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摘要：本文基于社会对会计人才的需求，对高校现行本科会计实践教学的方案进行探索。本文以成都地区四所具有代表性的本科高校作为研究对象，采用问卷调查、实际采访、社会咨询等途径，收集了这些高校近几年的人才培养数据，利用EXCEL、SPSS软件对所获数据做估计、误差计算、检验及分析比较，指出现行本科会计实践性教学体系存在与社会需求结合度差、实践操作训练层次低等突出问题。最后，提出优化现行本科会计实践教学的建议。
关键词：会计学本科专业；实践教学；优化建议
The optimization plan on the practical teaching of Bachelor of Accounting
Pang Fei, Deng Sijie, Chen Han, Li shuang
(Department of Accounting, College of Mathematics and Software Science, Sichuan Normal University, Chengdu, Sichuan 610068)
Abstract: Based on the social requirement of accountants, this paper investigates the accounting practical education model of Chinese Universities. As representatives, four universities in Chengdu are chosen in the process of this study, their data of personnel training have been collected by questionnaires, interviews and social consulting etc. and has been analyzed by using EXCEL and SPSS soft wares for estimating, error calculating, testing and comparing. The results show that under the model of current practical teaching the problems of the poor combinations between accounting education and the social demands and lower levels of the practical operations come out. At the end, we propose reasonable optimization plan of practice teaching.
Key words: Bachelor of Accounting, Practice teaching, Optimization plan
一、引言
隨着现代市场经济的发展，会计在企业管理活动中的作用日趋凸显。会计作为“国际性通用商业语言”，受到了来自各方利益相关者的关注。会计人员通过对经济信息的加工处理，最后形成财务报表以便于报表使用者进行决策。而报表使用者来自于企业、银行、政府、等社会各界，因此，社会的满意程度取决于会计人员综合能力与知识技能的高低。目前随着招生规模的扩大，大学本科学生的就业竞争压力也越来越大，会计又是一门技术性、操作性很强的应用管理学科，许多用人单位对会计专业毕业生的动手能力期望值也相对较高。有研究表明，90%的企业要求学生有一定的实际操作能力，有40%的企业不愿意接受会计专业应届毕业生，而愿意向社会公开招聘有动手能力的会计人员。2007年教育部发布的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》对加强高等教育实践方面做了重要规定，对高等教育实践教学给予了高度重视。因此，为了适应社会需求，提高学生就业竞争力，大学的会计教育，尤其是本科教育应顺应时代潮流，进行积极地调整与改革，着重培养学生的实践能力与职业技能。近20多年来，我国许多会计学专业的高等学校也进行了一些有益的改革尝试，但就结果来看还不尽如人意，依然存在着许多悬而未决的问题，例如：会计教育与社会需求的结合程度问题、学生实习难、实践性教学与理论教学的课时比例与实质成效问题等。本文正是基于这些背景，运用实践调查与理论分析相结合的方式，试图探讨成都地区高校会计学本科实践教学中存在的诸多弊端，并提出优化建议。
二、社会需求分析
为了了解成都市场最看好什么样的会计应届毕业生人才 ，我们调查、采访了5家成都企业的会计负责人并参考了孟焰、李玲于2007年发表的“市场定位下的会计学专业本科课程体系改革”一文中得出的会计从业人员知识技能要求的调查结果[4]，设计了“成都企业对高校会计本科应届毕业生能力的要求”的问卷选项（见附件一）。通过调查分析，我们了解到, 能够适应企业需求、符合企业招聘会计人员口味的应届毕业生应当具备：“熟练掌握操作会计信息系统软件”、“能运用EXCEL进行会计信息处理”、“熟悉相关财经法规或者法律”、“熟练基本的账务处理”等，并着重强调了高校会计毕业生学习理论的同时，应多走近工作岗位，提高应用知识的能力。各企业会计负责人为每一项能力指标进行了打分，统计结果如表1。
