论文部分内容阅读
高三语文复习课是比较难上的，学生由于到了高三，大都在“抓紧时间”，课堂上也变得死气沉沉。再加上课堂所讲的内容都是复习旧东西，或者是讲评练习，学生的积极性很难得到发挥。那么，如何提高高三语文复习课的课堂活力呢？下面笔者就谈谈自己的一些粗浅的想法：
一、要精心的进行教学设计
现实的情况是，高三语文复习课是学生最不喜欢的课。要知道，语文课在高一、高二年级已不受学生欢迎，在高三的紧要关头，语文课又“沦落”到最不受欢迎的地步，岂不令人深思！究其原因，这与高三语文复习课过于注重知识传授而忽略了情感因素的参与，过多的训练削减了学生原本就淡薄的语文学习兴趣等有关。高三语文学习成了知识的讲堂，做题的赛场，除此之外，了然无趣。
其实，造成这种局面的根本原因在于，我们的高三语文教师未能充分重视复习课的教学设计，未能充分认识到采取积极措施调动学生参与热情的重要性；而是想当然地认为，学生到了高三为了个人前途自然会努力学习。事实上，只要是语文课，不管是新授课还是复习课，都要遵循语文教学的一般规律。教师需要用精彩的导入激发学生火热的激情，用积极的对话互动让学生保持学习主体的地位，用生动幽默的话语活跃课堂气氛，用有趣的课堂活动激发学生学习语文的不竭动力！
二、课堂要多一些唤醒，少一些告诉
高三语文复习课“一不小心”，就很容易变成“填鸭子”。因为在上课之前教师肯定都准备了很多的“知识”，以便在课堂上传授，这时教师就只注意“传”了，却忽视了我们是在教育和教学，而不是在喂肉鸡，一味的填、塞。那么如何避免这种情况发生呢？
首先，教师心中应当时刻都装着学生，始终把学生放在至高无上的位置。我是在教育，是在唤醒他们，而不是告诉他们；是在启发引导他们，而不是灌输他们；是在做知识的“助产婆”，而不是做知识的“传输器”。例如上面所说的那位教师，他并没有直接的向学生灌输高考都考什么样的字词，而是让学生自己去分析高考试题。其实，这样的课堂要活泼得多，而课堂教学效果也肯定比一味的灌输要强得多。
其次，教师在课堂教学时应当注意教学艺术，要把课堂教学当作是一门艺术。如果能把课堂教学当作是一门艺术的话，教师肯定会多方动脑去寻找传授知识的最佳方式，让学生能在快乐轻松的氛围中接受知识。我想，这样的课堂应当会充满着活力的。
我们在高三语文复习课的教学过程中，要运用艺术的教学手法，去唤醒学生学习的积极性，去启发学生的智慧，去塑造学生的学习品格。那么，课堂是充满活力的课堂，教师也将是成功的教育者。
三、教师要多一些微笑与热情，少一些刻板与冷漠
一笑了之，一笑化恩仇，笑迎天下客，说的都是笑的不可替代的重要作用。没有微笑的课堂是多么的悲哀！曾有专家说，当教师微笑着走进教室，走上讲台的时候，教师的自信心自然而生，学生的心情会充分放松，思维也会豁然开阔，这时老师有什么精彩的剧目还不能演出呢？
确真如此！微笑的课堂使师生自然拉近了距离，微笑的亲和力使交流的气氛由此建立。高三学生本来学习负担就比较重，心理压力也比较大，整天都生活在紧张和繁忙之中。试想，当老师满面春风，兴高采烈，幽默机智，富有情趣的讲课的时候，教学的创造能不发挥到极致吗？在老师的循循善诱下，学生能不积极响应，密切配合吗？老师的微笑却是最基本的，是学生感受课堂的底线。即使一节课这个学生没有得到表扬，没有得到称赞，没有表现的机会，只要他看到老师在微笑，心情自然愉快，思维自然流畅，学习自然轻松，这一课才是成功的一课。让学生从紧张的学习状态中解放出来，让学生体味到课堂的趣味和活力，让学生有兴趣去接受知识。我们教师就应当为学生创造这样宽松的环境。
