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摘 要：课堂教学过程是教师与学生互动的过程，是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。而英语课堂提问设计的策略将直接影响英语课堂教学的进程、质量与效果。因此，笔者就如何在课堂提问设计上遵循一定教学规律来实施有效教学进行了研究探讨。
关键词：高中英语；有效教学；課堂提问
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-050-2
长期以来，英语课堂的提问流于形式，表面上看有问有答，形式上热热闹闹，实际上提出的问题缺乏实用价值，没有质量，或者说是“徒劳的提问”。我们不能低估其消极影响，这种提问甚至直接破坏教学的效果。尤其是到了高中，由于课文的信息量大量增加，许多英语老师都要赶进度，很少顾及课堂提问的质和量，一味地贪多求快，导致课堂提问是学习好的学生回答得多，成绩中下的学生回答得少；一问一答的多，独立思考的少；直接或者间接给答案的多，分析论证的过程少。这直接就导致学生被动地接受知识，思维不活跃，不敢主动发问。所以，研究高中英语课堂提问中实施有效教学的策略很有必要性和实用价值。
1．提问的趣味增加
有效的教学是在学生“想学”的基础上展开的，德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”学生的学习动机是决定学习成败的关键。因此在课堂提问中，教师要巧妙地利用教材，有意识地设计一些与学生生活息息相关的具有引导性和启发性的问题。例如，在讲授《牛津高中英语》Module 1 Unit 3 Project：“Making a booklet about fitness”时，在Prereading阶段，教师可以设计这样的问题：
Question A： Everyone is dying to be thin. According to your common sense， can you tell me how to keep a healthy diet？
Question B： As an old saying goes， “Early to bed， early to rise make you healthy， wealthy and wise”. Besides keeping these good habits， what else should you know in order to keep healthy？
这两个问题源于教材，又和学生的实际生活紧密相连，是学生感兴趣的话题，他们兴趣盎然，有话可说，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量，使他们的学习收到事半功倍的效果。
2．提问的形式多样
（1）在提问的句式上，教师不要千篇一律地使用一般疑问句，这样会缩小学生思维的空间，减少学生组织语言的几率，从而导致学生听课随便，甚至会走神。因此，教师要选用反义疑问句、选择疑问句、特殊疑问句乃至补充句子等形式提问。比如：
Question A： What has been done in Florida for older people？
Question B： Everyone says doing exercise is a good way to keep healthy. Whats your opinion？
Question C： You like going fishing， dont you？ Why？
（2）在问题的设计上，教师可根据不同的课型和内容将问题设计成多种练习形式。
比如教师在讲授《牛津高中英语》Module 2 Unit 1 Reading “Boy Missing， Police Puzzled”的理解时，教师可设计连线配对来让学生分析文章的结构以及主要段落大意，并且以此来明白如何阅读类似的新闻报道；用判断正误题帮助学生进一步理解文章意思，大概了解Justin Foster失踪前后所发生的事情以及其去向的可能性；根据文章让学生做填写表格的练习来深层次地分析理解每一部分的文章内容；最后让学生用一些概括性的话来完成一篇有关全文内容短文的填空练习。
这样，同一篇文章通过多种题型从多个思考角度来分析理解，学生对文章掌握得就比较透彻。
（3）在回答问题的形式上，教师可根据问题的难易程度以及教学的需要，灵活地安排学生以不同的形式来回答。比如较简单的可由一人单独思考或者两人合作讨论；稍有难度的可分小组合作协商；对于难度大或者灵活性强的问题，可全班同学集体合作讨论回答。
3．提问的深度提升
所谓提问的深度，即教师所设计的问题在难易程度上应体现高、中、低一定的层次性。因为学生的智力、知识水平有高有低，接受能力和反应速度也有快有慢，教师若能够按学生英语学习的不同程度分层设计问题，让较聪明和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样让不同层次的学生都有思考和参与发言的机会。
例如，教师让学生讨论《牛津高中英语》Module 9 Unit 4 Reading “Biblical idioms in English” 时，可设计以下三个层次的问题：
Question A： What is an idiom？ （课文中能直接找到答案的问题）
Question B： Which animals are featured in the idioms in the article？ （课文中能找到答案，但答案比较分散，需要学生自己归纳的问题）
Question C： Why studying idioms is useful in language learning？ （课文中没有答案，学生通过自己思考解答的问题） 4．提问的广度更新
这里说的广度更新包括两方面：一是指提问要尽可能具有真实性；二是提问要基于教材又高于教材。高于教材的提问是指把教材进行升华，拓展到学生生活实际，任务要真实，既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。
比如《牛津高中英语》Module 4 Unit 2 Welcome to the unit中，教师在处理课本信息完之后，对于教材的升华可组织学生完成以下问题的思考：
