【摘 要】
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1920年,哈佛大学在美国率先突破传统的博士培养类型限制,创立了彰显实践性特色的教育博士专业学位,为美国教育领域培养了大批高层次的应用型人才.但在其发展过程中,教育博士学位也面临着诸多的问题和挑战.哈佛大学结合实际对教育领域两种博士学位制度从目标定位、课程设计及实践安排进行了变革与创新,创建了特色鲜明的教育领导博士学位和教育哲学博士学位项目.哈佛大学两种学位制度对我国研究和实践取向的适度分化,学科兼容、师资互济的新型培养模式的构建,以及处理好两种学位共性与差异性关系等方面具有一定的启示.
【机 构】
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清华大学教育研究院 ,北京100084;清华大学继续教育学院 ,北京100084
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1920年,哈佛大学在美国率先突破传统的博士培养类型限制,创立了彰显实践性特色的教育博士专业学位,为美国教育领域培养了大批高层次的应用型人才.但在其发展过程中,教育博士学位也面临着诸多的问题和挑战.哈佛大学结合实际对教育领域两种博士学位制度从目标定位、课程设计及实践安排进行了变革与创新,创建了特色鲜明的教育领导博士学位和教育哲学博士学位项目.哈佛大学两种学位制度对我国研究和实践取向的适度分化,学科兼容、师资互济的新型培养模式的构建,以及处理好两种学位共性与差异性关系等方面具有一定的启示.
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苏东海运用马克思主义的观点和方法,从历史唯物主义出发,理论联系实际,把博物馆学研究置于马克思主义大框架之中,厘清博物馆演变史,探寻博物馆本质特征,对中国特色博物馆学的构建具有一定的开创之功.他的学术研究关注现实,发现并力图解决现实问题,对中国博物馆实践具有很强的指导意义.他主编《中国博物馆》和《中国博物馆通讯》多年,有力地推动了博物馆工作和学术的发展,培养了大批中青年学术研究骨干.
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