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摘要：本文面向基础教育改革，重在探讨小学信息技术教育的现状与发展，根据信息技术课程目标与学生实际需求，构建教育信息化环境下小学信息技术教育模式，以促使学生了解和掌握信息技术的基本知识技能，促进教学过程整体优化，提高教学效率和效果，培养学生信息素养、自学和创造思维能力。
关键词：小学;信息技术;问题与对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 引言
多媒体技术、网络技术的迅速发展，为人类获取、处理大量信息提供了强有力的工具，现代人要学会生存，肯定要会使用这种工具，有灵活应用这种工具的能力，它是我们在信息社会生存的必要条件。我国电教奠基人南国农教授曾指出人才的特征之一是“人脑+电脑”。信息技术加快了整个社会的活动节奏，信息素养将成为网络时代公民的基本生存能力[1]。小学信息技术教育作为一门新兴的课程，其教学模式，教学方法、评价策略等存在诸多争论，信息技术课应该教什么、怎么教，不一样的专家与老师提出过非常多不一样的看法。本文下面将具体的展开进行探讨。
2小学信息技术课内容上的问题
课程内容缺少以信息技术为认知工具增进其他学科学习的内容和联系现代社会，科技发展及学生生活的实际问题解决过程。也就是说，当今的课程内容对于怎样利用计算机技术以方便学生本身对其他科目的学习以及对日常生活各方面的帮助以培养学生对计算机应用技术的爱好和兴趣方面，相对缺乏。
2.1 信息道德文化教育内容匮乏
随着网络的高速发展，网络上出现许多诈骗，窃盗，犯罪，垃圾信息充斥等等现象，学生容易受到这些未经过滤的信息影响，带来不良的后果。老師较少对网络上的信息作出引导，只粗略讲解计算机的安全使用和网络的道德安全等章节[4]。例如在删除文件时不提应该注意不要随意删除别人的文件，不要向陌生人透露私人的信息，不要与网友见面，不要去浏览不健康的网页等。信息技术并不是我们应用信息的全部过程，应用信息还包括对信息的选择，评价，信息道德，人文等。在通讯发达，信息技术普及的今天许多时候影响我们应用信息的不是技术，而是对信息的正确态度、合理控制、应用意识等。目前许多孩子沉迷于网络和游戏就是一个明证，对于一名思想道德观还没有完善的小学生而言，如果计算机课程以及授课教师缺乏对学生对于互联网各种信息的健康使用引导，后果可谓不堪设想。本人认为重视道德文化教育对信息技术课的教学越来越重要。
2.2 不具备科学可行的评价体系
为什么许多学校都不太注重计算机的硬件配套呢？计算机的硬件投入相对大，而计算机的更新换代速度又相对较快等原因。而我本人觉得根本原因是学校不太注重信息教育课程的开展。信息技术课程不是一门高考课程，在现今应试教育占重要地位的背景下，学校缺乏对信息教育课程的重视，虽然有开设信息技术课程，每个学期都对学习该门课程的学生给予一个成绩，但是缺乏合理的可操作的评价体系，与高考无关，不能和语文、数学、英语等学科平起平坐，因而也引起学生的不重视。
2.3 教材落后，课时过少
国家教育部《小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定， 信息技术课程在小学阶段的总教学课时应为70～140课时。但目前不少学校只安排其课程开设一年且每周课时仅为一节，除去节假日休息，实际教学课时在30”35课时左右，与规定相去甚远。而教材在很大程度上决定了教学质量。还有教材编写也有不少问题，目前的信息技术课教材版本杂乱，内容重复、千篇一律，软硬件信息版本太旧（例如2009年的教材居然出现了目前高端CPU是奔腾4这样的明显错误）多媒体和网络更加仅仅是教育信息化的装饰，由此导致了教材的编写和计算机信息技术的发展，难以让学生接触到权威专业的基础计算机信息技术教程，甚至对学生的计算机信息技术水平的提高出现阻碍。
3 小学信息技术课教学问题出现的成因
3.1 培养学生的信息意识不够强
