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摘 要：学前教育是我国教育系统中的一部分，它是针对幼儿、儿童进行的教育，旨在开发学前龄儿童的智力，让学前龄儿童对世界、对知识有一个基本的了解，我国学前教育拥有长期发展的历史。信息时代是当前时代的特征，我国教育也正在向信息化的道路迈进，但是学前教育在信息化方面却面临着诸多问题，教育部门以及各个学前教育机构需要了解这些问题，减少学前教育信息化道路上的阻碍，促进我国学前教育的革新，让我国学前教育能够跟上时代的步伐，发挥出相应的作用。
关键词：学前教育；信息化；革新
信息化建设是目前我国教育工作的一部分，這一建设包含了学前教育、义务教育以及高等教育等部分。教育信息化是当前教育发展的必然趋势，能够对现有的教学资源进行重新的整合，帮助学生学习到更多知识。学前教育是信息化建设的一部分，很多学前教育机构已经将互联网在自身的教学工作与管理工作中进行应用。互联网等信息技术在学前教育中的应用已然不可逆转，它能够在学前教育中产生重大的作用，但是学前教育自身具有较大的特殊性，关于学前教育的信息化面临的诸多问题，而学前教育需要对自身进行革新，让自身符合时代的要求，保证自身所具有的教学效果。
一、基于信息化我国学前教育革新面临的阻碍
1.学前教育机构存在区域差异
学前教育的信息化的建设需要经费，只有进行信息化建设，我国学前教育革新才算基本完成。经济支持是我国学前教育进行信息化的保障，我国经济存在着区域性特点，很多位于城市的公办学前教育机构容易获得政府的资金支持，因此，它们能够较为快速的配备计算机、网络，建设多媒体教室，并且将之运用于学前教育中，让儿童接受信息时代的学前教育。但是众多民办学前教育机构的信息化建设则较为缓慢，没有实现网络的连通与计算机的普及，部分民办学前教育机构仍旧使用黑板、录音机等较为传统的教学工具，这样不仅不利于自身工作的进行，也不利于儿童接受学前教育。众多农村学前教育机构更是连一些传统教学工具都没有配备。
2.教学软件较为落后
美国等西方国家在学前教育信息化建设过程中，注重对学前教育软件的开发与利用，利用这些教学软件能够帮助儿童学习相关知识，更好的认识世界。我国自本世纪初才开始对学前教育软件进行研发。与西方国家相比，我国在学前教育软件的研发上起步较晚、发展较慢，软件的设计理念较为落后，仅仅停留在对儿童一些基本技能的训练上，与当今时代的发展脱节。虽然我国拥有众多关于学前教育软件的开发者、網站，但是由于整体观念的落后，教学软件实用性较低。相比义务教育、高等教育，我国政府与社会对学前教育投入的资源具有明显的不足，教学资源的匮乏阻碍了学前教育的革新，同样对学前教育信息化建设产生着影响，教学软件的研发工作受到阻碍。
3.学前教育工作者信息素养偏低
很多学前教育工作者信息素养偏低，不懂得利用网络与计算机进行教学。国家与学前教育工作者相关的规定一直较为模糊，很多方面对学前教育工作者没有明确的要求，无法就信息技术的使用能力对学前教育工作者提出要求，因此，无法全面的对学前教育工作者进行信息技术方面的培训。部分地区虽然对学前教育工作者进行了培训，但是效果并不明显，学前教育工作者无法作到将信息技术与学前教育进行结合。部分学前教育工作者懂得如何对网络和计算机进行使用，但是他们不了解如何在学前教育中将其进行体现。合理的使用信息技术进行学前教学，是我国学前教育革新面临的主要问题。
二、信息化基础上我国学前教育的革新思路
1.国家提升重视程度
学前教育的教学对象是6岁以下的儿童、幼儿，它们代表的是国家和民族的未来，关于它们的教育国家需要予以重视，加快学前教育信息化建设的步伐，促进学前教育的革新。目前，我国多个省市已经建立了以学前教育作为主题的网站，通过对网络上各类资源的整合，让各个学前教育机构都能够享受到最新的学期课程资源，提升学前教育的有效性，减轻了学前教育工作者的负担。政府部门也要求众多社会组织与企业投入到这项工作中，为各个学前教育机构提供资金、技术上的支持，保证各个学前教育机构都能够使用到计算机与网络，享受到信息化建设带来的好处，促进我国学前教育的革新。
