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摘要：为了适应加快中学数学教育改革步伐，大力推进信息技术在数学教学中的普通应用，下面提出了多媒体技术在日常数学教学中的五种应用：1、多媒体应用可有利于帮助学生进行探索和发现 2、多媒体应用可化静为动，感知知识的形成过程3、多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣。4、多媒体应用于数学教学中可突破教学难点，发展学生的思维，提高数学思维能力。5、化解抽象数学概念提高学生理解能力。
关键词：多媒体 数学教学 应用
计算机多媒体技术集文字、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动，有较强的感染力，对提高学生的学习兴趣、培养学生的能力，具有其他媒体无法比拟的优越性。如何看待和应用多媒体教学，提高学生数学综合素质，增强灵活应用数学思想和方法的能力，便成为我们每个数学教师应该思考和解决的问题
一、 创造多彩和谐情景，激发学生学习兴趣
课堂教学成功与否，取决于学生参与数学活动的态度是否积极、主动。利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识，能够创造良好的教学环境，使学生在视觉和听觉上受到和谐的信号刺激，是大脑获得多种类、多层面的知识信息，从而诱发学生的求知欲，在教育及教学活动中在起到事半功倍的作用
二、化解抽象数学概念，提高数学解题能力
亚里士多德说过“思维是人从疑问和惊奇开始的”,因为疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能突现创新。因此，“问题”是提高学生学习能力的基础，是创新学习的关键。例如，在教学“相遇问题“应用题时，为学生创设视听环境，能产生一种化静为动的效果。其做法是：开机，屏幕上出现两个人分别在两地（指示灯在两地闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行）最后通过行程的演示，一直走到两人碰到一起(强调相遇).由于多媒体唤起了学生实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情，大大降低了传统手段靠单一讲解的理解上的难度。
三、可以化静为动，使学生感知知识的形成过程
运用多媒体辅助教学，可以根据教学内容把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动地对学生的认识具有催化作用，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。
以前讲解点动成线、线动成面，面动成体时。我都是举例说明，例如：下雨时点动成线，公交车前面雨刷的运动是线动成面，往杯中倒水的过程是面动成体。由于学生的知识储备和生活经验有差别，每次讲完，还是有学生似懂非懂。这次我抓住教学的误区，精心制造了flash动画，通过慢镜头演示点动的过程，让学生有足够的时间观察发现其中的规律，培养学生主动学习的能力，结果学生马上就能说出点动成线的结论，而且指出线是由无数个点组成，还让人惊喜地说明了数轴也是由无数个点组成，每个点表示一个具体的数值，每个有理数在数轴上都可找到一个点与之对应，但数轴上的点并不一定都是有理数。这次课件制作仅仅注意到一个运动速度问题，就可让学生在收获新知识成果的同时自觉的复习了相关的旧知识，一举两得，这是以往的数学无法比拟的。
再以七年级数学“切一个几何体‘为例。以前教学时，教师大都是通过切萝卜等实物来进行演示的，。教师在讲台上或走到教室中间用刀切割萝卜，尽可能让每个学生都看清演示过程，但总是因为座位有远有近，还是相当一部分学生看不清实际的操作，甚至有的学生根本分不清截面是指哪一部分，出现了截面是三棱锥、四面体的错误结论，当教师讲解正方体的截面可是五边形、六边形时，学生要么不相信，要么不是一刀切的结果；让学生动手实际操作，学生不明白如何下手，教师不可能一个一个手把手的教，每每讲到这里，教室里往往乱成一团，学生着急老师也头疼，现在借助flash可见的演示，无论哪个角落的学生都可以清楚的看到整个的操作过程，刀是从哪开始，在哪结束的，是“一刀”完成的切割；截面是一个平面图形，而不是一个立体图形，如切割正方体，截面可是三角形，四边形、五边形等。同时通过截面图形的颜色的不同，学生就能发现截面是几边形与刀经过的面数有关，经过三个面就是三角形，经过五个面就是五边形，因为正方体有六个面，所以截面最多可是六边形，绝对不会出现七边形等截面，流畅直观，富于动感和色彩变化的课件演示一气呵成，学生看得清楚明白，知识记忆自然深刻长久。
四、可以突破教学难点，发展学生思维，提高数学思维能力
多媒体教学的的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，提高数学思维能力，在《旋转》教学中，我适当运用动画，影片和声音来对学生的学习氛围进行调节，在上课前不在让班长叫起立，而是通过多媒体播放一首音乐。让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。
五、有利于帮助学生进行探索和发现
教学过程中，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程，于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键，而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用，为我们提供了强大的情景资源。
