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【内容摘要】初中数学教学，当应思考对学生进行必要的审美教育。因为数学这门比较抽象的科学，要让初中学生能够入门，能够孜孜不倦地进行探讨，需要学生因数学学习而骄傲。
【关键词】数学教学 审美教育 策略思考
平时的数学教学，我们没有少对学生进行学习目的性教育，但就是学生的学习目的性不甚明确。究其原因是我们还没有赖于数学学科课程的特点，去选准切入点或者就是某些意义上的突破口。窃以为加强数学教学学生的审美教育比较重要，如何加强？现笔端着自己的思考和实践，权且抛砖引玉。
一、数学教学的审美教育必须赖于数学传统文化
中华民族是一个泱泱大国，中华民族又是一个文明古国。在人类历史长河中，中华民族就是一颗镶嵌着的永远闪闪发光的璀璨明珠。它不仅仅就是历史悠久，更是科学发明的主阵地。人们发现，在我们这个泱泱大国探究数学奥秘的祖先是那样的层出不穷。
作为数学教学，需要让学生在推断数学定理的前提下，发现相关数学定理的创始人，需要让学生去掌握众多数学家的故事。从当今学习资源如此广泛的角度去看，数学家探究数学王国奥秘的故事已经无需我们再去搜集，再去丢售。初中学生完全有能力，也完全有兴趣去做比较广泛的寻觅。当我们的学生去寻觅到诸多数学家的故事，尤其是我们中华民族诸多古代数学家的故事，那自豪感便油然而生。现在的学科课程教学，人们已经不局限于自己的教学课堂，都善于让一个个学生去进行前置性的学习和拓展延伸性的学习，这应当就是一个十分美好的契机。如我们每学习一个章节的内容，在没有涉猎这个章节内容的学习时，有必要为学生去热热身。就像体育运动员进入竞技赛前进行热身一样。这热身不是别的，应当就是让学生去寻觅寻觅，看我们的祖先在数学王国奥秘的探究中留给我们怎样的伟大精神和美好的品质。他们在探究数学奥秘中付出怎样的艰辛、汗水乃至心血和巨大的牺牲，给我们以怎样光彩照人的一面，给我们以何等深刻的陶冶、启迪和匡正。
二、数学教学的审美教育必须赖于数学科学之美
审美教育简而言之就是美育，对初中学生学习数学的美育，就是能够在数学教育教学中，让那些接受数学教育的学生得到对数学之美的形象观察培养对数学的情感。进而达到心灵纯洁，获取属于人的自主、自由性的发展。
初中学生对数学之美形象的观察，不可能就是与生俱来的，需要进行比较理想而又长时间的实践，需要建立在对数学科学之美的诸多感受上。如果想让学生能够感受到数学的科学之美，我们所需要建立起学生感受的主阵地，主阵地在哪？其主体意义应当就完全在课堂。如我们让学生去感受数学空间的无比博大和深远，那就需要去引领学生做实实在在的层层探究。让学生去由表及里，让学生去由浅入深。要想达成这样的目的，要想把我们的学生引入这样的境界，作为我们数学老师，课堂教学的数学语言是十分重要的，我们每引领学生推导一个数学公式，每引领学生形成一个数学思想，不仅仅需要我们的语言具有外在的美，更需要我们的语言具有着内在的美。当语言体现出综合性的美感来，那将会把学生引入探究数学王国奥秘的成功之路。这不仅仅就是一种学科知识的学习，也不仅仅就是学科课程学习之技能的培养，更是让学生在形成科学精神的道路上阔步前行。只有运用理想的语言，才可以让学生感受到数学的科学之美，应当成为我们大家所公认的，也应当就是我们所必须积极追求的。
三、数学教学的审美教育必须赖于学生自主感受
新教育一个最为核心的理念就是学生永远是学习的主人，运用这样的理念去权衡数学教学的审美教育，则应当将以学生为主体去贯穿于我们课堂教学的全过程，更应当去前置到学生的前置性学习和延伸到学生的拓展延伸性学习。譬如学生的前置性学习和拓展延伸性学习，是否还是那样的换汤不换药？美其名曰为前置性和拓展延伸性，却还是在让学生去做机械而又重复的训练。课堂上每一个数学概念的形成，我们是否就还在以教师的讲授去替代着学生的感受？数学课堂教学之审美教育的实践多比较有意义地告诉我们：离开了学生对数学美感的感受，那何从谈起对学生的审美教育？所以，数学教学的审美教育当以学生的自主感受为先。
因此，平时的诸多教学活动，作为我们教师充其量只能是学生活动的组织者和参与者、引领者。譬如初中数学诸多概念的教学，必须让学生有一个比较理想的认识过程，教学时，如果能够让学生去具体分析感性材料，在具体分析的基础上，建立起对概念的感知。而对概念的教学，也还不仅仅就是让学生掌握概念，更应当去做到的是让学生获得形成创新意识的机会，进而发展一个个学生对数学概念的悟性。让学生能够通过自主感受的途径去达到审美教育的要求，我们还必须在多开放性的数学训练上做些研究，让学生进行开放性题型的训练，多需要去形成学生的胆量和胆识，让学生在战略上藐视开放性题型，让学生在战术上重视开放性题型。当然，也不可就是完全意义上的放任自流，需要教师去点拨。
【参考文献】
[1] 曾琦. 学生参与及其发展价值[J]. 学科教育，2001（1）.