Question A： How often do you play sport？ What sports do you usually play？
Question B： As we all know， the 29th Olympic Games was held successfully in Beijing. So， what impressed you most during the Olympics？
Question C： Your American net friend Lisa ask you to tell her something about the Olympic Games held in Beijing. Then， how will you organize your article in reply to her？
5．提問的时间充分
（1）留给学生思考的时间要充分。Harmer的“平衡活动法”（a balanced activities approach）强调，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节。仅有输入是不能培养学生交际能力的，学生经过反复操练所输入的语言知识，才能消化吸收，并进入长期记忆系统和已有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统，即经过加工的语言信息通过产出过程才可以说成是完成了学习的全过程，才能习得语言。所以当教学内容以问题的形式呈现给学生后，教师必须保证学生有足够的时间用于独立思考与探究。
（2）留给学生说的时间要充分。学生回答问题时教师要扮演好倾听者的角色，留给学生充分的时间来回答问题，因为催促学生回答或自问自答不利于调动学生参与课堂活动的积极性，而一句“Sit down， please.”就把学生要讲的话掐断的行为更是严重打击了学生的学习兴趣和自信心。同时，在学生回答问题时，教师应该多说一些例如“Well done！” “Dont be afraid of making mistakes！” “It doesnt matter！” “You did a good job！”等鼓励性的话来帮助学生树立自信心。
6．提问的反馈及时
每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答，即使是很小的进步，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误或者不完善的回答时，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心，可用鼓励性的话语例如“Never mind. Try it again！”来启发学生答题，也可以叫其他学生进行补充，消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。
7．提问的自我评价
教师对自身提问效果详细客观的评估是提高教师发问技巧的有效手段。教师对发问效果的评估，主要是教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择灯方面的自我评价。总之，教师应该对自己不断地进行自我反思，来提高教师提问技巧，进行有效教学。
关键词：高中英语；有效教学；課堂提问
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-050-2
长期以来，英语课堂的提问流于形式，表面上看有问有答，形式上热热闹闹，实际上提出的问题缺乏实用价值，没有质量，或者说是“徒劳的提问”。我们不能低估其消极影响，这种提问甚至直接破坏教学的效果。尤其是到了高中，由于课文的信息量大量增加，许多英语老师都要赶进度，很少顾及课堂提问的质和量，一味地贪多求快，导致课堂提问是学习好的学生回答得多，成绩中下的学生回答得少；一问一答的多，独立思考的少；直接或者间接给答案的多，分析论证的过程少。这直接就导致学生被动地接受知识，思维不活跃，不敢主动发问。所以，研究高中英语课堂提问中实施有效教学的策略很有必要性和实用价值。
1．提问的趣味增加
有效的教学是在学生“想学”的基础上展开的，德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”学生的学习动机是决定学习成败的关键。因此在课堂提问中，教师要巧妙地利用教材，有意识地设计一些与学生生活息息相关的具有引导性和启发性的问题。例如，在讲授《牛津高中英语》Module 1 Unit 3 Project：“Making a booklet about fitness”时，在Prereading阶段，教师可以设计这样的问题：
Question A： Everyone is dying to be thin. According to your common sense， can you tell me how to keep a healthy diet？
Question B： As an old saying goes， “Early to bed， early to rise make you healthy， wealthy and wise”. Besides keeping these good habits， what else should you know in order to keep healthy？
这两个问题源于教材，又和学生的实际生活紧密相连，是学生感兴趣的话题，他们兴趣盎然，有话可说，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量，使他们的学习收到事半功倍的效果。
2．提问的形式多样
（1）在提问的句式上，教师不要千篇一律地使用一般疑问句，这样会缩小学生思维的空间，减少学生组织语言的几率，从而导致学生听课随便，甚至会走神。因此，教师要选用反义疑问句、选择疑问句、特殊疑问句乃至补充句子等形式提问。比如：
Question A： What has been done in Florida for older people？