当然多媒体辅助教学也有缺点，比如容量过大，速度过快，流于形式而忽视数学本身的内在思想等等。因此，教师应该根据教学的需要选择合适的媒体，充分发挥多媒体课件的优势，让多媒体与其他常规媒体有机的配合，给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋愉悦，可求思索的心理状态，激发学生创造性的学习，进而获得教学的快节奏，大密度、高效率、有质量，使数学教改更有目的性和针对性，使老师乐教，学生乐学。
关键词：多媒体 数学教学 应用
计算机多媒体技术集文字、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动，有较强的感染力，对提高学生的学习兴趣、培养学生的能力，具有其他媒体无法比拟的优越性。如何看待和应用多媒体教学，提高学生数学综合素质，增强灵活应用数学思想和方法的能力，便成为我们每个数学教师应该思考和解决的问题
一、 创造多彩和谐情景，激发学生学习兴趣
课堂教学成功与否，取决于学生参与数学活动的态度是否积极、主动。利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识，能够创造良好的教学环境，使学生在视觉和听觉上受到和谐的信号刺激，是大脑获得多种类、多层面的知识信息，从而诱发学生的求知欲，在教育及教学活动中在起到事半功倍的作用
二、化解抽象数学概念，提高数学解题能力
亚里士多德说过“思维是人从疑问和惊奇开始的”,因为疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能突现创新。因此，“问题”是提高学生学习能力的基础，是创新学习的关键。例如，在教学“相遇问题“应用题时，为学生创设视听环境，能产生一种化静为动的效果。其做法是：开机，屏幕上出现两个人分别在两地（指示灯在两地闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行）最后通过行程的演示，一直走到两人碰到一起(强调相遇).由于多媒体唤起了学生实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情，大大降低了传统手段靠单一讲解的理解上的难度。
三、可以化静为动，使学生感知知识的形成过程
运用多媒体辅助教学，可以根据教学内容把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动地对学生的认识具有催化作用，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。
以前讲解点动成线、线动成面，面动成体时。我都是举例说明，例如：下雨时点动成线，公交车前面雨刷的运动是线动成面，往杯中倒水的过程是面动成体。由于学生的知识储备和生活经验有差别，每次讲完，还是有学生似懂非懂。这次我抓住教学的误区，精心制造了flash动画，通过慢镜头演示点动的过程，让学生有足够的时间观察发现其中的规律，培养学生主动学习的能力，结果学生马上就能说出点动成线的结论，而且指出线是由无数个点组成，还让人惊喜地说明了数轴也是由无数个点组成，每个点表示一个具体的数值，每个有理数在数轴上都可找到一个点与之对应，但数轴上的点并不一定都是有理数。这次课件制作仅仅注意到一个运动速度问题，就可让学生在收获新知识成果的同时自觉的复习了相关的旧知识，一举两得，这是以往的数学无法比拟的。
再以七年级数学“切一个几何体‘为例。以前教学时，教师大都是通过切萝卜等实物来进行演示的，。教师在讲台上或走到教室中间用刀切割萝卜，尽可能让每个学生都看清演示过程，但总是因为座位有远有近，还是相当一部分学生看不清实际的操作，甚至有的学生根本分不清截面是指哪一部分，出现了截面是三棱锥、四面体的错误结论，当教师讲解正方体的截面可是五边形、六边形时，学生要么不相信，要么不是一刀切的结果；让学生动手实际操作，学生不明白如何下手，教师不可能一个一个手把手的教，每每讲到这里，教室里往往乱成一团，学生着急老师也头疼，现在借助flash可见的演示，无论哪个角落的学生都可以清楚的看到整个的操作过程，刀是从哪开始，在哪结束的，是“一刀”完成的切割；截面是一个平面图形，而不是一个立体图形，如切割正方体，截面可是三角形，四边形、五边形等。同时通过截面图形的颜色的不同，学生就能发现截面是几边形与刀经过的面数有关，经过三个面就是三角形，经过五个面就是五边形，因为正方体有六个面，所以截面最多可是六边形，绝对不会出现七边形等截面，流畅直观，富于动感和色彩变化的课件演示一气呵成，学生看得清楚明白，知识记忆自然深刻长久。
四、可以突破教学难点，发展学生思维，提高数学思维能力
多媒体教学的的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，提高数学思维能力，在《旋转》教学中，我适当运用动画，影片和声音来对学生的学习氛围进行调节，在上课前不在让班长叫起立，而是通过多媒体播放一首音乐。让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。
五、有利于帮助学生进行探索和发现
教学过程中，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程，于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键，而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用，为我们提供了强大的情景资源。
当然多媒体辅助教学也有缺点，比如容量过大，速度过快，流于形式而忽视数学本身的内在思想等等。因此，教师应该根据教学的需要选择合适的媒体，充分发挥多媒体课件的优势，让多媒体与其他常规媒体有机的配合，给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋愉悦，可求思索的心理状态，激发学生创造性的学习，进而获得教学的快节奏，大密度、高效率、有质量，使数学教改更有目的性和针对性，使老师乐教，学生乐学。