2.开发相关教学软件
西方国家利用学前教育软件，在学前教育上取得了较大的成果，这对于学前教育的发展而言是一个突破。我国虽然也在使用学前教育软件，但是其中内容具有一定局限，与西方国家所使用的软件存在着较大差距。因此，在这一点上，我国需要向西方国家学习，了解他们的学前教学软件中包含了哪些方面的内容，这些内容具有什么样的功能，学前教育工作者在使用这些软件时能够对儿童起到怎样的作用，继而进行软件开发，让我国的学前教育软件更加具有综合性，能够在学前教育过程中发挥更大的作用，改变我国学前教育当前的局面，提升学前教育所具有的效果，加快我国学前教育的信息化进度。
3.提高学前教育工作者的信息素养
学前教育工作者是学前教育的践行者，也是学前龄儿童的直接接触者，学前龄儿童的教学工作有他们来完成，因此他们信息素养的提升能够极大的推动我国学前教育的革新。面对我国学前教育工作者信息素养偏低的情况，学前教育机构应该与政府部门、企业积极的进行沟通与合作，对学前教育工作者进行信息技术方面的培训，让学前教育工作者了解到信息技术对学前教育带来的益处，切实体验到信息技术带来的不同，了解到信息技术在学前教育中作出的改变，保证自身能够在教学过程中对计算机、网络等信息技术进行合理的使用，让儿童更好的认识世界、了解世界，使我国学前教育在各类信息技术的影响下取得更好的效果，保证我国学前教育革新的顺利进行。
参考文献：
[1]朱书慧，汪基德.我国学前教育信息化建设与应用研究现状[J].电化教育研究，2013，（10）：27-28
[2]刘珍芳.浙江省学前教育信息化现状的调查分析及对策研究[J].中国电化教育，2007，（8）：20-21
[3]汪基德，朱书慧，张琼.学前教育信息化的内涵解读[J].电化教育研究，2013，（7）：39-40
作者简介：
卫靖（1978—），女，汉族，河北唐山人，河北师范大学毕业，讲师，学士学位，研究方向：主要从事学前教育研究。
关键词：学前教育；信息化；革新
信息化建设是目前我国教育工作的一部分，這一建设包含了学前教育、义务教育以及高等教育等部分。教育信息化是当前教育发展的必然趋势，能够对现有的教学资源进行重新的整合，帮助学生学习到更多知识。学前教育是信息化建设的一部分，很多学前教育机构已经将互联网在自身的教学工作与管理工作中进行应用。互联网等信息技术在学前教育中的应用已然不可逆转，它能够在学前教育中产生重大的作用，但是学前教育自身具有较大的特殊性，关于学前教育的信息化面临的诸多问题，而学前教育需要对自身进行革新，让自身符合时代的要求，保证自身所具有的教学效果。
一、基于信息化我国学前教育革新面临的阻碍
1.学前教育机构存在区域差异
学前教育的信息化的建设需要经费，只有进行信息化建设，我国学前教育革新才算基本完成。经济支持是我国学前教育进行信息化的保障，我国经济存在着区域性特点，很多位于城市的公办学前教育机构容易获得政府的资金支持，因此，它们能够较为快速的配备计算机、网络，建设多媒体教室，并且将之运用于学前教育中，让儿童接受信息时代的学前教育。但是众多民办学前教育机构的信息化建设则较为缓慢，没有实现网络的连通与计算机的普及，部分民办学前教育机构仍旧使用黑板、录音机等较为传统的教学工具，这样不仅不利于自身工作的进行，也不利于儿童接受学前教育。众多农村学前教育机构更是连一些传统教学工具都没有配备。
2.教学软件较为落后
