1 “记录”的背景
　　
　　临近学期末,宁波市江东中心幼儿园迎来了对幼儿的发展水平评估工作。当笔者拿到一份《宁波市幼儿发展水平评估标准》(大班)时,仔细翻阅其中的内容,发现在科学领域中有这么一项指标:知道一年四季的名称和主要特征。笔者心头火热,暗喜:这不是我们日常教学的内容嘛!简单!
　　一年有春、夏、秋、冬4个季节,孩子们在幼儿园要渡过3个的春、夏、秋、冬的美好时光,这时教师的教学任务中都会组织幼儿开展一系列相关的主题活动。在春天里,我们饲养蚕宝宝,种植小树苗,在开满鲜花的公园里放风筝,唱春天的歌,画春天的美景……组织一系列春天的主题活动;夏天,我们吃冰淇淋,扇电风扇,开空调,欣赏荷花,享受快乐的暑假,夏天在我们的心中也记忆犹新;秋天,树叶飘落,我们捡落叶,观赏菊花,开盛大的“水果展览会”,品尝秋天丰收的果实……活动丰富多彩;冬天虽然冷,但我们穿着厚厚的棉袄盼望下雪,还要“欢欢喜喜过大年”呢!活动内容之精彩,让笔者感觉踏实:那么平常的一项指标,孩子们能应付,绝对没问题!
　　结果呢?却是让笔者十分惊讶!一个班级仅有几名的孩子能简单地概括出一年四季的主要特征,这是为什么?思索:我的教学很认真,组织相关的活动内容丰富,形式多样,孩子们难道都忘了?但毕竟孩子们年龄小,知识能力有限,特别是概括、总结的能力较弱,我冥思苦想,翻阅多方面的教学资料后,想到了一个策略:“记录”。
　　
　　2 “记录”的理论依据
　　
　　幼儿园工作指导纲要科学教育中的一条目标中指出“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。其实已经有较多的幼儿教师在教学中把目光投向这一目标,要求幼儿用个性化的符号记录自己的所看、所想,或是让孩子复述自己的图画,由成人记录下孩子的话。它不仅是幼儿对自己所感知的科学学习过程的记录,也是幼儿的主动学习、自我成长、大胆表现的真实记录。环顾四周,不难发现无论是我们的各类教学活动展示、竞赛,还是班级中的互动墙饰,处处都有孩子们稚嫩的“手笔”。这时的“记录”,它是指学生在实验过程中及结束后,详细地将实验过程与结果记录下来,真实记录当时的想法,以便引发进一步的思考。
　　可见,在日常教学中进行的让幼儿自己做记录的方法有一定的教育理论依据。
　　
　　3 “记录”的实践与结果
　　
　　有了第一次的教训,笔者在新一届的孩子身上进行了实践的尝试。从春天起,就要求孩子自己寻找、观察春天的特征,并将观察到的结果一点一滴地画下来,记录在案。接下去,夏、秋、冬一个一个季节的观察、记录,将结果用绘画的形式表现出来,积累成一本自制季节的图书。虽然孩子们观察、记录的时间整整跨越了一年,但是对一年四季的特征感知得却很清楚。
　　通过这个活动,孩子们可以亲自感知自然界的变化,感受到人与自然的亲密关系,探索出自然存在、变化的多种奥秘。同时引导幼儿把所观察、探索的知识经验用不同的方式记录下来,以此作为得出结论的依据,帮助幼儿将零散的知识经验系统化,最终形成正确的自然科学概念。
　　
　　4 “记录”的体会
　　
　　1)孩子们在这一记录活动中是快乐的,它伴随着孩子探究和思考的过程,在这一过程中出现的同伴间的交流是自发的、主动的、兴趣昂然的。孩子们在交流中能够互相学习、思考。
　　2)能够帮助幼儿记忆一定的科学知识、经验等。幼儿的思维是从记忆开始的。听会忘记,做能学会,记录才能记住。因此在科学活动中进行记录,不仅有利于幼儿对活动过程的思考与理解,而且帮助幼儿对科学知识经验的记忆。此次活动就是很好地让幼儿对一年四季的特征有一个较好的认识。
　　3)有助于培养幼儿的良好学习习惯、学习的方法及态度等。在活动过程中,幼儿记录——思考——探索(操作)——记录,潜移默化地教给孩子们良好的学习方法,为幼儿的终身学习奠定基础。同时它能发展幼儿的观察力,初步养成善于发现问题、解决问题的良好习惯,充分发挥幼儿学习的主动性,为培养新时期勇于创新、不断进行自我挑战的新型人才奠定坚实的基础。
　　(作者单位:浙江省宁波市江东中心幼儿园)