[2] 王策三. 教学论稿[M]. 人民教育出版社，1985.
[3] 教育部. 义务教育数学课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：江西省于都县固院初中）
【关键词】数学教学 审美教育 策略思考
平时的数学教学，我们没有少对学生进行学习目的性教育，但就是学生的学习目的性不甚明确。究其原因是我们还没有赖于数学学科课程的特点，去选准切入点或者就是某些意义上的突破口。窃以为加强数学教学学生的审美教育比较重要，如何加强？现笔端着自己的思考和实践，权且抛砖引玉。
一、数学教学的审美教育必须赖于数学传统文化
中华民族是一个泱泱大国，中华民族又是一个文明古国。在人类历史长河中，中华民族就是一颗镶嵌着的永远闪闪发光的璀璨明珠。它不仅仅就是历史悠久，更是科学发明的主阵地。人们发现，在我们这个泱泱大国探究数学奥秘的祖先是那样的层出不穷。
作为数学教学，需要让学生在推断数学定理的前提下，发现相关数学定理的创始人，需要让学生去掌握众多数学家的故事。从当今学习资源如此广泛的角度去看，数学家探究数学王国奥秘的故事已经无需我们再去搜集，再去丢售。初中学生完全有能力，也完全有兴趣去做比较广泛的寻觅。当我们的学生去寻觅到诸多数学家的故事，尤其是我们中华民族诸多古代数学家的故事，那自豪感便油然而生。现在的学科课程教学，人们已经不局限于自己的教学课堂，都善于让一个个学生去进行前置性的学习和拓展延伸性的学习，这应当就是一个十分美好的契机。如我们每学习一个章节的内容，在没有涉猎这个章节内容的学习时，有必要为学生去热热身。就像体育运动员进入竞技赛前进行热身一样。这热身不是别的，应当就是让学生去寻觅寻觅，看我们的祖先在数学王国奥秘的探究中留给我们怎样的伟大精神和美好的品质。他们在探究数学奥秘中付出怎样的艰辛、汗水乃至心血和巨大的牺牲，给我们以怎样光彩照人的一面，给我们以何等深刻的陶冶、启迪和匡正。
二、数学教学的审美教育必须赖于数学科学之美
审美教育简而言之就是美育，对初中学生学习数学的美育，就是能够在数学教育教学中，让那些接受数学教育的学生得到对数学之美的形象观察培养对数学的情感。进而达到心灵纯洁，获取属于人的自主、自由性的发展。
初中学生对数学之美形象的观察，不可能就是与生俱来的，需要进行比较理想而又长时间的实践，需要建立在对数学科学之美的诸多感受上。如果想让学生能够感受到数学的科学之美，我们所需要建立起学生感受的主阵地，主阵地在哪？其主体意义应当就完全在课堂。如我们让学生去感受数学空间的无比博大和深远，那就需要去引领学生做实实在在的层层探究。让学生去由表及里，让学生去由浅入深。要想达成这样的目的，要想把我们的学生引入这样的境界，作为我们数学老师，课堂教学的数学语言是十分重要的，我们每引领学生推导一个数学公式，每引领学生形成一个数学思想，不仅仅需要我们的语言具有外在的美，更需要我们的语言具有着内在的美。当语言体现出综合性的美感来，那将会把学生引入探究数学王国奥秘的成功之路。这不仅仅就是一种学科知识的学习，也不仅仅就是学科课程学习之技能的培养，更是让学生在形成科学精神的道路上阔步前行。只有运用理想的语言，才可以让学生感受到数学的科学之美，应当成为我们大家所公认的，也应当就是我们所必须积极追求的。
三、数学教学的审美教育必须赖于学生自主感受
新教育一个最为核心的理念就是学生永远是学习的主人，运用这样的理念去权衡数学教学的审美教育，则应当将以学生为主体去贯穿于我们课堂教学的全过程，更应当去前置到学生的前置性学习和延伸到学生的拓展延伸性学习。譬如学生的前置性学习和拓展延伸性学习，是否还是那样的换汤不换药？美其名曰为前置性和拓展延伸性，却还是在让学生去做机械而又重复的训练。课堂上每一个数学概念的形成，我们是否就还在以教师的讲授去替代着学生的感受？数学课堂教学之审美教育的实践多比较有意义地告诉我们：离开了学生对数学美感的感受，那何从谈起对学生的审美教育？所以，数学教学的审美教育当以学生的自主感受为先。
因此，平时的诸多教学活动，作为我们教师充其量只能是学生活动的组织者和参与者、引领者。譬如初中数学诸多概念的教学，必须让学生有一个比较理想的认识过程，教学时，如果能够让学生去具体分析感性材料，在具体分析的基础上，建立起对概念的感知。而对概念的教学，也还不仅仅就是让学生掌握概念，更应当去做到的是让学生获得形成创新意识的机会，进而发展一个个学生对数学概念的悟性。让学生能够通过自主感受的途径去达到审美教育的要求，我们还必须在多开放性的数学训练上做些研究，让学生进行开放性题型的训练，多需要去形成学生的胆量和胆识，让学生在战略上藐视开放性题型，让学生在战术上重视开放性题型。当然，也不可就是完全意义上的放任自流，需要教师去点拨。
【参考文献】
[1] 曾琦. 学生参与及其发展价值[J]. 学科教育，2001（1）.
[2] 王策三. 教学论稿[M]. 人民教育出版社，1985.
[3] 教育部. 义务教育数学课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：江西省于都县固院初中）