许多时候，学生只是毫无目地的浏览网页，并没有把网络作为获取信息的工具来使用。对于这一点，我认为老师应该在给予学生自由使用计算机时间的同时能够布置部分可选的课堂小作业帮助学生加深对计算机及互联网应用的兴趣和了解。例如：制作一个全班投票最受欢迎的小课件，以最快的速度搜寻老师公布的某些科普问题的答案等等。
3.2“任务驱动”形式化
现在有些教材体现的“任务驱动”教法不符合“任务驱动”的原本概念，甚至将了解信息的基本概念也作为一个任务，而有些诸如将一个文件夹的内容拷贝到另一个文件夹，也都以任务的形式出现，这是将“任务驱动”形式化。这种编排直接造成老师教学过程中的困惑。“任务驱动”是一个方法。如让学习者学习写板报，首先学习者要找到哪个工具来实现这个目标，并且要有自己的理解，这只是低级的任务，是由老师指导完成，而高级的“任务驱动”，则是要给予学生一个自主选择的主题，让学习者自己发挥，也最有利于学习者的发展。“任务驱动”方法的采用中出现许多不妥，比如：（1）唯“任务驱动”而是;（2）“任务驱动”方法与形式单一;（3）识记知识型任务过多;（4）针对菜单的、具体操作的、针对单纯功能的任务设置，破坏知识体系的完整性，不利于学生综合能力的提高。
3.3方法与评价脱节
评价一直是信息技术课程的一个难题，主要是细化为具体的可操作的指标可相对困难。信息技术课程评价的目标己经相对明确，但具体内容与评价的方式，还需要更多探索与研究。
现在的评价方式，大致有三种：笔试、上机考试、“作品式”成果评价，学习成果的评价的主要依据是学生在单元学习结束时提交的作业或作品，如小论文、小制作、研究报告、演示文稿等等。
从评价的主体上来看，又能够分为老师评价、学生互评和学生自评。
老师评价是最主要的，也是最常用的评价方式，但一个信息技术老师一般同时带近十来个班级，几百个学生的课，这种评价必然难以具体细致，也不太可能会真正了解到每个学生的情况。 学生互评的主要意义在于学习成果的共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。这种方式有利于学生之间的合作与交流，在评价的同时也是一种启发与提高。
学生自评。其意义在于重视学习主体，重视学生的反思，以期最大限度地促进学生的发展。学生们理想的学习成果可能与实际的学习成果有肯定的差距，让学生对学习成果自我评价不仅有利于学生，也能够改进课程或教学的设计。
老师通常的做法是在学生自由练习的同时，注意巡视与观察，然后选取部分优秀的作品或有代表性问题的作品作简单评价与进一步的建议。学生根据自己完成的情况做进一步的修改与完善。
4 营造高效能信息技术课的对策
4.1 激发出学生对信息技术课的浓厚兴趣
信息技术要利用学生的好奇心，引人入胜，导入要新颖，创造情境，启发学生提出学习任务。导入能够用对比展示、观察法等，调动学生自主学习积极性源于兴趣和需求。设置任务时，要适合学生的学习、生活、爱好等。为了完成任务，学生要思考、分析解决的办法，解决后，成就感驱动他们提出新的任务，主动探索、发现解决方法，激发学生的思维活动。在个性张扬的今天，学生们都爱把写纸质的日记变成写网上博客，爱把放在柜子里的相片变成上传上网络空间供亲朋好友们分享。老师也能够利用这些来激发学生的学习兴趣。例如讲到图片软件的学习，老师能够以怎么做一个个性的博客来吸引学生。还能够搞相应的评选比赛等。
4.2 关注学生情感、态度与价值观的同步教育
例如学校课堂上现在安装了部分绿色上网软件来阻止或者过滤部分对学生身心发展有影响的网页，本人觉得没必要一刀切，要具体问题具体分析。如学校部分管理人手不太够的机房，或者家长不在家，学生能够“自由”地上网的地方，还是建议安装绿色软件的。但如果是在平时的课堂里，其实老师们通常都会安装监控软件，能够看到学生每台机里的画面的，如果让学生“自主”地上网，反而有时候发现问题可以及时地进行教育[5]。而且许多绿色软件都存在缺陷，反而阻止了部分外国网站的浏览，从而影响了学生学习、探索的兴趣。我们要注重学生的情感，年青人毕竟是年轻人，不可以一味的否定他们上网的娱乐，教育他们学会拿到一个平衡点，寓学习于娱乐也是一个很好的学习的方式。
