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职业价值感是指对自己将要从事职业的价值的自我判断，对可能取得的成就的估计，对社会回报的满意程度。传统的职业价值有经济价值、安全价值、伦理价值等，而现代的职业价值则扩展为包括个人认同、加强自我价值、个人成长和成就感、人际交往等方面。要引导人们对将要从事的职业有恰当的评价，要正确看待职业的地位，正确看待职业的待遇，正确看待职业的苦乐。
职业在今天不应再仅仅定位为谋生的手段，也不能被简单地看做是在完成任务，只有将职业的价值提升到与个体对生命价值的追求相一致的高度，才能最大程度地激发起个体对职业的认同感、归属感，有可能最大程度地使个体投身于工作，并使之成为生命的一部分。其中，对职业的感受将直接决定职业价值感的质量。只有当一个人不仅仅把工作看做是一种职责，而是与自我价值实现相关联的时候，才能真正具有主体意识和内在发展的动力与需求;只有在工作中获得了成功，感受到快乐，才会进入积极投入的工作状态。
一、培养学生认同，感受教师的职业价值
认同感是指人对自我及周围环境有用或有价值的的判断和评估。人无论怎样都需要被肯定，但是很多人却得不到它，因为自己不够优秀，更确切地说是因为标准不适合自己，个体长期处于得不到承认的境地，体验到的更多的是疏离感，就会出现过多的我没有用我没有价值的判断和评估即认同感缺失。教师越来越优秀，学生的认同感就越来越强。
（一）提升教师语言魅力，增强学生认同感
学生和老师在一起，通过听老师的话，看老师的表情，得到老师的拥抱来感受老师对他们的爱。老师说话的语气、语速和语言内容既会得到学生的认同，也会让学生离他千里之外。为了让每个学生都能最大限度的认同教师，我们组织全体教师对生现状进行了调查、分析，在此基础上又共识了能增强学生认同感的魅力语言。如上课前，我们说：我看到了懂事（专注＼勤奋＼诚实＼努力……）的你们，超级棒，加油！学生出现矛盾，我们说：我相信你有理，也相信他有理，更相信可以解决。学生考试分数低，我们说：你尽力了，你接下来要怎么做？
（二）创造师生合作机会，增强学生认同感。
我们都知道，在一起时间久了，共同参与的事件多了，会增进彼此的理解，支持，理解彼此的付出、理解彼此的努力、理解彼此的不容易。我们还知道，很多时候，教师除了教学工作之外还有很多的业务学习，还有很多的事务性工作要参与，和学生在一起的时间很短。为了解决这一问题，每次学校组织学生的竞赛活动，我们都要求教师参与其中。比赛结果固然重要，练习过程能增进彼此的了解，使师生更亲近，孩子们越来越愿意接受老师，这比那个奖状会更有价值。
二、加强同伴赞许，感受教师的职业价值
每个人都需要赞美，连馒头都是如此。据说，日本的一个小学校园里做了一个这样的实验：有两个馒头，小学生们对着其中一个不停地赞美，对着它微笑，说很多夸奖的话。而另一个则置之不理。最后实验结果表明：那个被冷落的馒头比另外一个馊的快。馒头，我们认为没有生命的物体都能感受到赞许的力量。人和人之间的互动，是一种能量的传递。也许只是一句淡淡的关怀，却可以给别人温暖和力量。
（一）共研同处，获得嘉许的快乐
为了能让老师们不断的得到同伴的嘉许，从中感受到作为一个教师，无论做什么都是有价值的。
学校制定了教研制度，每周一次的教学研究活动，无论是以教学模式研讨为主题，还是以教学方法研讨为主题，每次都有一个主要发言人。大家在听发言中，除了要记录主题活动梗概，以便于提出补充和修改建议。还要记录每个环节中，倾听者的感受，作为赞许的依据。我们提出：三赞一建的研讨回应策略。即为发言人提出三点值得赞许的地方，再提出一处建议，使设计更完善。这样发言教师不但能得到诚恳地建议还能得到真诚的赞许。无论是业务水平还是人际关系都能得到迅速成长。教师参与活动积极性越来越高。