Question B： Everyone says doing exercise is a good way to keep healthy. Whats your opinion？
Question C： You like going fishing， dont you？ Why？
（2）在问题的设计上，教师可根据不同的课型和内容将问题设计成多种练习形式。
比如教师在讲授《牛津高中英语》Module 2 Unit 1 Reading “Boy Missing， Police Puzzled”的理解时，教师可设计连线配对来让学生分析文章的结构以及主要段落大意，并且以此来明白如何阅读类似的新闻报道；用判断正误题帮助学生进一步理解文章意思，大概了解Justin Foster失踪前后所发生的事情以及其去向的可能性；根据文章让学生做填写表格的练习来深层次地分析理解每一部分的文章内容；最后让学生用一些概括性的话来完成一篇有关全文内容短文的填空练习。
这样，同一篇文章通过多种题型从多个思考角度来分析理解，学生对文章掌握得就比较透彻。
（3）在回答问题的形式上，教师可根据问题的难易程度以及教学的需要，灵活地安排学生以不同的形式来回答。比如较简单的可由一人单独思考或者两人合作讨论；稍有难度的可分小组合作协商；对于难度大或者灵活性强的问题，可全班同学集体合作讨论回答。
3．提问的深度提升
所谓提问的深度，即教师所设计的问题在难易程度上应体现高、中、低一定的层次性。因为学生的智力、知识水平有高有低，接受能力和反应速度也有快有慢，教师若能够按学生英语学习的不同程度分层设计问题，让较聪明和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样让不同层次的学生都有思考和参与发言的机会。
例如，教师让学生讨论《牛津高中英语》Module 9 Unit 4 Reading “Biblical idioms in English” 时，可设计以下三个层次的问题：
Question A： What is an idiom？ （课文中能直接找到答案的问题）
Question B： Which animals are featured in the idioms in the article？ （课文中能找到答案，但答案比较分散，需要学生自己归纳的问题）
Question C： Why studying idioms is useful in language learning？ （课文中没有答案，学生通过自己思考解答的问题） 4．提问的广度更新
这里说的广度更新包括两方面：一是指提问要尽可能具有真实性；二是提问要基于教材又高于教材。高于教材的提问是指把教材进行升华，拓展到学生生活实际，任务要真实，既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。
比如《牛津高中英语》Module 4 Unit 2 Welcome to the unit中，教师在处理课本信息完之后，对于教材的升华可组织学生完成以下问题的思考：
Question A： How often do you play sport？ What sports do you usually play？
Question B： As we all know， the 29th Olympic Games was held successfully in Beijing. So， what impressed you most during the Olympics？
Question C： Your American net friend Lisa ask you to tell her something about the Olympic Games held in Beijing. Then， how will you organize your article in reply to her？
5．提問的时间充分
（1）留给学生思考的时间要充分。Harmer的“平衡活动法”（a balanced activities approach）强调，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节。仅有输入是不能培养学生交际能力的，学生经过反复操练所输入的语言知识，才能消化吸收，并进入长期记忆系统和已有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统，即经过加工的语言信息通过产出过程才可以说成是完成了学习的全过程，才能习得语言。所以当教学内容以问题的形式呈现给学生后，教师必须保证学生有足够的时间用于独立思考与探究。
（2）留给学生说的时间要充分。学生回答问题时教师要扮演好倾听者的角色，留给学生充分的时间来回答问题，因为催促学生回答或自问自答不利于调动学生参与课堂活动的积极性，而一句“Sit down， please.”就把学生要讲的话掐断的行为更是严重打击了学生的学习兴趣和自信心。同时，在学生回答问题时，教师应该多说一些例如“Well done！” “Dont be afraid of making mistakes！” “It doesnt matter！” “You did a good job！”等鼓励性的话来帮助学生树立自信心。
6．提问的反馈及时
每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答，即使是很小的进步，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误或者不完善的回答时，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心，可用鼓励性的话语例如“Never mind. Try it again！”来启发学生答题，也可以叫其他学生进行补充，消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。
7．提问的自我评价
教师对自身提问效果详细客观的评估是提高教师发问技巧的有效手段。教师对发问效果的评估，主要是教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择灯方面的自我评价。总之，教师应该对自己不断地进行自我反思，来提高教师提问技巧，进行有效教学。