现在，部分相对较早教学信息化的学校已经开始建设供老师和学生使用的學科网站平台资源。这种平台服务无论对于老师还是学生，都能够实现各个学科间资源共享，方便老师和学生将计算机信息技术融入到学科教学与学习中。老师能够进行在线计算机备课以及教学研究，还应该注重引导学生更有效地利用平台中的有用资源，要指导学生从科学而合理的角度来判断信息的价值，为自主学习服务，使其成为平台资源的收益者至于也能成为平台资源的共享者。学生通过利用平台，也应该树立良好的信息判别意识，提高对识别能力，让学科网站真正地为自主学习服务。
4.3 创新学习的方式，改变学生的固有学习思维
转变学生的学习的方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性、多样化的学习的方式，促进学生在老师指导下主动地、有个性地学习，从而提高学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，形成正确的价值观。
一直以来社会上信息技术课都叫为计算机课，大家都认为只是学习怎样使用计算机的，怎样上网获取信息等，而忽略了学习对信息技术的利用。小学生应该改变传统学习信息技术的方式，通过对信息技术的获取，优化资源配置，过滤有益的部分，应用到其他科目的学习与生活中去。例如用PHOTOSHOP学生能够设计贺卡送给朋友或者家人[6]。用WINDOWS MEDIA PLAYER播放英语听力或者喜欢的音乐。用EXCEL表格制作班级课程表等。这样，学生将信息技术课上面学到的知识与自己的生活相结合，才会更有兴趣去学习，更有目的去学习，从而可以巩固到自己课堂里学习到的知识。
在这信息万变的时代，学生们人手提着一台电脑上课的情景并不少见。但是本人仅仅建议高年级的学生使用此方式。如东风西路小学近年来都会设立招收2-3个网络班，但其反应不太好，主要原因是学生的信息技术基础不好，太早进行超前的学习模式，还是应该先在学校接受较系统的信息技术基础学习。但本人觉得这种网络实验班能够在中学里面试行，特别是高年级学生。现在老师们除了信息技术老师外，本身都具备信息技术的能力。他们也能够上网找最新的教学信息备课，掌握新时代教学者应具备的计算机技能，利用PPT， Paintshow等软件进行教学。这些教师也能够对带计算机上课的学生进行指导学习。学生除学习到该学科的知识外，还能够通过实操学习不一样的软件。现在教育领域都提倡素质教育，发展学生各方面的能力。学生们能通过个人电脑使用搜索引擎搜索资料，随时获得更新资讯，把计算机作为一种学习的工具，锻炼学生自主学习的能力。其实这些都说明了小学信息技术教育与社会进步密切联系，它的教育不仅仅源于学校课堂，还渗透到生活中的其他领域。
4.4完善管理与评价模式
因为信息技术是一门非高考课程，部分老师与学生缺乏足够的重视，信息技术课程教育也缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。学校应将信息技术教学以及信息技术与学科整合的每一个环节纳入管理之中，完善信息技术课程的教学评价机制，要制定出行之有效的评价信息技术老师的考核标准，落实学生信息技术评价制度，以“评”促“学”，以“评”带“学”，让信息技术学业评价进入素质教育报告单[7]。还应建立健全小学信息技术教育的奖励机制，激励学生学习、使用信息技术，营造良好的积极向上的小学信息技术教育环境。教育部门及学校要把开展小学信息技术教育与学科课程整合作为评价老师教学工作的依据，还应出台政策，面向小学学生，举办部分信息技术活动，为学生们的学习水平的提高搭建丰富的舞台。
