物理是一门来源于实践，又反作用于实践的科学;是与自然科学关联度非常强的学科;同时，也是学习难度较大的一门学科。在高中物理教学中，将情景教学法和设疑教学法以及联想教学法三者相结合应用，不仅能够有效激发学生学习物理的兴趣，同时对培养学生的问题意识和创新精神也具有重要的作用。情景设置的目的主要是引导学生融入课堂，激发学生学习的兴趣;设疑的目的主要是通过相关的问题，激发学生探究，从而达到培养学生自主学习的目的;而联想的应用是为了促使学生掌握相关学习技能和知识，使其形成科学的精神和科学的态度，达到培养学生创新能力的目的。本研究详细地分析了“情景、设疑、联想”教学法在物理教学中应用的价值。
　　精心创设教学情景
　　情景教学法是在美国预言家克拉什提出的“输入假说”论的基础上发展起来的。情景教学法的实质主要是为了借助生活、故事、问题等场景，引起学生态度上的体验，从而帮助学生获取知识和技能的教学方法，情景教学法实施的核心是激发学生的情感。在高中物理教学中，将具体的物理知识融入到实际情景中，既能够增强物理知识的实用性和趣味性，同时对满足新课程教学改革的要求、培养学生物理兴趣和学习能力也具有重要的作用。
　　比如，在高中物理《静电屏蔽》学习中，通过一个小实验进行导入课堂：首先，把将充满电、在开机状态下的手机放入一个封闭金属文具盒中，然后用另一个手机去拨打放入文具盒中的号码，发现放在金属文具盒中的手机无法接通;接着，将手机从盒子中拿出来再拨打却是通的;再放进去继续打，仍然无法接通。通过让学生观察之后，学生对这一现象迷惑不解，却又非常想知道原因。在这种情形下，引入教学内容，开展课堂教学能够达到事半功倍的效果。
　　巧妙设置课堂疑问
　　所谓的设疑，主要是根据学生的求知欲望以及好奇心，在课堂教学中有意设置问题、障碍，然后引导学生根据问题以及障碍进行探究学习，解决问题。巧妙设置课堂疑问是促进学生学习知识，培养学生能力的一种有效的方法。在高中物理教学中，教师巧妙引导学生产生疑难，并为学生创设疑难问题的阶梯，不仅能够提高学生学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力，同时对提高教学质量也具有重要的作用。
　　例如，在《原子模型与衰变跃迁》教学中，卢瑟福通过粒子散射实验，构建了原子核式结构模型;而玻尔在此基础上构建了原子的核外电子绕核旋转模型，又被称为“行星式原子模型”。这时可以向学生设置疑问：“为什么将玻尔建立的原子核外电子绕核旋转模型叫做‘行星式模型’？”然后通过这一问题让学生思考，并引导学生对比氢原子核外电子绕核旋转和人造卫星绕地球旋转的相同点和不同点，从而得出问题的答案。通过设疑及帮助学生全面准确地掌握了知识，同时还能够激发学生探索欲望和解决问题的能力。
　　联想式习题训练法
　　所谓联想教学法主要是指在教学中根据某一知识点、某一现象引导学生展开想象，从而达到激发学生思维、培养学生创新能力的目的。联想教学法的开展，不仅能够促使学生巩固所学的知识，同时还能充分发挥学生的主体作用，启发学生的思维，另外还能够有效训练学生解决问题的能力和发散思维能力。
　　例如，在物理例题教学中，通过转变思维方向，改变提问方式，并通过将不同的装置、器件以及现象等同时放置在一个问题中，有意设想迷宫，从而促使学生置身于似是而非的物理问题中，从而让学生通过知识迁移的联想思维方法求解问题。举例说明：AB和CD分别是两根固定、平行的金属导轨，其中两导轨之间的距离为L，而导轨平面和水平面之间的夹角而。其中，在整个导轨平面上有垂直于导轨平面斜向上方的均匀磁场，而磁场的磁感强度为B，通过在导轨的AC端连接一个电阻R。如果一根垂直于导轨放置的金属棒ab，质量为m，从静止开始沿着导轨下滑，那么请问ab棒最大的速度是多少？假如在上述问题中将电阻换成电容器C，那么金属棒的运动情况是怎样的？上述问题是典型的联想习题，此例题使物理现象出现错综杂乱，同时求解的思维层次也是高低不一。因此，通过采用此类型题目的训练，不仅能够有效培养学生的变通能力，同时，对培养学生的创新能力也具有重要的作用。
　　结束语
　　在高中物理教学中，开展“情景、设疑、联想”三联教学法对激发学生学习兴趣，培养学生解决问题能力及创新能力具有重要的作用。但是，此种教学方式还存在诸多不足之处，还需要广大一线教师进一步深入研究，并合理运用此模式，以达到高中物理高效的教学目的。
　　参考文献
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　　[3]郝伟.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].学周刊，2014，（32）：106.
　　（作者单位：江苏省盐城市滨海中学）