表1：成都企业对高校会计本科应届毕业生能力的要求
会计人员能力指标 平均值 标准差 变异系数
1熟练掌握操作会计电算化软件，如金蝶、用友50 0
2能运用EXCEL进行会计信息处理 50 0
3懂得基本的税务处理与税收筹划 3 1.290.43
4能为公司的资金管理与投资管理提出有用意见 2.40.43 0.18
5熟悉相关财经法规或者法律 4.60.570.12
6熟练基本的账务处理 4.80.280.06
7能编制财务报表以及财务预算 4.20.280.07
8熟练出纳业务 3 0.82 0.27
9了解市场营销、管理学、投资与证券、
10经济法公共关系及商务礼仪2.80.36 0.13
注：①表中每个项目指标是按照1--5分来打分的，分数越高，指标值越好。②变异系数=标准差/平均值。
从表1中，我们看出：第一、企业对这些指标的打分多数在3-4分左右，表明企業对会计人才各方面的能力都有比较高的要求。现代企业需要的是复合型的会计人才，只会做账务处理已经不能满足企业的需求。企业希望会计人员能参与到经营管理决策，为公司财务提出可供参考的分析报告和意见；第二、成都企业对毕业生会计能力的要求主要集中在四个指标上，分别是“熟练掌握操作会计信息系统软件”、“能运用EXCEL进行会计信息处理”、“熟悉相关财经法规或者法律”、“熟练基本的账务处理等”，且四项指标的综合平均值①高达4.85分，这一方面说明企业会计负责人对应届毕业生的基本要求能力更加看重，另一方面也反映了企业不看好应届毕业生，应届毕业生的共同的弱点，就是缺乏实践经验。
通过以上分析，不难看出：企业需要动手能力强、综合素质突出的复合型人才。因此，如何提高会计学生的实战能力，如何根据市场需求来培养会计人才，是培养会计专业学生中特别值得关注的问题。
三、基于实践调查的现状分析
国家考研专业指导资料显示，2000年我国实际从事会计工作的人数有1300万人（2010年据估算会增加到2000万人），社会对会计人才需求量大，这直接导致了全国各院校竞相开设会计学专业的举措。我国90%以上的高等院校都开设有会计学专业,但各高等院校的师资、硬件设备、培养方案等不尽相同，差别巨大。以成都高校为例，我们通过实践调查、分析发现：成都各大高校的会计学生对自己所在学校的会计培养模式，尤其是实践教学，提出了很多意见。
（一）调查对象
为了使调查对象具有可靠性，所选取的样本具有一定的代表性，我们选取了西南财经大学、四川师范大学、成都理工大学、西南石油大学四所大学大三大四的学生作为调查对象，选择的参考因素如下：
1. 学校性质：都是本科院校，符合本课题要求；“211”与“非211”院校兼存；既有综合性大学，又有专业性财经院校。
2. 地理位置:该四大高校分别位于成都市东南西北四个方向，这样降低了不同地区经济
发展不平衡等因素的影响。
3. 调查对象所在年级：考虑到调查问卷具有一定的专业性，我们以大三大四高年级的同学为调查对象。
（二）数据来源
针对各高校会计专业的实践教学，我们设计的问卷共十道题，其中九道为客观题，一道为开放式问题（见附件二）。采用两种调查问卷的方法：1、实地发放的形式，在各高校发放问卷共计250份，收回有效问卷225份，收回率90.00%。 2、网上发放的形式，有效问卷35份。使用Excel、Spss统计软件对前九道题的调查结果进行统计，对开放式问题采用归纳整理的研究方法统计总结出部分学生的主要意见。
（三）调查数据结果分析
1.对学校会计专业实践教学课程设置的满意程度的调查。设置为非常满意、比较满意、基本满意及不满意四个层次，调查结果见表2。
注：①“综合平均值”这里指这四项指标平均值的算术平均数。
表2： 学生对自己学校会计专业实践教学课程设置的满意程度
选项 人数 比率
非常满意 16 6.15%
比较满意 50 19.23%
基本满意 134 51.54%
不满意 60 23.08%
由表2可知：超过2/3的学生对自己学校现在的实践教学课程设置总体来说是比较满意的，但仍然或多或少有一些抱怨和不满；有将近1/3的学生完全不赞成自己学校实践教学课程设置，表明高校会计实践教学课程的设置方式存在问题，有待完善。
2.对学校目前会计实践教学时间长短的设置情况的调查，调查结果如图2所示。
图 2：会计实践教学时间长短的设置统计情况
由图2可以看出：大约75.33%的学生认为学校会计实践教学环节的课程设置时间太短，不能充分学习相关课程知识，也不利于深入实践；没有一个学生认为实践教学课程时间太长；只有24.67%的学生认为现行的实践教学课程设置时间还比较合适。表明学生迫切希望增加实践教学课程时间，以利于对理论教学成果的吸收、检验及巩固。
3. 对学校实践教学环节存在的问题的调查。对于实践教学环节中存在问题，我们根据小组成员会计本科学习时间情况，并收集了教学老师的意见，拟定了四个典型的因素：缺少良好的硬件设备（如手工实验室）、缺少专门针对实践教学的师资、实践方式单一和存在形式主义进行调查，调查结果如表3所示。