教育界有些学者认为《信息技术》课程应当作为基础学科，应当列入学校的正式考试科目，实行“等级制”，并逐步过度到“一票否决制”，即将《信息技术》课程的等级合格，作为学生参与高考的“通行证”，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”，还能够定期举办部分电脑制作比赛，为学生们的学习搭建舞台，营造环境，对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。我认为合理的考试评价将是改变高中小学信息技术教育尴尬局面的重要的举措。
现阶段信息技术课程是以学习成果为主要的评价对象，学习成果是学生在学习过程中所达到的状态的具体表现。学习成果评价的主要依据是学生在单元学习结束时提交的作业或者作品，如小论文，研究报告，演示文稿或者小制作等，以期使学生在学习的过程中形成自己的学习小档案，记录自己的学习经历与成果，可以使学生在学习过程中经常实现自我反思，进而实现自我评价，同时接受同学和老师的评价。学习成果评价的内容，涉及学习目标的各个方面，它包括认知，技能，情感等。不一样的学习单元，评价的重点也不一样.学习成果的评价方式主要有老师评价，学生互评以及学生自评等方式，利用自评，互评等手段不断激励学生.在自评中了解自己的优缺点，在互评中学习他人的长处[8]。
结语
无论从老师自身，以及学生的情况或者还是小学信息技术课的教学环境等方面，现代小学信息技术课程都还存在着非常多的亟待解决的问题。因为时间匆忙，关于小学信息技术的教学方面的诸多问题只是略有涉及，而更深入的研究则留待以后继续研究。
参考文献
[1]刘美凤著：《广义教育技术定位的确立》，《中国电化教育》，2003年第6期
[2]章慧敏、傅德荣著：《信息素养与小学信息技术教育》，《中国电化教育》2001年第9期
[3]王相东著：《我国小学信息技术教育的现状与前景》，《中国教育报》，2001年9月20日
[4]彭绍东著：《小学信息技术教育学》，湖南师范大学出版社2002年版
[5]祝智庭著：《中国基础教育信息化进展报告》，《中国电化教育》，2003年9期
[6]周克江、张子石著：《小学信息技术教育学》，中国电力出版社，2007年8月
[7]吕华、任芳著，《我国小学信息技术教育的发展历程》，《教育史研究》，2004年第4期
[8]陆宏、冯学斌著：《中学信息技术教学理论与实践》，山东人民出版社2002年版
关键词：小学;信息技术;问题与对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 引言
多媒体技术、网络技术的迅速发展，为人类获取、处理大量信息提供了强有力的工具，现代人要学会生存，肯定要会使用这种工具，有灵活应用这种工具的能力，它是我们在信息社会生存的必要条件。我国电教奠基人南国农教授曾指出人才的特征之一是“人脑+电脑”。信息技术加快了整个社会的活动节奏，信息素养将成为网络时代公民的基本生存能力[1]。小学信息技术教育作为一门新兴的课程，其教学模式，教学方法、评价策略等存在诸多争论，信息技术课应该教什么、怎么教，不一样的专家与老师提出过非常多不一样的看法。本文下面将具体的展开进行探讨。
2小学信息技术课内容上的问题
课程内容缺少以信息技术为认知工具增进其他学科学习的内容和联系现代社会，科技发展及学生生活的实际问题解决过程。也就是说，当今的课程内容对于怎样利用计算机技术以方便学生本身对其他科目的学习以及对日常生活各方面的帮助以培养学生对计算机应用技术的爱好和兴趣方面，相对缺乏。
2.1 信息道德文化教育内容匮乏
随着网络的高速发展，网络上出现许多诈骗，窃盗，犯罪，垃圾信息充斥等等现象，学生容易受到这些未经过滤的信息影响，带来不良的后果。老師较少对网络上的信息作出引导，只粗略讲解计算机的安全使用和网络的道德安全等章节[4]。例如在删除文件时不提应该注意不要随意删除别人的文件，不要向陌生人透露私人的信息，不要与网友见面，不要去浏览不健康的网页等。信息技术并不是我们应用信息的全部过程，应用信息还包括对信息的选择，评价，信息道德，人文等。在通讯发达，信息技术普及的今天许多时候影响我们应用信息的不是技术，而是对信息的正确态度、合理控制、应用意识等。目前许多孩子沉迷于网络和游戏就是一个明证，对于一名思想道德观还没有完善的小学生而言，如果计算机课程以及授课教师缺乏对学生对于互联网各种信息的健康使用引导，后果可谓不堪设想。本人认为重视道德文化教育对信息技术课的教学越来越重要。
