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摘 要：学前教育是整个教育的起始阶段，幼儿园启蒙教育的成败直接关系到整个义务教育能否顺利进行，这就对幼儿教师提出了更高的要求。本文主要探讨幼儿教师的课堂表扬行为，并结合幼儿教师的人格特质讨论幼儿教师的课堂表扬行为与人格特质的关系。
关键词：幼儿教师；课堂表扬行为；人格特质；关系
所谓课堂表扬行为主要是教师在课堂教学过程中，对学生有利于促进课堂教学的顺利开展而表现的行为给予肯定性的评价，比如个人表扬、集体表扬、过程表扬、结果表扬等，它能够通过鼓励，带给学生自信和勇气，激励学生在学习的道路上勇往直前。幼儿教师所采取的课堂表扬方式与其人格特质是密不可分的。所谓人格特质，是在先天的遗传和后天的学习环境等因素交互作用下，表现在身心两方面的特质组成，使个体以相对一贯的方式对刺激做出反应。
一、幼儿教师课堂表扬行为的三个维度
1.口语表扬。口语表扬主要是幼儿教师在对幼儿进行表扬时，要选择恰当的语音、语词和语境，使表扬达到最佳效果。幼儿教师在运用口语表扬时，声音的高低、强弱等能唤起幼儿对教师表扬的注意并迅速接受教师的表扬。表扬词语的选择也是很关键的。幼儿教师要用幼儿能够理解的词语，将其和教师要表扬的事情结合起来，通过简单的描述和解释引起幼儿的共鸣。在对幼儿进行口语表扬时，还应该结合具体的语境，注意表扬的实效性和及时性，这是获得最佳表扬效果的前提和关键。
2.动作表扬。学前儿童的思维以形象、具体、直观为主，因此幼儿教师通过面部表情、手势或身势对其进行动作表扬是一种不错的选择。面部表情的感情饱满，内容丰富，教师一个善意的微笑、鼓励的眼神都会对幼儿产生积极的影响。用手势对幼儿进行表扬是幼儿教师常用的灵活便捷的方式，如翘拇指、“V”形手势、“OK”等手势，它直观性的特点很受幼儿的喜爱。当然身势的表扬，比如拉手、拥抱、亲吻等，更能拉近教师与幼儿之间的距离。
3.代币表扬。代币表扬主要包括实物代币、标记代币和活动代币三种形式。对于实物代币的表扬方法，幼儿教师可以采用小红花、小卡片、贴贴纸等来增强幼儿的荣誉感。标记代币表扬和实物代币表扬有很大的相似性，教师可以在班级内为幼儿建立“成长树”或“幼儿成长栏”，通过画笑脸、五角星、小红旗等形式对幼儿良好的表现进行奖励。充满趣味性的活动代币表扬可以给参与活动的幼儿以表扬，鼓励他们的积极性。
二、幼儿教师的人格特质
1.乐群性。乐群性是幼儿教师一项重要的人格特质，良好的交往能力和沟通能力是幼儿教师启蒙幼儿的基础。幼儿教师要成为每一个幼儿的朋友，是幼儿学习的合作者、支持者和引导者。要做到这一点，就要赢得幼儿的充分信任，与幼儿近距离接触，零距离沟通，用教师的热心、耐心和细心博得幼儿的信任。
2.敏感性。幼儿教师面对的是一群天真无邪的幼儿，幼儿懵懂的特点决定了教师要有强烈的敏感度，及时抓住幼儿的心理活动并做出判断，解决幼儿的困惑和疑虑，帮他们做出有效的反映。当然这种敏感性还表现在教师要时刻清醒地意识到自己的态度与行为对幼儿产生的心理影响，以温暖的、尊重的、鼓励的态度对待每一位幼儿，促进幼儿心理健康成长。