四、教学语言要多一些形象与幽默，少一些抽象与说教。
如果想提高高三语文复习课的课堂活力的话，教师的语言也起着至关重要的作用。可以说，在课堂上语言是最活跃的因素。如果能把语言变得生动的话，无疑可以把学生牢牢吸引住。那么，教师如何才能使课堂的语言变得生动呢？
首先，语言表达要具有形象性，要善于把抽象的东西运用形象化的语言表达出来，这时就不妨使用一些修辞手法，如比喻、对比夸张等，使语言形象化。其次，教师的语言还应当幽默一些，它不但可以使教师的变得生动，还可以调节课堂气氛。
比如在复习语言口语与书面语区别时，我举了这样一个例子：有人到农村搞人口普查，问一个不识字的老太婆“你有配偶吗？”老太婆回答：“配偶没有，莲藕却很多！”学生在大笑之余明白了其中的要点。二是举例夸张化，在强调不可写错别字时，我跟学生讲了这样的故事：有位同学在做一篇关于保持童真意义的阅读题时，结果不小心将“童真”写成“童贞”，以致答案变成“如果我们失去童贞，我们则失去最宝贵的东西”。学生在笑声中明白了写错别字的后果。
高三语文复习课难上的原因之一是，课堂教学很容易留于一般性的程式。首先是教师讲解高考考点，分析命题趋势，然后讲授对策，最后再来点练习……这样一节课下来，教师讲的多，学生动脑的少；教师主动，学生被动；教师兜售知识，学生接受知识。这严重的挫伤了学生学习的积极性和主动性，学生的主体地位没有得到应有的体现。
总之，枯燥不应属于语文，提高高三语文复习课的活力就并非是一件难事，只要我们教师能够为学生着想，能够有意识的去搞活课堂的话，用心去营造宽松快乐的教学氛围，我想就一定能够使高三语文复习课变得生动活泼，充满着青春活力！
（张家口市第二中学）
一、要精心的进行教学设计
现实的情况是，高三语文复习课是学生最不喜欢的课。要知道，语文课在高一、高二年级已不受学生欢迎，在高三的紧要关头，语文课又“沦落”到最不受欢迎的地步，岂不令人深思！究其原因，这与高三语文复习课过于注重知识传授而忽略了情感因素的参与，过多的训练削减了学生原本就淡薄的语文学习兴趣等有关。高三语文学习成了知识的讲堂，做题的赛场，除此之外，了然无趣。
其实，造成这种局面的根本原因在于，我们的高三语文教师未能充分重视复习课的教学设计，未能充分认识到采取积极措施调动学生参与热情的重要性；而是想当然地认为，学生到了高三为了个人前途自然会努力学习。事实上，只要是语文课，不管是新授课还是复习课，都要遵循语文教学的一般规律。教师需要用精彩的导入激发学生火热的激情，用积极的对话互动让学生保持学习主体的地位，用生动幽默的话语活跃课堂气氛，用有趣的课堂活动激发学生学习语文的不竭动力！
二、课堂要多一些唤醒，少一些告诉
高三语文复习课“一不小心”，就很容易变成“填鸭子”。因为在上课之前教师肯定都准备了很多的“知识”，以便在课堂上传授，这时教师就只注意“传”了，却忽视了我们是在教育和教学，而不是在喂肉鸡，一味的填、塞。那么如何避免这种情况发生呢？
首先，教师心中应当时刻都装着学生，始终把学生放在至高无上的位置。我是在教育，是在唤醒他们，而不是告诉他们；是在启发引导他们，而不是灌输他们；是在做知识的“助产婆”，而不是做知识的“传输器”。例如上面所说的那位教师，他并没有直接的向学生灌输高考都考什么样的字词，而是让学生自己去分析高考试题。其实，这样的课堂要活泼得多，而课堂教学效果也肯定比一味的灌输要强得多。