2.2 不具备科学可行的评价体系
为什么许多学校都不太注重计算机的硬件配套呢？计算机的硬件投入相对大，而计算机的更新换代速度又相对较快等原因。而我本人觉得根本原因是学校不太注重信息教育课程的开展。信息技术课程不是一门高考课程，在现今应试教育占重要地位的背景下，学校缺乏对信息教育课程的重视，虽然有开设信息技术课程，每个学期都对学习该门课程的学生给予一个成绩，但是缺乏合理的可操作的评价体系，与高考无关，不能和语文、数学、英语等学科平起平坐，因而也引起学生的不重视。
2.3 教材落后，课时过少
国家教育部《小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定， 信息技术课程在小学阶段的总教学课时应为70～140课时。但目前不少学校只安排其课程开设一年且每周课时仅为一节，除去节假日休息，实际教学课时在30”35课时左右，与规定相去甚远。而教材在很大程度上决定了教学质量。还有教材编写也有不少问题，目前的信息技术课教材版本杂乱，内容重复、千篇一律，软硬件信息版本太旧（例如2009年的教材居然出现了目前高端CPU是奔腾4这样的明显错误）多媒体和网络更加仅仅是教育信息化的装饰，由此导致了教材的编写和计算机信息技术的发展，难以让学生接触到权威专业的基础计算机信息技术教程，甚至对学生的计算机信息技术水平的提高出现阻碍。
3 小学信息技术课教学问题出现的成因
3.1 培养学生的信息意识不够强
许多时候，学生只是毫无目地的浏览网页，并没有把网络作为获取信息的工具来使用。对于这一点，我认为老师应该在给予学生自由使用计算机时间的同时能够布置部分可选的课堂小作业帮助学生加深对计算机及互联网应用的兴趣和了解。例如：制作一个全班投票最受欢迎的小课件，以最快的速度搜寻老师公布的某些科普问题的答案等等。
3.2“任务驱动”形式化
现在有些教材体现的“任务驱动”教法不符合“任务驱动”的原本概念，甚至将了解信息的基本概念也作为一个任务，而有些诸如将一个文件夹的内容拷贝到另一个文件夹，也都以任务的形式出现，这是将“任务驱动”形式化。这种编排直接造成老师教学过程中的困惑。“任务驱动”是一个方法。如让学习者学习写板报，首先学习者要找到哪个工具来实现这个目标，并且要有自己的理解，这只是低级的任务，是由老师指导完成，而高级的“任务驱动”，则是要给予学生一个自主选择的主题，让学习者自己发挥，也最有利于学习者的发展。“任务驱动”方法的采用中出现许多不妥，比如：（1）唯“任务驱动”而是;（2）“任务驱动”方法与形式单一;（3）识记知识型任务过多;（4）针对菜单的、具体操作的、针对单纯功能的任务设置，破坏知识体系的完整性，不利于学生综合能力的提高。
3.3方法与评价脱节
评价一直是信息技术课程的一个难题，主要是细化为具体的可操作的指标可相对困难。信息技术课程评价的目标己经相对明确，但具体内容与评价的方式，还需要更多探索与研究。
现在的评价方式，大致有三种：笔试、上机考试、“作品式”成果评价，学习成果的评价的主要依据是学生在单元学习结束时提交的作业或作品，如小论文、小制作、研究报告、演示文稿等等。
从评价的主体上来看，又能够分为老师评价、学生互评和学生自评。
老师评价是最主要的，也是最常用的评价方式，但一个信息技术老师一般同时带近十来个班级，几百个学生的课，这种评价必然难以具体细致，也不太可能会真正了解到每个学生的情况。 学生互评的主要意义在于学习成果的共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。这种方式有利于学生之间的合作与交流，在评价的同时也是一种启发与提高。
