教学方法是实现教学目的重要因素，是教育思想、观念的外在表现形式。它包括教师的"教"和学生的"学"两个方面。教学方法适当对提高教学质量，培养学生综合能力有很大帮助。因此，教学方法的改进应着眼于：有利于发挥学生的主体作用，挖掘和调动每个学生的内在潜能，激活学生的思维，使学生处于最佳思维状态；培养学生自学能力、独立思考能力、分析解决问题能力，促进学生个性和才能的全面发展。
　　一、要变教师系统讲为学生自觉学
　　学生是数学学习的主人，老师则是数学教学的主人，教学的效果不是老师教得怎样，而是学生得怎样。教学中，老师应用具体的、有趣的、有挑战的素材引导学生投入教学活动。使他们想学喜欢学，从而自觉学。如在教学平行四边形的周长与面积这一章。我就引用了老人分地的故事，"老人分家产"他拿出六根绳子，让每人到园子里去圈地，谁圈到多大一块地，这块地就属于谁，圈剩下来的地就还留给老人种。学生听完故事发现：六个儿子每人拿到的绳子都是长120米。如果周长相等，学生自然想到圆的面积最大，正方形面积第二。因此，他们纷纷建议老人的儿子圈一块"圆"形的地。面对学生的"异口同声"，我不紧不慢地说："同样条件下，人们都会为自己追求更多的利益。这本身没有错。但是，如果我们重新读一读故事，也许你的选择会有所改变。"学生默读着："圈剩下来的地就还留给老人种"似有顿悟："我会选正方形，因为正方形的面积比较大，同时正方形的边是直的，能够更其他图形紧靠在一起。""孩子，你真是一个既善待自己，又懂得体谅他人的人。"是呀，学数学会让我们从不同角度去思考问题。"如果知道圆的面积最大，那么你就拥有了聪明。如果你明知圆最大，却选择了正方形，那么你就拥有了智慧！"这是一席智慧的对话。教学是师生之间的智慧对话和交流。是师生之间思想火花碰撞的舞台，巧妙的引导让孩子美好的品质永驻心田。也让课堂教学焕发迷人的魅力。
　　二、变教师一人讲为师生共同议
　　教师通过多种方式，组织学生参与教学活动，采取师生互动的"体验式"、"互讲式"、"问题式"、"案例式"、"专题讨论式"等教学方法来进行。教学中教师应明确本课一些重点研究问题，指出范围，宣布组织形式，并适应给学员留出思考和准备的时间；讲座中，教师要"相机诱导"，不断提出新问题，让学生参与共同讨论，畅所欲言，各抒已见，把问题引向深入，最后教师归纳总结讲评，使学生学有所思。因而在教学中，教师不再用"讲"占据课堂，不再武断地裁判学生的发言，要适当变换教学方法，增加新鲜感，要杜绝教师一言堂的现象，让学生多讲，多思考，多练习，要鼓励学生，调动他们的积极性充分激发他们的学习动机和求知欲以及自主探究的潜力。
　　三、变单纯的知识讲解为教学情境引导
　　一是创设趣味情境，创造朝气蓬勃的氛围，让学生体验到学习之乐。如在低年级教学中采用开火车、开房门等游戏，使学生在轻松愉快的游戏中学得数学知识。二是创设主动参与情境，创造自主自动的氛围，让学生体验到参与之乐。学生通过亲自参与，印象深刻，记忆牢固。三是创设探索研究情境，创造引人人胜的氛围，让学生体验到求知之乐。可采用同桌、小组、分层、全班讨论的形式，组织学生对一问题的开放式讨论，让学生互相触发思想火花，交流各自对问题的不同看法，最后由老师归纳总结。四是创设激励情境，创造刻苦攻关的氛围，让学生苦中求乐。自信心是学生的学习的关键，教学中老师应尽量设置一些难度和阻碍，激发学生在困境中树立信心，找到解决问题的办法。五是创设竞争情境，创造激烈竞争的氛围，让学生体验进取之乐。好胜心是儿童的天性，教学中充分发挥学生的好胜性格，不失为一种激发学生兴趣的好方法。六是创设多元情境，让学生感受整体教学之乐。创设快乐和谐的课堂教学，有利于调动学生的学习积极性，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。使课堂在质疑、争论、惊讶、猜想、欢笑中进行，使教和学孜孜不倦地进行。
　　四、变"照本宣科"为带着问题教
　　在教学中，教师不能把教学局限于书本，不再把教学内容圈定在教材中，不再简单的对教材照本宣科，而要根据学生的知识基础和智力水平，对教材进行加工处理，提炼教材中的精华，启发引导学生进行积极的思维活动，使学生获得知识掌握技能，把知识转化为财富。如，巧妙运用古诗歌谣的趣味内涵，让学生吟诵耳熟能详的小诗，如"一去二三里，烟村四五家，楼台六七座，八九十枝花"，既能给孩子简单数的概念，又给了孩子美的想像空间；灵活利用成语中的趣味形式，如做人不要"9寸+1寸"（得寸进尺），做事不能"一、二、五、六、七"（丢三落四），在学习上要"0000"（万无一失）地做好自己的事情，把教学，听课和教育融入到数学知识里，记在心上，印在心里。
　　总之，教学方法无优劣之分，合适的即科学的。这需要我们教师不断钻研教材，在实践中不断探索，合理的将多种教学方法组合起来，发挥每一种方法的优势，不断的充实自己的学术水平和课堂教学技巧，提高教学水平。