其次，教师在课堂教学时应当注意教学艺术，要把课堂教学当作是一门艺术。如果能把课堂教学当作是一门艺术的话，教师肯定会多方动脑去寻找传授知识的最佳方式，让学生能在快乐轻松的氛围中接受知识。我想，这样的课堂应当会充满着活力的。
我们在高三语文复习课的教学过程中，要运用艺术的教学手法，去唤醒学生学习的积极性，去启发学生的智慧，去塑造学生的学习品格。那么，课堂是充满活力的课堂，教师也将是成功的教育者。
三、教师要多一些微笑与热情，少一些刻板与冷漠
一笑了之，一笑化恩仇，笑迎天下客，说的都是笑的不可替代的重要作用。没有微笑的课堂是多么的悲哀！曾有专家说，当教师微笑着走进教室，走上讲台的时候，教师的自信心自然而生，学生的心情会充分放松，思维也会豁然开阔，这时老师有什么精彩的剧目还不能演出呢？
确真如此！微笑的课堂使师生自然拉近了距离，微笑的亲和力使交流的气氛由此建立。高三学生本来学习负担就比较重，心理压力也比较大，整天都生活在紧张和繁忙之中。试想，当老师满面春风，兴高采烈，幽默机智，富有情趣的讲课的时候，教学的创造能不发挥到极致吗？在老师的循循善诱下，学生能不积极响应，密切配合吗？老师的微笑却是最基本的，是学生感受课堂的底线。即使一节课这个学生没有得到表扬，没有得到称赞，没有表现的机会，只要他看到老师在微笑，心情自然愉快，思维自然流畅，学习自然轻松，这一课才是成功的一课。让学生从紧张的学习状态中解放出来，让学生体味到课堂的趣味和活力，让学生有兴趣去接受知识。我们教师就应当为学生创造这样宽松的环境。
四、教学语言要多一些形象与幽默，少一些抽象与说教。
如果想提高高三语文复习课的课堂活力的话，教师的语言也起着至关重要的作用。可以说，在课堂上语言是最活跃的因素。如果能把语言变得生动的话，无疑可以把学生牢牢吸引住。那么，教师如何才能使课堂的语言变得生动呢？
首先，语言表达要具有形象性，要善于把抽象的东西运用形象化的语言表达出来，这时就不妨使用一些修辞手法，如比喻、对比夸张等，使语言形象化。其次，教师的语言还应当幽默一些，它不但可以使教师的变得生动，还可以调节课堂气氛。
比如在复习语言口语与书面语区别时，我举了这样一个例子：有人到农村搞人口普查，问一个不识字的老太婆“你有配偶吗？”老太婆回答：“配偶没有，莲藕却很多！”学生在大笑之余明白了其中的要点。二是举例夸张化，在强调不可写错别字时，我跟学生讲了这样的故事：有位同学在做一篇关于保持童真意义的阅读题时，结果不小心将“童真”写成“童贞”，以致答案变成“如果我们失去童贞，我们则失去最宝贵的东西”。学生在笑声中明白了写错别字的后果。
高三语文复习课难上的原因之一是，课堂教学很容易留于一般性的程式。首先是教师讲解高考考点，分析命题趋势，然后讲授对策，最后再来点练习……这样一节课下来，教师讲的多，学生动脑的少；教师主动，学生被动；教师兜售知识，学生接受知识。这严重的挫伤了学生学习的积极性和主动性，学生的主体地位没有得到应有的体现。
总之，枯燥不应属于语文，提高高三语文复习课的活力就并非是一件难事，只要我们教师能够为学生着想，能够有意识的去搞活课堂的话，用心去营造宽松快乐的教学氛围，我想就一定能够使高三语文复习课变得生动活泼，充满着青春活力！
（张家口市第二中学）