表 3：实践教学环节存在问题
选择 人数 比率
缺少良好的硬件设备（如手工实验室） 94 24.59%
缺少专门针对实践教学的师资 90 23.50%
实践方式单一 101 26.23%
存在形式主义，不注重实质 99 25.68%
表3充分说明不注重实践已成为影响会计人才培养的重要因素之一，是本科会计教育中亟待完善的一个环节。
4. 对于会计实践性教学应该包括的内容调查。通过与国外优秀大学（如：MONASH University、The University of Melbourne)以及国内优秀财经类大学的同学交流课程设置，设计了七问题的选项，调查结果如图5所示。
图5
由图5可以看出：学生认为会计教学中应该融入大量比例的演示教学（课堂教师展示实物教学）、案例教学、校内模拟实验、校外生产实习等实践教学环节，以利于会计专业知识技术的掌握与运用，而社会调查、项目设计、撰写论文不必在实践教学中占用过多的时间。
5. 对会计实践教学课程中应占主导地位的教学形式的调查。分案例教学与课堂讨论、模拟公司会计进行账务处理的实践教学及大学四年的企业实习四个模块进行调查，调查结果如图6所示。
图6
由图6可知，64.00%的学生认为模拟公司会计进行账务处理的实验应在会计实践教学课程中占主导地位；18%学生认为大四学年的企业实习也是主导的环节。由此可见，学生模拟公司会计进行账务处理的实践是理论与实践相结合的最佳方式，应为教学的主导；教程案例教学与课堂讨论、寒暑假假期工作实践与大四学年的企业实习也是必不可少的条件。
6.对使用会计实践教学教材的选择及其原因的调查。分为引进的西方国家教材、国家“十一五”规划的教材及学校自主编制的教材进行调查，结果如图7所示。
图 7
由图7可知，34.1%的学生赞成引进的西方国家的教材，原因是西方国家的教材与国际会计处理方法及程序接轨，利于学习西方先进的管理技术；46.84%的学生认为应该用国家“十一五”规划规定的教材，原因是这类教材具有新颖性、清晰性和可选择性、符合中国实际的特点；只有18.99%的学生认为本校自主编制的教材更有优势，这部分学生主要是“211”重点院校的学生。
7.对在实践教育方面是否与企业做到长久的合作与联系机制的调查，结果如图8所示。
图8
由图8可以看出：有39.72%的学生认为自己学校会计教学设计基本上与企业无长久联系机制，只有约1/10的学生认为自己学校会计教学设计与许多企业建立了学生实习合作的稳定体制，而有将近一半的学生认为自己学校会计教学设计只与少数几个单位有比较持久的联系，偶有机会让学生去企业实习。因此，让学生真正能够学以致用的会计实践教育体制还有待加强。
8.對最优的会计实践学习方案的调查。我们设计了三种实践模式，调查结果如图9所示。
图 9
由图9可以看出：65%的学生认为将实践融入到每个学期的专业课是比较合理的。比如《成本会计学》学完之后安排进行成本会计实践，《银行会计学》学完后安排进行银行会计的实践；25%的学生则认为主干课程学到一定程度时才开始一段时间的系统实践，然后再回学校进行有针对性的学习，是最优的会计实践学习方案；而仅仅只有10%的的学生认同目前被各大高校普遍采取的“大一、大二、三学习、大四实习”这种传统模式，由此可见目前学校的实践学习方案亟待优化与改进。
9. 为了更广泛地收集同学们的建议，我们通过开放式问题的调查方式，并采用归纳整理的研究方法总结出受调查学生提出的主要意见，它们是：
(1) 改善学校会计实验室里面的硬件设施，从外部环境提高实践教学质量。
(2) 增加更多的实践课程，适当减少理论课，增强动手操作能力。
(3) 注重模拟实验的质量，不要过于形式化。
(4) 实践课程的方式不要过于单一，应该形成多样化的格局。
(5) 一些不重要的理论课程适当压缩时间，加大更加实用的应用课程的开设力度。
四、现行本科会计实践性教学体系存在的问题
通过前面的调查分析，我们认为问题主要表现在：
（一）社会需求与培养模式的结合程度差
会计教育质量的高低，最终要受到用人单位的检验，而用人单位最想要的是具有实战经验、已熟练掌握基本能力的人才。以成都高校的会计教学为例，可以看出目前高校普遍存在的一个问题就是重基础理论、基本原理、基本方法的教学，而忽视实践环节。长期以来形成的这一培养模式，使教学与实践的脱节越来越严重，导致大学生在就业后的短期内难以适应企业单位的操作流程，甚至连最基本的会计软件都没有熟练掌握，造成这种现象的主要原因有二：
1.实践教学时间较短。长期以来，学校教育注重课堂教学，教师为了完成教学计划，有条不紊地按照教材进行讲授，临近期末时才开始做实验。时间紧迫加之期末临近，学生也草草地应付结束实验，准备期末测试，这样导致了在有限的时间里都无法按质完成实验任务。
2.实践教学环节单一，存在形式主义。每次做电算化实验，都是同一学生担任所有会计角色完成所有的账务流程。学生与学生之间没有进行沟通和协作，不能像真实的企业那样体验内容，经常胡乱拼凑数据应付，存在“走过场”的现象。
（二）到企业实习会计工作的困难程度大
