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做任何一件事情或者从事任何一个行业都不可避免地遭遇各种困惑，但这些困惑是必须经历的，因为我们就是在经历这些困惑中成长，收获。作为教师，肯定也会遭遇各种困惑，当如何面对呢？
第一：来自学生问题的困惑
学生是教师的首要工作对象，学生问题也正是大多数普通教师主要困惑的来源。我们每天都在与学生进行着大大小小的对话。但是，我们的工作对象是一个最为特殊的群体——待成熟体。既然是“待成熟体”，自然会爆发出各种问题，而这些问题又是学生成长过程的必须。对这些问题的处理不仅考验教师的管理能力，更考验教师的教育能力。使用强制性管理手段，上手快，见效也快。但是，好像又与最初的教育理想相去甚远，年轻老师因此痛苦不已。“越来越不喜欢自己，不喜欢当班主任，越来越感觉自己成为学生时代最不喜欢的那种老师。”很多人这样感慨，而理想中的教育方式，又颇感苍白无力。是啊，教育是慢的艺术，需要等待，需要足够强大的内心。特别是青年教师，越是想快速地站稳讲台，证明自己，就会越发地感受到教育的无力。一位新疆的中学老师向我表达了这样的困惑：
梁岗老师，今天听上六年级的女儿说，老师发现有个同学做小动作，老师直接让他滚出去。我听到有点心痛。老师还说他们能不能考上初中和自己一点关系都没有，我更诧然，小学、初中、高中的老师怎么都在这么说呢？我该怎么办？我带班也出现了问题，我和善治班，结果学生在学习态度、学习纪律等方面问题不断，这些让我难过、无助，我该怎么办？我有这份教育心，也去用心做（教育），效果不好，我累了，感觉自己很弱小，真的累了……
无论是这位老师，还是她女儿的小学老师，事实上都在面临着困惑——如何来教育学生才科学有效。那位小学老师之所以如此对待做小动作的学生，根本原因在于她不知道该如何应对，于是采用了这种近乎威胁的强硬管理手段。新疆的这位中学老师，一心想以和善的方式进行教育管理，结果却不理想，相信也遭遇了来自周围老师、家长等方面的压力，所以感到了累，也出现了困惑与迷茫，根本原因在于她并未认识到和善教育与规范并不排斥，碰壁也是理所当然的事情。
从某种意义上讲，对学生的教育理念与方法，关乎教师的根本性成长，对学生的教育乏力是各种困惑的根本原因。试想，如果一个老师理念科学，信念坚定，教育教学能力不断提升，其教育环境就会得到根本改观，在工作中自然游刃有余。
第二：来自学校管理的困惑
教师面临的第二大困惑来自学校管理层面。学校的管理制度、管理策略、领导管理方式等，青年教师不明白或者不理解。学校为何要制定一些看似“无理”的制度、策略或者领导方式？他们常常发出这样的质疑。例如，学校检查手写教案时，认为电子教案方便记录、修改和批注，抱怨都什么年代了还必须手写教案！如，曾经一个学校的老师向我表达了这样的困惑：
学校不能总是侵占教师的时间，只要求老师奉献而不给老师提供学习和成长的平台和机会。我都到学校十五年了，总共出去学习了两次，最远的一次就是到省城了。我们给学校提意见和建议，领导不但不接受，还在全校教职工大会上威胁我们说：“现在找一份工作非常不容易，有多少区县老师和大学生、研究生盼望着能来我们学校，如果老师们不珍惜就会被淘汰。不要总想着给学校提要求，真心愿意学习的老师即使不走出去也能学习，身边那么多的学习榜样……”