3.有恒性。学前教育的复杂性、艰巨性要求教师有充沛的精力和百折不挠的毅力。在这里，有恒性主要是指幼儿教师做事要尽职尽责、细心周到、有始有终。教师要充分认识到自己工作的意义，做好对幼儿的启蒙教育工作。在工作的过程中，还要有毅力，正真做到持之以恒，有始有终。
三、幼儿教师课堂表扬行为与人格特质的关系
1.幼儿教师的人格特质决定了其采用的课堂表扬的行为。幼儿教师的人格特性决定了他们采取的课堂表扬行为。这几个特性集中体现了幼儿教师对幼儿的关心和热爱，对幼儿教育工作的认真和坚持。正是出于这种对职业的忠诚，才会使幼儿教师扎根于学前教育，倾注自己的青春，奉献于教育事业，也是源于对职业的热爱和对幼儿的负责，他们才会通过各种方式发掘幼儿的闪光点，选择恰当的表扬方式对幼儿给予鼓励。特别是良好的人际交往和语言沟通能力及肢体语言，是教师课堂表扬行为的有力助手。
2.幼儿教师的课堂表扬行为是人格特质的主要表现。幼儿教师面对的是一群幼儿，他们的认知能力低，这就要求幼儿教师对其进行启迪，对幼儿正确的行为进行表扬，以使幼儿逐渐养成良好的道德品质和行为习惯。幼儿教师有一双发现美的眼睛，他们善于捕捉幼儿表现良好的瞬间，并及时对幼儿进行课堂表扬，鼓励幼儿发扬真善美。幼儿教师的这种课堂表扬行为正是由其细心、认真、耐心、和蔼可亲的态度决定的，是乐群性、敏感性、有恒性等人格特质的重要表现。
总之，学前教育大发展，很大程度上依赖于工作在学前教育一线的幼儿教师。因此，应该不断提高幼儿教师的综合素质和专业技能，养成良好的人格特质，增强对幼儿的关心和爱护，巩固幼儿良好的行为习惯，使其形成良好的品质和学习能力，这样才能真正成为幼儿教育的快乐之源、生命之源。
参考文献：
[1]毛晓清.幼儿教师课堂表扬行为与人格特质的关系[D].开封：河南大学，2013.
[2]陈蓓.幼儿教师积极人格特质培养浅谈[J].江苏教育学院学报，2009（5）.
[3]伍友艳.幼儿园教师运用奖励策略研究[D].无锡：江南大学，2013.
关键词：幼儿教师；课堂表扬行为；人格特质；关系
所谓课堂表扬行为主要是教师在课堂教学过程中，对学生有利于促进课堂教学的顺利开展而表现的行为给予肯定性的评价，比如个人表扬、集体表扬、过程表扬、结果表扬等，它能够通过鼓励，带给学生自信和勇气，激励学生在学习的道路上勇往直前。幼儿教师所采取的课堂表扬方式与其人格特质是密不可分的。所谓人格特质，是在先天的遗传和后天的学习环境等因素交互作用下，表现在身心两方面的特质组成，使个体以相对一贯的方式对刺激做出反应。
一、幼儿教师课堂表扬行为的三个维度
1.口语表扬。口语表扬主要是幼儿教师在对幼儿进行表扬时，要选择恰当的语音、语词和语境，使表扬达到最佳效果。幼儿教师在运用口语表扬时，声音的高低、强弱等能唤起幼儿对教师表扬的注意并迅速接受教师的表扬。表扬词语的选择也是很关键的。幼儿教师要用幼儿能够理解的词语，将其和教师要表扬的事情结合起来，通过简单的描述和解释引起幼儿的共鸣。在对幼儿进行口语表扬时，还应该结合具体的语境，注意表扬的实效性和及时性，这是获得最佳表扬效果的前提和关键。
2.动作表扬。学前儿童的思维以形象、具体、直观为主，因此幼儿教师通过面部表情、手势或身势对其进行动作表扬是一种不错的选择。面部表情的感情饱满，内容丰富，教师一个善意的微笑、鼓励的眼神都会对幼儿产生积极的影响。用手势对幼儿进行表扬是幼儿教师常用的灵活便捷的方式，如翘拇指、“V”形手势、“OK”等手势，它直观性的特点很受幼儿的喜爱。当然身势的表扬，比如拉手、拥抱、亲吻等，更能拉近教师与幼儿之间的距离。