财会专业是当今技术教育的重要专业，学生经过一定的理论学习之后都必须进行社会实习。通常做法是学校统一安排学生到企事业单位去实习，每个学生按实习4周的要求，报销车费等各种费用开销较高，并且在市场经济条件下，企事业单位都有属于自己的商业机密，而财会资料更是机密中的机密，会计专业学生专业实习已不再像以前那样容易，多是去见习和打杂之类的事情，很少真正直接接触企业账本，实习难成了会计专业学生面临的普遍问题。因此，直接导致了会计应届毕业生缺乏经验，难以掌握实际操作技能。
（三）实践教学训练层次低
目前成都高校的手工实验教材主要来源于市场上的公开出版的实验教材（除西南财经大学外），且仅限于基础会计学内容。一些业务复杂、核算难度大的新内容如长期股权投资等基本上没有涉及，也很少涉及财务管理、财务报表分析等其他专业课程知识，更不必说像非会计课程如管理学等。另一方面，对于会计业务不确定因素引发的错误、违规等经济业务也不在考虑之列，训练层次较低。
（四）实例教学、教学模拟、实验教学等实践课程有待加强
会计实践教学主要分为社会实习和仿真模拟实习两种。成都地区高校大部分也具备相应的实验室，但设备陈旧，系统尚未更新，部分高校财务软件还停留在90年代版本，未经升级；未配备有专门实验教师，多为课堂教学教师代为辅导，专业性不强。
五、实践性教学的优化与改革策略
要解决成都地区乃至全国高校现行会计实践教育中存在的问题，从前面的调查与分析，我们提出如下优化与改革策略：
（一）优化实践教学模块
会计实践教学分为三个实习模块（见图10）：
1.仿真模拟实验教学模块
这一模块主要是在大四学年之前在校内完成，包括基础会计实验、会计电算化实验、专业课程实验。
(1) 基础会计实验，基于学生已经掌握会计的基础知识的情况下，安排在大一结束学完基础会计后。为了熟悉会计账务处理流程、基本业务，应进行基础会计实验。实验既要基于假设又要联系实际，完成一个公司由建账、业务处理、年终会计报表等一系列工作。学生在实验中一人担任会计、出纳、稽核、会计主管人员等职务。这一实验难度不宜太大，旨在让学生注重流程，体验手工做账的一整套的账务处理程序。
(2) 会计电算化实验，安排在大二结束会计电算化的学习后。会计实验以电算化的形式完成，会计资料采用与大一手工做账实验相同的资料，旨在让学生既能体验手工做账与电算化的差异，又避免了学生计较实验资料细枝末节的数字对错而忽视了电算化账务处理的意义。
(3) 专业课程实验，安排在重要专业课学习结束后。实验主要围绕本专业课程的内容进行。如学习完财务管理，可以进行财务管理的实验。这种实验旨在掌握本课程的实践运用，没有过多的综合。
2.实习模块
这一模块主要分为见习和专业实习两大模块：
(1) 见习，是指学年见习，安排在每学年结束后。学生找机会深入企业去观摩会计人员是如何进行平时的账务处理，熟悉基本流程，见识真实环境下会计处理与模拟实验的区别和相通点。
(2) 大四专业实习，安排在学完了所有的本科课程，学生掌握了应具备的会计能力后。由学校统一安排到企业单位去实习，并填制实习报告。这种实习持续时间长，比较系统，能够很好的让学生在找工作前熟悉企业环境。
3.毕业专业模拟实验
基于会计的理论与实践都已具备了一定经验的基础上，安排在大四学年。完成一个以企业为主体，学生分角色，在不同岗位分工体验会计工作的仿真实验。实验内容从填制凭证、审核凭证、记账、登记账簿到编制财务报表并运用财务管理等相关知识进行财务报表分析。会计实验的资料应适当拔高难度，并多以决策性的题型为主，而不采取直接告诉会计数据，如欲筹资1000万的资金，不是直接告诉去银行借款，而是通过学生运用财务管理知识进行决策分析,在锻炼学生的账务处理能力的同时培养学生在几个方案并存的条件下做出良好决策的能力。
图10
（二）优化会计资源
1.优化师资队伍
(1) “走出去”。支持高校教师到企业兼职，提高教师的实践能力。
(2)“引进来”。聘请会计实战专家到本校以专题讲座的形式给学生传授实际经验。
2.改善会计实验教学环境
(1) 设置专门的会计教学实验室，配备专门的会计实验老师，增加会计实践教学的课程时间。
(2) 增加会计电算化的教学时间。
在针对企业会计负责人的调查中，许多负责人均认为熟练操作会计信息系统软件、能运用EXCEL进行会计账务处理是现代社会会计从业人员的基本能力,这样不仅能提高效率,而且能准确提供多种企业所需数据。
3.培养学生分析解决问题的能力
许多会计负责人认为大学生缺乏在实际会计账务处理当中的应变能力，工作缺乏条理性。而培养分析解决问题能力的关键归根结底还是要求多实践，汲取”实战“经验”。
综上所述，我们认为，会计实践性教学中的问题是客观存在的，我们要做的是尽量解决问题，根据市场（用人单位）需求、学习者提供的建议等来优化现行的会计实践教学培养模式，丰富我们的实践教学体系，为我国的会计教育出谋划策，是改革现行高校本科会计教学的关键。
致谢：作者感谢四川师范大学数学与软件科学学院曾安洪老师及王学平教授对本文的悉心指导！
参考文献
[1]银样军、董文秀.双重模拟会计实习，立信会计出版社,2009.
[2]阎达五.面向21世纪会计类系列课程及其教学内容改革的研究，经济科学出版社,2000.
[3]古淑萍：会计实验教学模式的改革与探索，中国农业会计,2006.
