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众所周知，作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，在考试中占有相当大的比例。然而，一提起作文，学生害怕，教师头痛。许多学生在写作时，常常感到“无从下笔”、“无话可说”，有时为了完成习作任务就大说假话、空话、大话。我们的习作教学始终处于一种“山重水复疑无路”的“低效徘徊”的写作困境。那么，如何让作文教学变得轻松快乐，实现作文教学的有效提升呢？本文针对这一问题，着重从以下四个方面进行论述：一、注重兴趣培养，激发习作热情；二、快乐阅读生活，丰富素材积累；三、训练习作思维，鼓励自由练笔；四、创新习作批改，突显主体地位。
一、注重兴趣培养，激发习作热情
物理学家杨振宁也说：“成功的真正秘诀是兴趣”。教育家苏霍姆林斯基说：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围的事物，而且仔细的研究自己本身的时候，只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完美的时候，他才能成为一个真正的人。”因此，在平时的习作教学中，我们应想方设法培养学生的习作兴趣，激发学生的习作热情。（1）真情对话交流。作文教学中，教者要与学生建构起心心交流的情感通道，可结合自身的写作过程与学生间进行平等的谈话交流，从而让学生打消对作文的恐惧心理，让学生从心理上相信自己，感觉到作文不是一件难事。（2）赏析美文佳作。在平时的作文课堂中，教者可定期选择一些美文佳作供学生品析，让学生在美文的赏析中感受作者情感描写的细腻。如朱自清的《春》《荷塘月色》，以及贴近学生生活的一些随笔、小品文等。
二、快乐阅读生活，丰富素材积累
1.品味书海芬芳
《语文课程标准》要求学生课外阅读总量要达400万字以上。作为一名初中学生，要想写出好的作文，更要下苦功夫读书背书。然而，随着现代资讯的高度发展，许多中学生更多地关注于电视、电脑，很少有人能有闲情逸致进行课外书籍的阅读。由此造成了学生写作时腹中空空，笔下无词的现象。如，观看了一场足球比赛，老师让要求用笔表达出来，许多学生只会概括地说比赛非常的“紧张激烈”，却说不出一个如何的“紧张激烈”。 因此，在平时的教学中，语文教师应鼓励学生养成多读书，勤作笔记的良好习惯。所读内容不仅包括课内文章，更要包括课外的文章。教者也可向学生推荐《课程标准》中建议的那些中外名著。对于书少的班级还可建立班级书柜。
2.感受生活细节
风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”
作为教者要指导学生用一颗自我的心去感受生活，要调动各部分的感觉器官去感受，不仅要用眼睛看，还要善于用耳听，用鼻嗅，用嘴尝，用手触摸，而这一切又归结于用“心”。如，从对自然景物的观察中，感受四时变化；从人与人的相互中，感受世间百态。
三、训练习作思维，鼓励自由练笔
1.训练习作思维
一篇作文有无创新，很大程度上取决于思维是否创新。习作思维包括发散思维、逆向思维等。在平时的习作教学中，教者应能有计划、有针对性地强化对学生的思维训练。如，笔者教学《项链》一文时，针对人们对主人公玛蒂尔德的虚荣思想的贬斥，从逆向思维的角度，要求学生练写作文《玛蒂尔德，我们支持你》。在作文中，学生从一个全新的角度对“爱慕虚荣”的思想加以支持：虽说本文主人公玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的人，但爱美之心人皆有之。为了还上别人的一条假项链，她宁可让自己陷入了贫穷，而用自己的双手进行了长达10年的艰辛劳作。在她的身上，我看到了一种勇于承担责任，吃苦耐劳，诚实守信的精神……玛蒂尔德，我们支持你！
2.鼓励自由练笔
“开放生活，抒发性灵”的自由式作文是每位同学的习作向往。在自由式作文之中，学生可以自由地倾吐心声，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。如日记、读后感、随笔，甚至打油诗、顺口溜等。同时，还可鼓励学生向校园广播站、网站、报刊杂志投稿。
四、创新习作批改，突显主体地位
常言说：“三分文章七分改”。“好作文是改出来的”。以往我们的作文都是“教者布置学生批改”，这种批改模式存在一定弊端，就是教师怕改，学生怕写或随写了事，即使改好的作文学生也只是看一个分数，对于其中字句段的修改，很少有学生能认真研读。如此则是对老师辛勤批阅的不尊重，长期以往教者也会缺少一种认真批改的耐心。创新批改方式：作后检查修改，范例模仿批改、独立批改、小组合作批改、同桌互改等。
以“作后检查修改”为例，具体方法：（1）自己出声地读一读，看有没有拗口的地方。正如教育家叶圣陶所说：把写成的文章念一遍是一个好办法，可以检查是不是通篇上口。（2）换个立场，请别人来读，自己来听，看是不是句句听得清，是不是没有一点儿磕绊。（3）对觉得别扭处认真检查一下，检查时一方面要检查语言材料——语汇，看其搭配、词性、色彩等；另一方面要查语言的组织形式——语法，看其结构、成分、语序等。最后，在认真检查的基础上，进行像鲁迅所说的“竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”，并将其誊抄于作文本之上。
实践表明，采用自主批改的方式，突显了学生的主体地位，增强了学生习作的自信。对于学生“随写作文而不修改”的习惯也有一定程度的抑制，有效培养了学生写作负责任的态度。同时，批阅同伴的作文也是一种学习。
【参考文献】
[1]陈生晖.漫谈写作教学[J]；湖北师范学院学报（哲学社会科学版）；1982年04期.