我劝解这样的老师不要对领导说这样的话感到恐惧，相反地，可以为领导感到难过，因为领导已经表现得很焦虑了。领导之所以会说这样的话，正是领导缺乏提升教师专业水平的能力和领导力。于是，就只有说这样的话来制造恐怖气氛，以教师的生存危机威胁老师。如果教师身处这样的气氛中，就更要努力提升自己，不是去抱怨，更不能懈怠，只有自身的专业水平过硬了，才可能离开或改变环境，进入更适合自身发展的环境中。同时，一个心智成熟的老师是不会为此感到困惑的，因为心智成熟的老师一定会看到困惑背后问题的本质，并做出恰当的调整来健康成长。一个老师真要冲出重围，走出迷茫，是学校的制度和大环境无法阻拦的。我见过很多名师，都是从那些窘迫甚至恶劣的学校环境中走出来的。当然，更高明的老师，一定会理性分析身处的环境，整合各种资源（其中一定包括学校资源）走出一条适合自己发展的路。从迷茫与困顿中走出，难道不是最好的成长吗？
第三：平衡工作与生活的困惑
不少老师总感到工作与生活是矛盾的存在。客观地讲，从事任何一项工作，包括那些看上去所谓家族事业的人，也存在工作与家庭极难兼顾的时候。河南的一位老师在写给我的信里表达了这样的困惑：
在自己的生活和工作中，我是不完整的、被迫分离的。当我在家面对至亲至爱的人，对生活充满着无尽的热爱和激情，我全心全意地付出，用心呵护我的付出，从而收获我的幸福，因而我是乐观的、积极的、幸福的、快乐的。但当我来到学校的岗位上，我将我对生活的热爱和激情深深遮掩。我只将教师看作我的职业，我用职业的微笑、职业的道德来维护我的工作，我没有从内心中找到一种成就，更加体会不到教学给我带来的幸福和快乐。我的身心被自己无情地分离，使自己不再完整，也不再真实，成为一个整日被面具压垮的痛苦的自我。
其实，这样的矛盾多半是职业认同感不够造成的。教师应该具有职业认同，实现自身完整。通俗地讲，也就是教师是否以真实的自己投入到教育实践中。职业身份认同感不高的班主任会陷入自我设限中，他们没有正视自己的职业，自然很难正视教育对象，也就难领悟教育的真谛。这样的老师在学习优秀班主任的先进经验时，会下意识怀疑：自己能否驾驭经验中的技巧和方法，或者自己的学生能否达到和优秀教师的学生一样的水平。于是，他们的注意力都放在了怀疑上，自己设定障碍限定自己。
当我们提高自我认同的水平，实现了自身完整，就会减少许多迷茫。
（作者单位：四川成都石室中学）
第一：来自学生问题的困惑
学生是教师的首要工作对象，学生问题也正是大多数普通教师主要困惑的来源。我们每天都在与学生进行着大大小小的对话。但是，我们的工作对象是一个最为特殊的群体——待成熟体。既然是“待成熟体”，自然会爆发出各种问题，而这些问题又是学生成长过程的必须。对这些问题的处理不仅考验教师的管理能力，更考验教师的教育能力。使用强制性管理手段，上手快，见效也快。但是，好像又与最初的教育理想相去甚远，年轻老师因此痛苦不已。“越来越不喜欢自己，不喜欢当班主任，越来越感觉自己成为学生时代最不喜欢的那种老师。”很多人这样感慨，而理想中的教育方式，又颇感苍白无力。是啊，教育是慢的艺术，需要等待，需要足够强大的内心。特别是青年教师，越是想快速地站稳讲台，证明自己，就会越发地感受到教育的无力。一位新疆的中学老师向我表达了这样的困惑：
梁岗老师，今天听上六年级的女儿说，老师发现有个同学做小动作，老师直接让他滚出去。我听到有点心痛。老师还说他们能不能考上初中和自己一点关系都没有，我更诧然，小学、初中、高中的老师怎么都在这么说呢？我该怎么办？我带班也出现了问题，我和善治班，结果学生在学习态度、学习纪律等方面问题不断，这些让我难过、无助，我该怎么办？我有这份教育心，也去用心做（教育），效果不好，我累了，感觉自己很弱小，真的累了……
无论是这位老师，还是她女儿的小学老师，事实上都在面临着困惑——如何来教育学生才科学有效。那位小学老师之所以如此对待做小动作的学生，根本原因在于她不知道该如何应对，于是采用了这种近乎威胁的强硬管理手段。新疆的这位中学老师，一心想以和善的方式进行教育管理，结果却不理想，相信也遭遇了来自周围老师、家长等方面的压力，所以感到了累，也出现了困惑与迷茫，根本原因在于她并未认识到和善教育与规范并不排斥，碰壁也是理所当然的事情。