学生自评。其意义在于重视学习主体，重视学生的反思，以期最大限度地促进学生的发展。学生们理想的学习成果可能与实际的学习成果有肯定的差距，让学生对学习成果自我评价不仅有利于学生，也能够改进课程或教学的设计。
老师通常的做法是在学生自由练习的同时，注意巡视与观察，然后选取部分优秀的作品或有代表性问题的作品作简单评价与进一步的建议。学生根据自己完成的情况做进一步的修改与完善。
4 营造高效能信息技术课的对策
4.1 激发出学生对信息技术课的浓厚兴趣
信息技术要利用学生的好奇心，引人入胜，导入要新颖，创造情境，启发学生提出学习任务。导入能够用对比展示、观察法等，调动学生自主学习积极性源于兴趣和需求。设置任务时，要适合学生的学习、生活、爱好等。为了完成任务，学生要思考、分析解决的办法，解决后，成就感驱动他们提出新的任务，主动探索、发现解决方法，激发学生的思维活动。在个性张扬的今天，学生们都爱把写纸质的日记变成写网上博客，爱把放在柜子里的相片变成上传上网络空间供亲朋好友们分享。老师也能够利用这些来激发学生的学习兴趣。例如讲到图片软件的学习，老师能够以怎么做一个个性的博客来吸引学生。还能够搞相应的评选比赛等。
4.2 关注学生情感、态度与价值观的同步教育
例如学校课堂上现在安装了部分绿色上网软件来阻止或者过滤部分对学生身心发展有影响的网页，本人觉得没必要一刀切，要具体问题具体分析。如学校部分管理人手不太够的机房，或者家长不在家，学生能够“自由”地上网的地方，还是建议安装绿色软件的。但如果是在平时的课堂里，其实老师们通常都会安装监控软件，能够看到学生每台机里的画面的，如果让学生“自主”地上网，反而有时候发现问题可以及时地进行教育[5]。而且许多绿色软件都存在缺陷，反而阻止了部分外国网站的浏览，从而影响了学生学习、探索的兴趣。我们要注重学生的情感，年青人毕竟是年轻人，不可以一味的否定他们上网的娱乐，教育他们学会拿到一个平衡点，寓学习于娱乐也是一个很好的学习的方式。
现在，部分相对较早教学信息化的学校已经开始建设供老师和学生使用的學科网站平台资源。这种平台服务无论对于老师还是学生，都能够实现各个学科间资源共享，方便老师和学生将计算机信息技术融入到学科教学与学习中。老师能够进行在线计算机备课以及教学研究，还应该注重引导学生更有效地利用平台中的有用资源，要指导学生从科学而合理的角度来判断信息的价值，为自主学习服务，使其成为平台资源的收益者至于也能成为平台资源的共享者。学生通过利用平台，也应该树立良好的信息判别意识，提高对识别能力，让学科网站真正地为自主学习服务。
4.3 创新学习的方式，改变学生的固有学习思维
转变学生的学习的方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性、多样化的学习的方式，促进学生在老师指导下主动地、有个性地学习，从而提高学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，形成正确的价值观。
一直以来社会上信息技术课都叫为计算机课，大家都认为只是学习怎样使用计算机的，怎样上网获取信息等，而忽略了学习对信息技术的利用。小学生应该改变传统学习信息技术的方式，通过对信息技术的获取，优化资源配置，过滤有益的部分，应用到其他科目的学习与生活中去。例如用PHOTOSHOP学生能够设计贺卡送给朋友或者家人[6]。用WINDOWS MEDIA PLAYER播放英语听力或者喜欢的音乐。用EXCEL表格制作班级课程表等。这样，学生将信息技术课上面学到的知识与自己的生活相结合，才会更有兴趣去学习，更有目的去学习，从而可以巩固到自己课堂里学习到的知识。