[2]金琳.从建构主义看基于网络的写作教学[D]；苏州大学；2002年.
[3]傅江.写作理论对中学作文教育亮红灯[N]；中华读书报；2002年.
[4]魏敏.高中“开放式”写作教学实验研究[D]；西北师范大学；2003年.
（作者单位：江苏省盐城市盐都区泽夫中学）
一、注重兴趣培养，激发习作热情
物理学家杨振宁也说：“成功的真正秘诀是兴趣”。教育家苏霍姆林斯基说：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围的事物，而且仔细的研究自己本身的时候，只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完美的时候，他才能成为一个真正的人。”因此，在平时的习作教学中，我们应想方设法培养学生的习作兴趣，激发学生的习作热情。（1）真情对话交流。作文教学中，教者要与学生建构起心心交流的情感通道，可结合自身的写作过程与学生间进行平等的谈话交流，从而让学生打消对作文的恐惧心理，让学生从心理上相信自己，感觉到作文不是一件难事。（2）赏析美文佳作。在平时的作文课堂中，教者可定期选择一些美文佳作供学生品析，让学生在美文的赏析中感受作者情感描写的细腻。如朱自清的《春》《荷塘月色》，以及贴近学生生活的一些随笔、小品文等。
二、快乐阅读生活，丰富素材积累
1.品味书海芬芳
《语文课程标准》要求学生课外阅读总量要达400万字以上。作为一名初中学生，要想写出好的作文，更要下苦功夫读书背书。然而，随着现代资讯的高度发展，许多中学生更多地关注于电视、电脑，很少有人能有闲情逸致进行课外书籍的阅读。由此造成了学生写作时腹中空空，笔下无词的现象。如，观看了一场足球比赛，老师让要求用笔表达出来，许多学生只会概括地说比赛非常的“紧张激烈”，却说不出一个如何的“紧张激烈”。 因此，在平时的教学中，语文教师应鼓励学生养成多读书，勤作笔记的良好习惯。所读内容不仅包括课内文章，更要包括课外的文章。教者也可向学生推荐《课程标准》中建议的那些中外名著。对于书少的班级还可建立班级书柜。
2.感受生活细节
风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”
作为教者要指导学生用一颗自我的心去感受生活，要调动各部分的感觉器官去感受，不仅要用眼睛看，还要善于用耳听，用鼻嗅，用嘴尝，用手触摸，而这一切又归结于用“心”。如，从对自然景物的观察中，感受四时变化；从人与人的相互中，感受世间百态。
三、训练习作思维，鼓励自由练笔
1.训练习作思维
一篇作文有无创新，很大程度上取决于思维是否创新。习作思维包括发散思维、逆向思维等。在平时的习作教学中，教者应能有计划、有针对性地强化对学生的思维训练。如，笔者教学《项链》一文时，针对人们对主人公玛蒂尔德的虚荣思想的贬斥，从逆向思维的角度，要求学生练写作文《玛蒂尔德，我们支持你》。在作文中，学生从一个全新的角度对“爱慕虚荣”的思想加以支持：虽说本文主人公玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的人，但爱美之心人皆有之。为了还上别人的一条假项链，她宁可让自己陷入了贫穷，而用自己的双手进行了长达10年的艰辛劳作。在她的身上，我看到了一种勇于承担责任，吃苦耐劳，诚实守信的精神……玛蒂尔德，我们支持你！
2.鼓励自由练笔
“开放生活，抒发性灵”的自由式作文是每位同学的习作向往。在自由式作文之中，学生可以自由地倾吐心声，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。如日记、读后感、随笔，甚至打油诗、顺口溜等。同时，还可鼓励学生向校园广播站、网站、报刊杂志投稿。
四、创新习作批改，突显主体地位
常言说：“三分文章七分改”。“好作文是改出来的”。以往我们的作文都是“教者布置学生批改”，这种批改模式存在一定弊端，就是教师怕改，学生怕写或随写了事，即使改好的作文学生也只是看一个分数，对于其中字句段的修改，很少有学生能认真研读。如此则是对老师辛勤批阅的不尊重，长期以往教者也会缺少一种认真批改的耐心。创新批改方式：作后检查修改，范例模仿批改、独立批改、小组合作批改、同桌互改等。
以“作后检查修改”为例，具体方法：（1）自己出声地读一读，看有没有拗口的地方。正如教育家叶圣陶所说：把写成的文章念一遍是一个好办法，可以检查是不是通篇上口。（2）换个立场，请别人来读，自己来听，看是不是句句听得清，是不是没有一点儿磕绊。（3）对觉得别扭处认真检查一下，检查时一方面要检查语言材料——语汇，看其搭配、词性、色彩等；另一方面要查语言的组织形式——语法，看其结构、成分、语序等。最后，在认真检查的基础上，进行像鲁迅所说的“竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”，并将其誊抄于作文本之上。
实践表明，采用自主批改的方式，突显了学生的主体地位，增强了学生习作的自信。对于学生“随写作文而不修改”的习惯也有一定程度的抑制，有效培养了学生写作负责任的态度。同时，批阅同伴的作文也是一种学习。
【参考文献】
[1]陈生晖.漫谈写作教学[J]；湖北师范学院学报（哲学社会科学版）；1982年04期.
[2]金琳.从建构主义看基于网络的写作教学[D]；苏州大学；2002年.
[3]傅江.写作理论对中学作文教育亮红灯[N]；中华读书报；2002年.
[4]魏敏.高中“开放式”写作教学实验研究[D]；西北师范大学；2003年.
（作者单位：江苏省盐城市盐都区泽夫中学）