[4]孟焰、李玲.市场定位下的会计学专业本科课程体系改革，2007年会计学论文选，中国财政经济出版社,2008,64-82.
[5]潘飞、王悦、沈红波.管理会计经验研究方法述评，2007年会计学论文选，中国财政经济出版社，2008.
[6]徐融、朱锦余：《当代会计教育研究论文集》，中国财政经济出版社,2004.
[7]曾辉华.会计教学模式改革探索，会计研究，2000, 第8期.
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。
关键词：会计学本科专业；实践教学；优化建议
The optimization plan on the practical teaching of Bachelor of Accounting
Pang Fei, Deng Sijie, Chen Han, Li shuang
(Department of Accounting, College of Mathematics and Software Science, Sichuan Normal University, Chengdu, Sichuan 610068)
Abstract: Based on the social requirement of accountants, this paper investigates the accounting practical education model of Chinese Universities. As representatives, four universities in Chengdu are chosen in the process of this study, their data of personnel training have been collected by questionnaires, interviews and social consulting etc. and has been analyzed by using EXCEL and SPSS soft wares for estimating, error calculating, testing and comparing. The results show that under the model of current practical teaching the problems of the poor combinations between accounting education and the social demands and lower levels of the practical operations come out. At the end, we propose reasonable optimization plan of practice teaching.
Key words: Bachelor of Accounting, Practice teaching, Optimization plan
一、引言
隨着现代市场经济的发展，会计在企业管理活动中的作用日趋凸显。会计作为“国际性通用商业语言”，受到了来自各方利益相关者的关注。会计人员通过对经济信息的加工处理，最后形成财务报表以便于报表使用者进行决策。而报表使用者来自于企业、银行、政府、等社会各界，因此，社会的满意程度取决于会计人员综合能力与知识技能的高低。目前随着招生规模的扩大，大学本科学生的就业竞争压力也越来越大，会计又是一门技术性、操作性很强的应用管理学科，许多用人单位对会计专业毕业生的动手能力期望值也相对较高。有研究表明，90%的企业要求学生有一定的实际操作能力，有40%的企业不愿意接受会计专业应届毕业生，而愿意向社会公开招聘有动手能力的会计人员。2007年教育部发布的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》对加强高等教育实践方面做了重要规定，对高等教育实践教学给予了高度重视。因此，为了适应社会需求，提高学生就业竞争力，大学的会计教育，尤其是本科教育应顺应时代潮流，进行积极地调整与改革，着重培养学生的实践能力与职业技能。近20多年来，我国许多会计学专业的高等学校也进行了一些有益的改革尝试，但就结果来看还不尽如人意，依然存在着许多悬而未决的问题，例如：会计教育与社会需求的结合程度问题、学生实习难、实践性教学与理论教学的课时比例与实质成效问题等。本文正是基于这些背景，运用实践调查与理论分析相结合的方式，试图探讨成都地区高校会计学本科实践教学中存在的诸多弊端，并提出优化建议。
二、社会需求分析
为了了解成都市场最看好什么样的会计应届毕业生人才 ，我们调查、采访了5家成都企业的会计负责人并参考了孟焰、李玲于2007年发表的“市场定位下的会计学专业本科课程体系改革”一文中得出的会计从业人员知识技能要求的调查结果[4]，设计了“成都企业对高校会计本科应届毕业生能力的要求”的问卷选项（见附件一）。通过调查分析，我们了解到, 能够适应企业需求、符合企业招聘会计人员口味的应届毕业生应当具备：“熟练掌握操作会计信息系统软件”、“能运用EXCEL进行会计信息处理”、“熟悉相关财经法规或者法律”、“熟练基本的账务处理”等，并着重强调了高校会计毕业生学习理论的同时，应多走近工作岗位，提高应用知识的能力。各企业会计负责人为每一项能力指标进行了打分，统计结果如表1。