（二）“小鱼”传情，推动伙伴的成功
听评课制度是学校的常规工作，我们把“小鱼”请到我们的课堂，让它畅游在我们的课堂内外。
“小鱼”是一张嘉许卡，卡片正面是 ：一条带有个性游姿的小鱼，还有它的个性名字：魅力、爱心、智慧等。反面是：我感受到你是一个的人，你的伙伴。老师们听课时就会留意讲课教师的特点展示。
为了得到更多的小鱼，老师们备课认真，讲课专注，听课老师们也不断的汲取老师的长处加以认可，互助互利。这就是作为教师最大价值的体现了。
三、搭建展示平台，感受教师的职业价值
农村小学地处偏远，教师结构不均衡，学生人数少，但教师对自己职业价值是有追求的。他们也需要在特定的时期内展示自己的、特有的才能在教学中的作用，我们除了根据学校特色，根据教学常规工作安排得教学课赛、班会评比等活动，给予教师展示基本功的水平，提升业务能力外，还会安排班级特色巡展。如我的从教历程案例分享会;班主任魅力展示会;述说家乡演讲会;农产品成果展示会等。老师们在不同的角度展示自己的特长，用他们的话说，能让大家看到我的另一面，感觉特别爽，有了勇气，也有了干劲。
从职业到事业，进而由事业演化为志业，是个体精神世界的升华，是职业道德在灵魂深处的放大，是自我实现的最终超越。美国心理学家马斯洛曾于1946年提出了需要层次理论，他把人的需求分为五类，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。自我实现是最高层次的需求，或者说是通过认知、审美、发挥潜能、创新创造获得至高人生境界的需求，它的成立须得建立在前四种需求的满足之上。把教师视为志业，即是属于这种最高层次的价值需求。当你忘我地投身到教育事业中去，呕心沥血倾其智，焚膏继晷劳其力，理想中的既定目标最终一一变为现实时，那种高峰体验所带来的快乐是无法用语言来描述的。那一刻，不止是豪情的幸福感受，还有于生命之巅升起的一杆旗帜，摇曳于世人眼前，飘扬在学生们心中！
职业在今天不应再仅仅定位为谋生的手段，也不能被简单地看做是在完成任务，只有将职业的价值提升到与个体对生命价值的追求相一致的高度，才能最大程度地激发起个体对职业的认同感、归属感，有可能最大程度地使个体投身于工作，并使之成为生命的一部分。其中，对职业的感受将直接决定职业价值感的质量。只有当一个人不仅仅把工作看做是一种职责，而是与自我价值实现相关联的时候，才能真正具有主体意识和内在发展的动力与需求;只有在工作中获得了成功，感受到快乐，才会进入积极投入的工作状态。
一、培养学生认同，感受教师的职业价值
认同感是指人对自我及周围环境有用或有价值的的判断和评估。人无论怎样都需要被肯定，但是很多人却得不到它，因为自己不够优秀，更确切地说是因为标准不适合自己，个体长期处于得不到承认的境地，体验到的更多的是疏离感，就会出现过多的我没有用我没有价值的判断和评估即认同感缺失。教师越来越优秀，学生的认同感就越来越强。
（一）提升教师语言魅力，增强学生认同感
学生和老师在一起，通过听老师的话，看老师的表情，得到老师的拥抱来感受老师对他们的爱。老师说话的语气、语速和语言内容既会得到学生的认同，也会让学生离他千里之外。为了让每个学生都能最大限度的认同教师，我们组织全体教师对生现状进行了调查、分析，在此基础上又共识了能增强学生认同感的魅力语言。如上课前，我们说：我看到了懂事（专注＼勤奋＼诚实＼努力……）的你们，超级棒，加油！学生出现矛盾，我们说：我相信你有理，也相信他有理，更相信可以解决。学生考试分数低，我们说：你尽力了，你接下来要怎么做？