从某种意义上讲，对学生的教育理念与方法，关乎教师的根本性成长，对学生的教育乏力是各种困惑的根本原因。试想，如果一个老师理念科学，信念坚定，教育教学能力不断提升，其教育环境就会得到根本改观，在工作中自然游刃有余。
第二：来自学校管理的困惑
教师面临的第二大困惑来自学校管理层面。学校的管理制度、管理策略、领导管理方式等，青年教师不明白或者不理解。学校为何要制定一些看似“无理”的制度、策略或者领导方式？他们常常发出这样的质疑。例如，学校检查手写教案时，认为电子教案方便记录、修改和批注，抱怨都什么年代了还必须手写教案！如，曾经一个学校的老师向我表达了这样的困惑：
学校不能总是侵占教师的时间，只要求老师奉献而不给老师提供学习和成长的平台和机会。我都到学校十五年了，总共出去学习了两次，最远的一次就是到省城了。我们给学校提意见和建议，领导不但不接受，还在全校教职工大会上威胁我们说：“现在找一份工作非常不容易，有多少区县老师和大学生、研究生盼望着能来我们学校，如果老师们不珍惜就会被淘汰。不要总想着给学校提要求，真心愿意学习的老师即使不走出去也能学习，身边那么多的学习榜样……”
我劝解这样的老师不要对领导说这样的话感到恐惧，相反地，可以为领导感到难过，因为领导已经表现得很焦虑了。领导之所以会说这样的话，正是领导缺乏提升教师专业水平的能力和领导力。于是，就只有说这样的话来制造恐怖气氛，以教师的生存危机威胁老师。如果教师身处这样的气氛中，就更要努力提升自己，不是去抱怨，更不能懈怠，只有自身的专业水平过硬了，才可能离开或改变环境，进入更适合自身发展的环境中。同时，一个心智成熟的老师是不会为此感到困惑的，因为心智成熟的老师一定会看到困惑背后问题的本质，并做出恰当的调整来健康成长。一个老师真要冲出重围，走出迷茫，是学校的制度和大环境无法阻拦的。我见过很多名师，都是从那些窘迫甚至恶劣的学校环境中走出来的。当然，更高明的老师，一定会理性分析身处的环境，整合各种资源（其中一定包括学校资源）走出一条适合自己发展的路。从迷茫与困顿中走出，难道不是最好的成长吗？
第三：平衡工作与生活的困惑
不少老师总感到工作与生活是矛盾的存在。客观地讲，从事任何一项工作，包括那些看上去所谓家族事业的人，也存在工作与家庭极难兼顾的时候。河南的一位老师在写给我的信里表达了这样的困惑：
在自己的生活和工作中，我是不完整的、被迫分离的。当我在家面对至亲至爱的人，对生活充满着无尽的热爱和激情，我全心全意地付出，用心呵护我的付出，从而收获我的幸福，因而我是乐观的、积极的、幸福的、快乐的。但当我来到学校的岗位上，我将我对生活的热爱和激情深深遮掩。我只将教师看作我的职业，我用职业的微笑、职业的道德来维护我的工作，我没有从内心中找到一种成就，更加体会不到教学给我带来的幸福和快乐。我的身心被自己无情地分离，使自己不再完整，也不再真实，成为一个整日被面具压垮的痛苦的自我。
其实，这样的矛盾多半是职业认同感不够造成的。教师应该具有职业认同，实现自身完整。通俗地讲，也就是教师是否以真实的自己投入到教育实践中。职业身份认同感不高的班主任会陷入自我设限中，他们没有正视自己的职业，自然很难正视教育对象，也就难领悟教育的真谛。这样的老师在学习优秀班主任的先进经验时，会下意识怀疑：自己能否驾驭经验中的技巧和方法，或者自己的学生能否达到和优秀教师的学生一样的水平。于是，他们的注意力都放在了怀疑上，自己设定障碍限定自己。
当我们提高自我认同的水平，实现了自身完整，就会减少许多迷茫。
（作者单位：四川成都石室中学）