3.代币表扬。代币表扬主要包括实物代币、标记代币和活动代币三种形式。对于实物代币的表扬方法，幼儿教师可以采用小红花、小卡片、贴贴纸等来增强幼儿的荣誉感。标记代币表扬和实物代币表扬有很大的相似性，教师可以在班级内为幼儿建立“成长树”或“幼儿成长栏”，通过画笑脸、五角星、小红旗等形式对幼儿良好的表现进行奖励。充满趣味性的活动代币表扬可以给参与活动的幼儿以表扬，鼓励他们的积极性。
二、幼儿教师的人格特质
1.乐群性。乐群性是幼儿教师一项重要的人格特质，良好的交往能力和沟通能力是幼儿教师启蒙幼儿的基础。幼儿教师要成为每一个幼儿的朋友，是幼儿学习的合作者、支持者和引导者。要做到这一点，就要赢得幼儿的充分信任，与幼儿近距离接触，零距离沟通，用教师的热心、耐心和细心博得幼儿的信任。
2.敏感性。幼儿教师面对的是一群天真无邪的幼儿，幼儿懵懂的特点决定了教师要有强烈的敏感度，及时抓住幼儿的心理活动并做出判断，解决幼儿的困惑和疑虑，帮他们做出有效的反映。当然这种敏感性还表现在教师要时刻清醒地意识到自己的态度与行为对幼儿产生的心理影响，以温暖的、尊重的、鼓励的态度对待每一位幼儿，促进幼儿心理健康成长。
3.有恒性。学前教育的复杂性、艰巨性要求教师有充沛的精力和百折不挠的毅力。在这里，有恒性主要是指幼儿教师做事要尽职尽责、细心周到、有始有终。教师要充分认识到自己工作的意义，做好对幼儿的启蒙教育工作。在工作的过程中，还要有毅力，正真做到持之以恒，有始有终。
三、幼儿教师课堂表扬行为与人格特质的关系
1.幼儿教师的人格特质决定了其采用的课堂表扬的行为。幼儿教师的人格特性决定了他们采取的课堂表扬行为。这几个特性集中体现了幼儿教师对幼儿的关心和热爱，对幼儿教育工作的认真和坚持。正是出于这种对职业的忠诚，才会使幼儿教师扎根于学前教育，倾注自己的青春，奉献于教育事业，也是源于对职业的热爱和对幼儿的负责，他们才会通过各种方式发掘幼儿的闪光点，选择恰当的表扬方式对幼儿给予鼓励。特别是良好的人际交往和语言沟通能力及肢体语言，是教师课堂表扬行为的有力助手。
2.幼儿教师的课堂表扬行为是人格特质的主要表现。幼儿教师面对的是一群幼儿，他们的认知能力低，这就要求幼儿教师对其进行启迪，对幼儿正确的行为进行表扬，以使幼儿逐渐养成良好的道德品质和行为习惯。幼儿教师有一双发现美的眼睛，他们善于捕捉幼儿表现良好的瞬间，并及时对幼儿进行课堂表扬，鼓励幼儿发扬真善美。幼儿教师的这种课堂表扬行为正是由其细心、认真、耐心、和蔼可亲的态度决定的，是乐群性、敏感性、有恒性等人格特质的重要表现。
总之，学前教育大发展，很大程度上依赖于工作在学前教育一线的幼儿教师。因此，应该不断提高幼儿教师的综合素质和专业技能，养成良好的人格特质，增强对幼儿的关心和爱护，巩固幼儿良好的行为习惯，使其形成良好的品质和学习能力，这样才能真正成为幼儿教育的快乐之源、生命之源。
参考文献：
[1]毛晓清.幼儿教师课堂表扬行为与人格特质的关系[D].开封：河南大学，2013.
[2]陈蓓.幼儿教师积极人格特质培养浅谈[J].江苏教育学院学报，2009（5）.
[3]伍友艳.幼儿园教师运用奖励策略研究[D].无锡：江南大学，2013.