（二）创造师生合作机会，增强学生认同感。
我们都知道，在一起时间久了，共同参与的事件多了，会增进彼此的理解，支持，理解彼此的付出、理解彼此的努力、理解彼此的不容易。我们还知道，很多时候，教师除了教学工作之外还有很多的业务学习，还有很多的事务性工作要参与，和学生在一起的时间很短。为了解决这一问题，每次学校组织学生的竞赛活动，我们都要求教师参与其中。比赛结果固然重要，练习过程能增进彼此的了解，使师生更亲近，孩子们越来越愿意接受老师，这比那个奖状会更有价值。
二、加强同伴赞许，感受教师的职业价值
每个人都需要赞美，连馒头都是如此。据说，日本的一个小学校园里做了一个这样的实验：有两个馒头，小学生们对着其中一个不停地赞美，对着它微笑，说很多夸奖的话。而另一个则置之不理。最后实验结果表明：那个被冷落的馒头比另外一个馊的快。馒头，我们认为没有生命的物体都能感受到赞许的力量。人和人之间的互动，是一种能量的传递。也许只是一句淡淡的关怀，却可以给别人温暖和力量。
（一）共研同处，获得嘉许的快乐
为了能让老师们不断的得到同伴的嘉许，从中感受到作为一个教师，无论做什么都是有价值的。
学校制定了教研制度，每周一次的教学研究活动，无论是以教学模式研讨为主题，还是以教学方法研讨为主题，每次都有一个主要发言人。大家在听发言中，除了要记录主题活动梗概，以便于提出补充和修改建议。还要记录每个环节中，倾听者的感受，作为赞许的依据。我们提出：三赞一建的研讨回应策略。即为发言人提出三点值得赞许的地方，再提出一处建议，使设计更完善。这样发言教师不但能得到诚恳地建议还能得到真诚的赞许。无论是业务水平还是人际关系都能得到迅速成长。教师参与活动积极性越来越高。
（二）“小鱼”传情，推动伙伴的成功
听评课制度是学校的常规工作，我们把“小鱼”请到我们的课堂，让它畅游在我们的课堂内外。
“小鱼”是一张嘉许卡，卡片正面是 ：一条带有个性游姿的小鱼，还有它的个性名字：魅力、爱心、智慧等。反面是：我感受到你是一个的人，你的伙伴。老师们听课时就会留意讲课教师的特点展示。
为了得到更多的小鱼，老师们备课认真，讲课专注，听课老师们也不断的汲取老师的长处加以认可，互助互利。这就是作为教师最大价值的体现了。
三、搭建展示平台，感受教师的职业价值
农村小学地处偏远，教师结构不均衡，学生人数少，但教师对自己职业价值是有追求的。他们也需要在特定的时期内展示自己的、特有的才能在教学中的作用，我们除了根据学校特色，根据教学常规工作安排得教学课赛、班会评比等活动，给予教师展示基本功的水平，提升业务能力外，还会安排班级特色巡展。如我的从教历程案例分享会;班主任魅力展示会;述说家乡演讲会;农产品成果展示会等。老师们在不同的角度展示自己的特长，用他们的话说，能让大家看到我的另一面，感觉特别爽，有了勇气，也有了干劲。
从职业到事业，进而由事业演化为志业，是个体精神世界的升华，是职业道德在灵魂深处的放大，是自我实现的最终超越。美国心理学家马斯洛曾于1946年提出了需要层次理论，他把人的需求分为五类，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。自我实现是最高层次的需求，或者说是通过认知、审美、发挥潜能、创新创造获得至高人生境界的需求，它的成立须得建立在前四种需求的满足之上。把教师视为志业，即是属于这种最高层次的价值需求。当你忘我地投身到教育事业中去，呕心沥血倾其智，焚膏继晷劳其力，理想中的既定目标最终一一变为现实时，那种高峰体验所带来的快乐是无法用语言来描述的。那一刻，不止是豪情的幸福感受，还有于生命之巅升起的一杆旗帜，摇曳于世人眼前，飘扬在学生们心中！