美国等西方国家在学前教育信息化建设过程中，注重对学前教育软件的开发与利用，利用这些教学软件能够帮助儿童学习相关知识，更好的认识世界。我国自本世纪初才开始对学前教育软件进行研发。与西方国家相比，我国在学前教育软件的研发上起步较晚、发展较慢，软件的设计理念较为落后，仅仅停留在对儿童一些基本技能的训练上，与当今时代的发展脱节。虽然我国拥有众多关于学前教育软件的开发者、網站，但是由于整体观念的落后，教学软件实用性较低。相比义务教育、高等教育，我国政府与社会对学前教育投入的资源具有明显的不足，教学资源的匮乏阻碍了学前教育的革新，同样对学前教育信息化建设产生着影响，教学软件的研发工作受到阻碍。
3.学前教育工作者信息素养偏低
很多学前教育工作者信息素养偏低，不懂得利用网络与计算机进行教学。国家与学前教育工作者相关的规定一直较为模糊，很多方面对学前教育工作者没有明确的要求，无法就信息技术的使用能力对学前教育工作者提出要求，因此，无法全面的对学前教育工作者进行信息技术方面的培训。部分地区虽然对学前教育工作者进行了培训，但是效果并不明显，学前教育工作者无法作到将信息技术与学前教育进行结合。部分学前教育工作者懂得如何对网络和计算机进行使用，但是他们不了解如何在学前教育中将其进行体现。合理的使用信息技术进行学前教学，是我国学前教育革新面临的主要问题。
二、信息化基础上我国学前教育的革新思路
1.国家提升重视程度
学前教育的教学对象是6岁以下的儿童、幼儿，它们代表的是国家和民族的未来，关于它们的教育国家需要予以重视，加快学前教育信息化建设的步伐，促进学前教育的革新。目前，我国多个省市已经建立了以学前教育作为主题的网站，通过对网络上各类资源的整合，让各个学前教育机构都能够享受到最新的学期课程资源，提升学前教育的有效性，减轻了学前教育工作者的负担。政府部门也要求众多社会组织与企业投入到这项工作中，为各个学前教育机构提供资金、技术上的支持，保证各个学前教育机构都能够使用到计算机与网络，享受到信息化建设带来的好处，促进我国学前教育的革新。
2.开发相关教学软件
西方国家利用学前教育软件，在学前教育上取得了较大的成果，这对于学前教育的发展而言是一个突破。我国虽然也在使用学前教育软件，但是其中内容具有一定局限，与西方国家所使用的软件存在着较大差距。因此，在这一点上，我国需要向西方国家学习，了解他们的学前教学软件中包含了哪些方面的内容，这些内容具有什么样的功能，学前教育工作者在使用这些软件时能够对儿童起到怎样的作用，继而进行软件开发，让我国的学前教育软件更加具有综合性，能够在学前教育过程中发挥更大的作用，改变我国学前教育当前的局面，提升学前教育所具有的效果，加快我国学前教育的信息化进度。
3.提高学前教育工作者的信息素养
学前教育工作者是学前教育的践行者，也是学前龄儿童的直接接触者，学前龄儿童的教学工作有他们来完成，因此他们信息素养的提升能够极大的推动我国学前教育的革新。面对我国学前教育工作者信息素养偏低的情况，学前教育机构应该与政府部门、企业积极的进行沟通与合作，对学前教育工作者进行信息技术方面的培训，让学前教育工作者了解到信息技术对学前教育带来的益处，切实体验到信息技术带来的不同，了解到信息技术在学前教育中作出的改变，保证自身能够在教学过程中对计算机、网络等信息技术进行合理的使用，让儿童更好的认识世界、了解世界，使我国学前教育在各类信息技术的影响下取得更好的效果，保证我国学前教育革新的顺利进行。
参考文献：
[1]朱书慧，汪基德.我国学前教育信息化建设与应用研究现状[J].电化教育研究，2013，（10）：27-28
[2]刘珍芳.浙江省学前教育信息化现状的调查分析及对策研究[J].中国电化教育，2007，（8）：20-21
[3]汪基德，朱书慧，张琼.学前教育信息化的内涵解读[J].电化教育研究，2013，（7）：39-40
作者简介：
卫靖（1978—），女，汉族，河北唐山人，河北师范大学毕业，讲师，学士学位，研究方向：主要从事学前教育研究。