问卷调查学生认为的最重要的部分及感兴趣的章节，结果见表4。其中，在课程最重要部分设置中，选择“古生物学部分”的12人，占比11.11%；选择“地层划分与对比”的53人，占比49.07%；选择“地史演化部分”的25人，占比23.15%；选择“地层形成沉积作用”部分的18人，占比16.67%。由于课程教学计划及学时分配等问题，造成《地层划分与对比》占比太大，在以后的教学设计中应当给予调整。在感兴趣章节，同样设置以上四个选项，选择《古生物学》的34人，占比31.48%；选择《地层划分与对比》的21人，占比19.44%；选择《地史演化部分》的38人，占比35.19%；选择《地层形成沉积作用》的15人，占比13.89%。可见，有相当一部分同学对古生物学和地史演化历史等内容充满兴趣，但对《地层形成沉积作用》感覺较为枯燥。 三、教學改革途径
通过上述调查结果的分析，对学生所反映在专业认知、专业兴趣、教学过程中存在的问题进行归纳总结，对《古生物地史学》课堂教学和地矿类专业培养提出以下几点建议。
（一）加强专业意识，提升学生的专业兴趣
兴趣是学习的基础和前提，但从问卷结果来看，3年级甚至是4年级学生尚有部分学生对专业没有兴趣，甚至产生厌学、逃学心理。通过后期和个别学生访谈可知，产生这个问题主要有两个原因：一是地质学的普及程度不够，多数同学在中学没有对地质学的认识，很多学生认为地质学和地理学为同一学科：二是，接触到地质学后，发现很多新的概念和名词需要重新理解，知识量过大，难记难学。
（二）加大课堂教学的开放力度，鼓励学生自主学习
虽然在“古生物地史学”课堂教学过程中，已经尝试以问题引导和讨论小组的形式调动学生的主动学习能力，但从问卷结果来看，课堂教学的开放程度仍然不够。开放式课堂教学就是要将学习的主动权交给学生，不断调整教学方法和教学内容，充分调动学生学习积极性，提升课堂教学质量。而从调查结果来看，多数学生对该课程有一定的学习兴趣，并且主要的学习途径还是课堂，因此要加大课堂开放力度，使学生在课堂学到更多的知识。
（三）重新调整课堂教学设计和学时安排
从“课程重点内容”和“学生最感兴趣的内容”的调查看，学生感兴趣的《古生物学》不是重要知识点。而对感到非常重要的《地层划分与对比》部分，多数同学没有兴趣。所以要结合教学目标和教学任务，重新进行教学设计，并对教学学时进行分配，多方面协调课程体系和知识结构，让学生找准重要的知识点，对该知识体系产生浓厚的兴趣，这样才能解决调查过程中反映的问题。
（四）逐步完善教育教学资源
对于学生反映的教学资源存在不足的问题，作为新建本科院校重点专业群，虽然近年来学校和学院加大了投资力度，对实验室和实践教学条件进行了改善，但与传统地矿类院校相比，无论是课程教学资源，还是专业建设底蕴，都存在明显的差距。因此，在以后的学科专业建设中，应当对课程所体现出来的教学资源不足问题逐一解决，不断补充数字化实验室、数字化教学资源等，不断完善多媒体教学手段和教学内容，以调动学生的学习兴趣，实现学校发展目标和人才培养目标。
参考文献：
〔1〕庄玉昆，褚远辉.高校课堂教学问题及改革之道[J].中国高等教育，2013，（07）：39-41.
〔2〕魏晨明.高校课堂教学质量改革刍议[J].中国成人教育，2012，（14）：108-110.
〔3〕王志鹏，郭小玉.高校课堂教学质量问题思辨[J].当代教育理论与实践，2014，6（10）：79-80.
〔4〕彭美云.大学本科课堂教学中的几个共性问题[J].高等工程教育研究，2014，（02）：162-166.
〔5〕朱庆明.高校课堂教学存在的问题及对策研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2013，30（01）：118-120.
〔6〕赵秀丽，李守军，王平丽.《古生物地史学》课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2014，（01）：216-217.
（责任编辑 王文江）