在这信息万变的时代，学生们人手提着一台电脑上课的情景并不少见。但是本人仅仅建议高年级的学生使用此方式。如东风西路小学近年来都会设立招收2-3个网络班，但其反应不太好，主要原因是学生的信息技术基础不好，太早进行超前的学习模式，还是应该先在学校接受较系统的信息技术基础学习。但本人觉得这种网络实验班能够在中学里面试行，特别是高年级学生。现在老师们除了信息技术老师外，本身都具备信息技术的能力。他们也能够上网找最新的教学信息备课，掌握新时代教学者应具备的计算机技能，利用PPT， Paintshow等软件进行教学。这些教师也能够对带计算机上课的学生进行指导学习。学生除学习到该学科的知识外，还能够通过实操学习不一样的软件。现在教育领域都提倡素质教育，发展学生各方面的能力。学生们能通过个人电脑使用搜索引擎搜索资料，随时获得更新资讯，把计算机作为一种学习的工具，锻炼学生自主学习的能力。其实这些都说明了小学信息技术教育与社会进步密切联系，它的教育不仅仅源于学校课堂，还渗透到生活中的其他领域。
4.4完善管理与评价模式
因为信息技术是一门非高考课程，部分老师与学生缺乏足够的重视，信息技术课程教育也缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。学校应将信息技术教学以及信息技术与学科整合的每一个环节纳入管理之中，完善信息技术课程的教学评价机制，要制定出行之有效的评价信息技术老师的考核标准，落实学生信息技术评价制度，以“评”促“学”，以“评”带“学”，让信息技术学业评价进入素质教育报告单[7]。还应建立健全小学信息技术教育的奖励机制，激励学生学习、使用信息技术，营造良好的积极向上的小学信息技术教育环境。教育部门及学校要把开展小学信息技术教育与学科课程整合作为评价老师教学工作的依据，还应出台政策，面向小学学生，举办部分信息技术活动，为学生们的学习水平的提高搭建丰富的舞台。
教育界有些学者认为《信息技术》课程应当作为基础学科，应当列入学校的正式考试科目，实行“等级制”，并逐步过度到“一票否决制”，即将《信息技术》课程的等级合格，作为学生参与高考的“通行证”，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”，还能够定期举办部分电脑制作比赛，为学生们的学习搭建舞台，营造环境，对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。我认为合理的考试评价将是改变高中小学信息技术教育尴尬局面的重要的举措。
现阶段信息技术课程是以学习成果为主要的评价对象，学习成果是学生在学习过程中所达到的状态的具体表现。学习成果评价的主要依据是学生在单元学习结束时提交的作业或者作品，如小论文，研究报告，演示文稿或者小制作等，以期使学生在学习的过程中形成自己的学习小档案，记录自己的学习经历与成果，可以使学生在学习过程中经常实现自我反思，进而实现自我评价，同时接受同学和老师的评价。学习成果评价的内容，涉及学习目标的各个方面，它包括认知，技能，情感等。不一样的学习单元，评价的重点也不一样.学习成果的评价方式主要有老师评价，学生互评以及学生自评等方式，利用自评，互评等手段不断激励学生.在自评中了解自己的优缺点，在互评中学习他人的长处[8]。
结语
无论从老师自身，以及学生的情况或者还是小学信息技术课的教学环境等方面，现代小学信息技术课程都还存在着非常多的亟待解决的问题。因为时间匆忙，关于小学信息技术的教学方面的诸多问题只是略有涉及，而更深入的研究则留待以后继续研究。
参考文献
[1]刘美凤著：《广义教育技术定位的确立》，《中国电化教育》，2003年第6期
[2]章慧敏、傅德荣著：《信息素养与小学信息技术教育》，《中国电化教育》2001年第9期
[3]王相东著：《我国小学信息技术教育的现状与前景》，《中国教育报》，2001年9月20日
[4]彭绍东著：《小学信息技术教育学》，湖南师范大学出版社2002年版
[5]祝智庭著：《中国基础教育信息化进展报告》，《中国电化教育》，2003年9期
[6]周克江、张子石著：《小学信息技术教育学》，中国电力出版社，2007年8月
[7]吕华、任芳著，《我国小学信息技术教育的发展历程》，《教育史研究》，2004年第4期
[8]陆宏、冯学斌著：《中学信息技术教学理论与实践》，山东人民出版社2002年版