表1：成都企业对高校会计本科应届毕业生能力的要求
会计人员能力指标 平均值 标准差 变异系数
1熟练掌握操作会计电算化软件，如金蝶、用友50 0
2能运用EXCEL进行会计信息处理 50 0
3懂得基本的税务处理与税收筹划 3 1.290.43
4能为公司的资金管理与投资管理提出有用意见 2.40.43 0.18
5熟悉相关财经法规或者法律 4.60.570.12
6熟练基本的账务处理 4.80.280.06
7能编制财务报表以及财务预算 4.20.280.07
8熟练出纳业务 3 0.82 0.27
9了解市场营销、管理学、投资与证券、
10经济法公共关系及商务礼仪2.80.36 0.13
注：①表中每个项目指标是按照1--5分来打分的，分数越高，指标值越好。②变异系数=标准差/平均值。
从表1中，我们看出：第一、企业对这些指标的打分多数在3-4分左右，表明企業对会计人才各方面的能力都有比较高的要求。现代企业需要的是复合型的会计人才，只会做账务处理已经不能满足企业的需求。企业希望会计人员能参与到经营管理决策，为公司财务提出可供参考的分析报告和意见；第二、成都企业对毕业生会计能力的要求主要集中在四个指标上，分别是“熟练掌握操作会计信息系统软件”、“能运用EXCEL进行会计信息处理”、“熟悉相关财经法规或者法律”、“熟练基本的账务处理等”，且四项指标的综合平均值①高达4.85分，这一方面说明企业会计负责人对应届毕业生的基本要求能力更加看重，另一方面也反映了企业不看好应届毕业生，应届毕业生的共同的弱点，就是缺乏实践经验。
通过以上分析，不难看出：企业需要动手能力强、综合素质突出的复合型人才。因此，如何提高会计学生的实战能力，如何根据市场需求来培养会计人才，是培养会计专业学生中特别值得关注的问题。
三、基于实践调查的现状分析
国家考研专业指导资料显示，2000年我国实际从事会计工作的人数有1300万人（2010年据估算会增加到2000万人），社会对会计人才需求量大，这直接导致了全国各院校竞相开设会计学专业的举措。我国90%以上的高等院校都开设有会计学专业,但各高等院校的师资、硬件设备、培养方案等不尽相同，差别巨大。以成都高校为例，我们通过实践调查、分析发现：成都各大高校的会计学生对自己所在学校的会计培养模式，尤其是实践教学，提出了很多意见。
（一）调查对象
为了使调查对象具有可靠性，所选取的样本具有一定的代表性，我们选取了西南财经大学、四川师范大学、成都理工大学、西南石油大学四所大学大三大四的学生作为调查对象，选择的参考因素如下：
1. 学校性质：都是本科院校，符合本课题要求；“211”与“非211”院校兼存；既有综合性大学，又有专业性财经院校。
2. 地理位置:该四大高校分别位于成都市东南西北四个方向，这样降低了不同地区经济
发展不平衡等因素的影响。
3. 调查对象所在年级：考虑到调查问卷具有一定的专业性，我们以大三大四高年级的同学为调查对象。
（二）数据来源
针对各高校会计专业的实践教学，我们设计的问卷共十道题，其中九道为客观题，一道为开放式问题（见附件二）。采用两种调查问卷的方法：1、实地发放的形式，在各高校发放问卷共计250份，收回有效问卷225份，收回率90.00%。 2、网上发放的形式，有效问卷35份。使用Excel、Spss统计软件对前九道题的调查结果进行统计，对开放式问题采用归纳整理的研究方法统计总结出部分学生的主要意见。
（三）调查数据结果分析
1.对学校会计专业实践教学课程设置的满意程度的调查。设置为非常满意、比较满意、基本满意及不满意四个层次，调查结果见表2。
注：①“综合平均值”这里指这四项指标平均值的算术平均数。
表2： 学生对自己学校会计专业实践教学课程设置的满意程度
选项 人数 比率
非常满意 16 6.15%
比较满意 50 19.23%
基本满意 134 51.54%
不满意 60 23.08%
由表2可知：超过2/3的学生对自己学校现在的实践教学课程设置总体来说是比较满意的，但仍然或多或少有一些抱怨和不满；有将近1/3的学生完全不赞成自己学校实践教学课程设置，表明高校会计实践教学课程的设置方式存在问题，有待完善。
2.对学校目前会计实践教学时间长短的设置情况的调查，调查结果如图2所示。
图 2：会计实践教学时间长短的设置统计情况
由图2可以看出：大约75.33%的学生认为学校会计实践教学环节的课程设置时间太短，不能充分学习相关课程知识，也不利于深入实践；没有一个学生认为实践教学课程时间太长；只有24.67%的学生认为现行的实践教学课程设置时间还比较合适。表明学生迫切希望增加实践教学课程时间，以利于对理论教学成果的吸收、检验及巩固。
3. 对学校实践教学环节存在的问题的调查。对于实践教学环节中存在问题，我们根据小组成员会计本科学习时间情况，并收集了教学老师的意见，拟定了四个典型的因素：缺少良好的硬件设备（如手工实验室）、缺少专门针对实践教学的师资、实践方式单一和存在形式主义进行调查，调查结果如表3所示。
表 3：实践教学环节存在问题
