在实施新课标的过程中,我把着力点放在构建学生自主、合作与探究的学习方式上,让学生在自动积累、自主实践、自我感悟的过程中形成语文能力。
　　1. 从读书兴趣、良好学习习惯抓起,着重培养学生爱读书、勤积累的意识
　　《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累,培养语感”,语文学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”。没有积累,谈不上培养良好的语感,当然学不好语文。
　　针对教材,按“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块来组织单元,内容与生活联系紧密,让学生联系自己的生活体验去感悟课文,课前课后去积累与课文内容相关的知识。事实证明,诸如《在山的那边》《走一步再走一步》《山中访友》《羚羊木雕》等许多文字性强、贴近学生生活的课文,学生学起来就觉得比较亲切,有兴趣,学习的积极性就容易调动起来;新教材安排的“感受自然”“我爱我家”“漫游语文世界”“我也追星”等综合性学习活动,给学生提供了广泛的在生活中学习语文的机会,为强化学生的自主学习意识,在
　　评价检测时,有意识地出一些课外的内容,以引导学生自觉阅读课外书。从开学伊始,每星期就要求学生完成800字的摘抄,每周批改完之后进行认真讲评,因为教师赞赏、激励的评价不仅能激发学生积极主动地学习。
　　2. 在实践中学习语文,积极为学生创设合作性学习环境
　　新课标更加注重人的社会生存能力、与生活的密切联系,首次提出了”语文综合实践活动“。传统的语文学习过于机械化地吸收,过多注重课文分析和知识掌握,而忽视了综合能力的发展,尤其是语文学习与现实的联系。打破书本与生活中的界限,弱化学科边缘,在开放的、动态的、实践的土壤中学习语文。开展丰富多样的语文实践活动,如办手抄报,就根据学生不同的个性特长分工负责有关工作;要组织辩论赛,就让小组预先布置谁负责搜集材料,谁负责整理资料、谁担任辩手等;要表演课本剧,则让学生自由组合,由他们各自设计角色的台词、人物造型、动作表情等。作文教学则可让学生互相批改作文,互推优秀作品。要进行知识能力的检测,主组织学生小组命题或进行小组交叉检测。在活动的过程中,教师多以合作者、参与者的身份出现,必要时做一些引导,主要是为学生营造自主、合作学习的环境和氛围,让学生在与人沟通、与人合作的活动中受锻炼,养成习惯,从而为将来走向社会打下良好的基础。
　　3. 充分利用教材留白,大胆开展探究性学习
　　在教学过程中,根据新课标教材编排富有弹性,每课的练习都设计有拓展性、研究性学习内容的特点,大胆开展探究性学习。使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。扩大信息量,创造机会,弥补小课堂之不足。
　　如教《羚羊木雕》时开展“该怪谁”的辩论,以探究“如何处理家庭成员之间的关系”;教《落难王子》时,让学生探究“厄运使人坚强”的道理并找出有关的例子;教《伤仲永》时,让学生探究方仲永以后的变化并说明理由;教《两小儿辩日》时,则让学生用现代化科学的观点解释文中的现象,并说说“孔子不能决”给自己的启示;在“走进大自然”“黄河、母亲河”的综合性学习中探究如何保护环境;在“成长的烦恼”中探究如何保持健康的心理;或者是布置学生根据自己的情况做同学的追星情况的调查报告……无论是哪种形式的探究,都让学生广泛接触课外读物,去查阅资料,搜集整理,分析研究,这就大大拓宽了语文教育渠道,有效地发掘了语文资源,使语文教学达到“实”和“活”的目标。
　　新课程的实施为我们提供了崭新的平台,给每位教师提供了自由伸展的空间。我们应抓住这一机遇,关注课改教程,不但要在思想上转变,而且要在知识结构,工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己、完善自己。
　　收稿日期:2010-02-08