选择 人数 比率
缺少良好的硬件设备（如手工实验室） 94 24.59%
缺少专门针对实践教学的师资 90 23.50%
实践方式单一 101 26.23%
存在形式主义，不注重实质 99 25.68%
表3充分说明不注重实践已成为影响会计人才培养的重要因素之一，是本科会计教育中亟待完善的一个环节。
4. 对于会计实践性教学应该包括的内容调查。通过与国外优秀大学（如：MONASH University、The University of Melbourne)以及国内优秀财经类大学的同学交流课程设置，设计了七问题的选项，调查结果如图5所示。
图5
由图5可以看出：学生认为会计教学中应该融入大量比例的演示教学（课堂教师展示实物教学）、案例教学、校内模拟实验、校外生产实习等实践教学环节，以利于会计专业知识技术的掌握与运用，而社会调查、项目设计、撰写论文不必在实践教学中占用过多的时间。
5. 对会计实践教学课程中应占主导地位的教学形式的调查。分案例教学与课堂讨论、模拟公司会计进行账务处理的实践教学及大学四年的企业实习四个模块进行调查，调查结果如图6所示。
图6
由图6可知，64.00%的学生认为模拟公司会计进行账务处理的实验应在会计实践教学课程中占主导地位；18%学生认为大四学年的企业实习也是主导的环节。由此可见，学生模拟公司会计进行账务处理的实践是理论与实践相结合的最佳方式，应为教学的主导；教程案例教学与课堂讨论、寒暑假假期工作实践与大四学年的企业实习也是必不可少的条件。
6.对使用会计实践教学教材的选择及其原因的调查。分为引进的西方国家教材、国家“十一五”规划的教材及学校自主编制的教材进行调查，结果如图7所示。
图 7
由图7可知，34.1%的学生赞成引进的西方国家的教材，原因是西方国家的教材与国际会计处理方法及程序接轨，利于学习西方先进的管理技术；46.84%的学生认为应该用国家“十一五”规划规定的教材，原因是这类教材具有新颖性、清晰性和可选择性、符合中国实际的特点；只有18.99%的学生认为本校自主编制的教材更有优势，这部分学生主要是“211”重点院校的学生。
7.对在实践教育方面是否与企业做到长久的合作与联系机制的调查，结果如图8所示。
图8
由图8可以看出：有39.72%的学生认为自己学校会计教学设计基本上与企业无长久联系机制，只有约1/10的学生认为自己学校会计教学设计与许多企业建立了学生实习合作的稳定体制，而有将近一半的学生认为自己学校会计教学设计只与少数几个单位有比较持久的联系，偶有机会让学生去企业实习。因此，让学生真正能够学以致用的会计实践教育体制还有待加强。
8.對最优的会计实践学习方案的调查。我们设计了三种实践模式，调查结果如图9所示。
图 9
由图9可以看出：65%的学生认为将实践融入到每个学期的专业课是比较合理的。比如《成本会计学》学完之后安排进行成本会计实践，《银行会计学》学完后安排进行银行会计的实践；25%的学生则认为主干课程学到一定程度时才开始一段时间的系统实践，然后再回学校进行有针对性的学习，是最优的会计实践学习方案；而仅仅只有10%的的学生认同目前被各大高校普遍采取的“大一、大二、三学习、大四实习”这种传统模式，由此可见目前学校的实践学习方案亟待优化与改进。
9. 为了更广泛地收集同学们的建议，我们通过开放式问题的调查方式，并采用归纳整理的研究方法总结出受调查学生提出的主要意见，它们是：
(1) 改善学校会计实验室里面的硬件设施，从外部环境提高实践教学质量。
(2) 增加更多的实践课程，适当减少理论课，增强动手操作能力。
(3) 注重模拟实验的质量，不要过于形式化。
(4) 实践课程的方式不要过于单一，应该形成多样化的格局。
(5) 一些不重要的理论课程适当压缩时间，加大更加实用的应用课程的开设力度。
四、现行本科会计实践性教学体系存在的问题
通过前面的调查分析，我们认为问题主要表现在：
（一）社会需求与培养模式的结合程度差
会计教育质量的高低，最终要受到用人单位的检验，而用人单位最想要的是具有实战经验、已熟练掌握基本能力的人才。以成都高校的会计教学为例，可以看出目前高校普遍存在的一个问题就是重基础理论、基本原理、基本方法的教学，而忽视实践环节。长期以来形成的这一培养模式，使教学与实践的脱节越来越严重，导致大学生在就业后的短期内难以适应企业单位的操作流程，甚至连最基本的会计软件都没有熟练掌握，造成这种现象的主要原因有二：
1.实践教学时间较短。长期以来，学校教育注重课堂教学，教师为了完成教学计划，有条不紊地按照教材进行讲授，临近期末时才开始做实验。时间紧迫加之期末临近，学生也草草地应付结束实验，准备期末测试，这样导致了在有限的时间里都无法按质完成实验任务。
2.实践教学环节单一，存在形式主义。每次做电算化实验，都是同一学生担任所有会计角色完成所有的账务流程。学生与学生之间没有进行沟通和协作，不能像真实的企业那样体验内容，经常胡乱拼凑数据应付，存在“走过场”的现象。
（二）到企业实习会计工作的困难程度大
财会专业是当今技术教育的重要专业，学生经过一定的理论学习之后都必须进行社会实习。通常做法是学校统一安排学生到企事业单位去实习，每个学生按实习4周的要求，报销车费等各种费用开销较高，并且在市场经济条件下，企事业单位都有属于自己的商业机密，而财会资料更是机密中的机密，会计专业学生专业实习已不再像以前那样容易，多是去见习和打杂之类的事情，很少真正直接接触企业账本，实习难成了会计专业学生面临的普遍问题。因此，直接导致了会计应届毕业生缺乏经验，难以掌握实际操作技能。
（三）实践教学训练层次低
目前成都高校的手工实验教材主要来源于市场上的公开出版的实验教材（除西南财经大学外），且仅限于基础会计学内容。一些业务复杂、核算难度大的新内容如长期股权投资等基本上没有涉及，也很少涉及财务管理、财务报表分析等其他专业课程知识，更不必说像非会计课程如管理学等。另一方面，对于会计业务不确定因素引发的错误、违规等经济业务也不在考虑之列，训练层次较低。
（四）实例教学、教学模拟、实验教学等实践课程有待加强
会计实践教学主要分为社会实习和仿真模拟实习两种。成都地区高校大部分也具备相应的实验室，但设备陈旧，系统尚未更新，部分高校财务软件还停留在90年代版本，未经升级；未配备有专门实验教师，多为课堂教学教师代为辅导，专业性不强。
五、实践性教学的优化与改革策略
要解决成都地区乃至全国高校现行会计实践教育中存在的问题，从前面的调查与分析，我们提出如下优化与改革策略：
（一）优化实践教学模块
会计实践教学分为三个实习模块（见图10）：
1.仿真模拟实验教学模块
这一模块主要是在大四学年之前在校内完成，包括基础会计实验、会计电算化实验、专业课程实验。
(1) 基础会计实验，基于学生已经掌握会计的基础知识的情况下，安排在大一结束学完基础会计后。为了熟悉会计账务处理流程、基本业务，应进行基础会计实验。实验既要基于假设又要联系实际，完成一个公司由建账、业务处理、年终会计报表等一系列工作。学生在实验中一人担任会计、出纳、稽核、会计主管人员等职务。这一实验难度不宜太大，旨在让学生注重流程，体验手工做账的一整套的账务处理程序。
(2) 会计电算化实验，安排在大二结束会计电算化的学习后。会计实验以电算化的形式完成，会计资料采用与大一手工做账实验相同的资料，旨在让学生既能体验手工做账与电算化的差异，又避免了学生计较实验资料细枝末节的数字对错而忽视了电算化账务处理的意义。
(3) 专业课程实验，安排在重要专业课学习结束后。实验主要围绕本专业课程的内容进行。如学习完财务管理，可以进行财务管理的实验。这种实验旨在掌握本课程的实践运用，没有过多的综合。
2.实习模块
这一模块主要分为见习和专业实习两大模块：
(1) 见习，是指学年见习，安排在每学年结束后。学生找机会深入企业去观摩会计人员是如何进行平时的账务处理，熟悉基本流程，见识真实环境下会计处理与模拟实验的区别和相通点。
(2) 大四专业实习，安排在学完了所有的本科课程，学生掌握了应具备的会计能力后。由学校统一安排到企业单位去实习，并填制实习报告。这种实习持续时间长，比较系统，能够很好的让学生在找工作前熟悉企业环境。
3.毕业专业模拟实验
基于会计的理论与实践都已具备了一定经验的基础上，安排在大四学年。完成一个以企业为主体，学生分角色，在不同岗位分工体验会计工作的仿真实验。实验内容从填制凭证、审核凭证、记账、登记账簿到编制财务报表并运用财务管理等相关知识进行财务报表分析。会计实验的资料应适当拔高难度，并多以决策性的题型为主，而不采取直接告诉会计数据，如欲筹资1000万的资金，不是直接告诉去银行借款，而是通过学生运用财务管理知识进行决策分析,在锻炼学生的账务处理能力的同时培养学生在几个方案并存的条件下做出良好决策的能力。
图10
（二）优化会计资源
1.优化师资队伍
(1) “走出去”。支持高校教师到企业兼职，提高教师的实践能力。
(2)“引进来”。聘请会计实战专家到本校以专题讲座的形式给学生传授实际经验。
2.改善会计实验教学环境
(1) 设置专门的会计教学实验室，配备专门的会计实验老师，增加会计实践教学的课程时间。
(2) 增加会计电算化的教学时间。
在针对企业会计负责人的调查中，许多负责人均认为熟练操作会计信息系统软件、能运用EXCEL进行会计账务处理是现代社会会计从业人员的基本能力,这样不仅能提高效率,而且能准确提供多种企业所需数据。
3.培养学生分析解决问题的能力
许多会计负责人认为大学生缺乏在实际会计账务处理当中的应变能力，工作缺乏条理性。而培养分析解决问题能力的关键归根结底还是要求多实践，汲取”实战“经验”。
综上所述，我们认为，会计实践性教学中的问题是客观存在的，我们要做的是尽量解决问题，根据市场（用人单位）需求、学习者提供的建议等来优化现行的会计实践教学培养模式，丰富我们的实践教学体系，为我国的会计教育出谋划策，是改革现行高校本科会计教学的关键。
致谢：作者感谢四川师范大学数学与软件科学学院曾安洪老师及王学平教授对本文的悉心指导！
参考文献
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[5]潘飞、王悦、沈红波.管理会计经验研究方法述评，2007年会计学论文选，中国财政经济出版社，2008.
[6]徐融、朱锦余：《当代会计教育研究论文集》，中国财政经济出版社,2004.
[7]曾辉华.会计教学模式改革探索，会计研究，2000, 第8期.
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。