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摘要：语篇教学中，教师要做到心中有教材，理清教材单元之间的逻辑联系;其次心中有目标，定位课堂框架;最后多层次的达标设计活动和良好的师生互动能培塑学生思维，促发学习激情，绽放课堂精彩。
关键词：语篇教学 互通教材 教学目标
教师拿到一篇语篇时，很多时候无从下手。本文结合笔者执教的一堂浙中好课公开课范例，分享团队合作智慧，以期提质教师课堂设计、师生互动和教学成效。
一、心中有教材、设计为学生
（1）通教材，梳理教材话题。为图省力、或资源有限的情况下，很多教师设计新单元教学前没有考虑单元之间的前后逻辑联结，忽略教材编排的整体性。因此教师设计的教学活动偏向单一，学生思维能力和语用能力受局限。老师作为体现教材设计者意图的实施者，要理清每本教材每个单元之间的逻辑联系。
教师首先要了解本单元话题，回顾以往教材中相关话题，梳理学生已学知识，拓展学生未知知识。下图是笔者整理后的PEP小学英语8册书本话题整合图。
（2）通话题，觅单元情境联系。教师也要关注单元情境的前后联结，从细节处体会教材编写者的用心。
例子：PEP 五上U5 There is a big bed读写部分和U6 Nature park 的前后联结，五上第五单元Read and write 提到Mr Jones 搬到一座老房子，老房子在Nature Park（自然公园）附近，深入解读文本后教师引导学生得出， Mr Jones 是美术老师，因此搬到自然公园附近，方便写生画画。同时也解释了因为靠近自然公园，房间很旧很乱，有Mouse，， 所以文章最后请Robin 帮助他整理房间。五上第六单元 主题就是Nature Park（自然公园），和上一单元的Read and write承上启下，因此在设计课堂活动时要考虑和上一单元的内在联系。第六单元Read and write 内容也是和Mr Jones 的old house紧密联系的，提到了Robin 打扫房间后参观房间，观察Nature Park 附近有什么。两个单元联系紧密，前后贯通。如果在上课时割裂两个单元的内在联系，那么容易造成学生知识的断层。
（3）理框架，善用疑问引导。教师要理解语篇设计的内在逻辑，对于语篇的理解，可采用疑问解读式思维导图模式。
What？语篇说了什么？ Let’s talk A呈现了 Sarah和Mike参观好友Zhang Peng的卧室，对房间的物品及方位进行描述的场景，从而引出本单元句型。
How？对话是怎么呈现的？文章先呈现Zhang Peng 房间图片，Let’s try热身活动引出参观房间的情景，Let’s talk承前启下，the room is really nice那What’s in the room？， 引出重点句型There is a bed/nice photo/a computer on the desk，同时也描述了物品方位。
Why？语篇为什么是这样设计的？内在逻辑联系是什么？1、从整体到部分。总起 The room is nice，、再描述房间内的某一部分，床—-照片—电脑。2、从大到小。先描述最大的床—中等的照片—較小的电脑。3、方位上从最显眼的床—床旁边墙壁上的照片—照片下面的书桌以及桌上的电脑。
How is the tone？ 文中的句子是怎么样的语气和情感？参观别人房间， Sarah对于 Zhang Peng干净清爽的房间进行赞美，用了really加强语气，崇拜照片中Zhang Peng练习武术，用了Wow，cool等词。把握任务情感能更好的朗读语篇。
运用疑问式解读，用思维导图的方式让学生更加快速的攫取语篇重点信息。
二、心中有目标，课堂有导向
教学目标是一堂课的风向标，方向准了，教学的活动设计才能有的放矢。确立教学目标，要认真备教材、备学生、备学情。确立教学目标之前，教师应思考三个维度：课前（pre-reading）：学生已知知识有哪些，设计时怎么融入？课中（in the class）：这堂课该设计什么样的达标活动？课后（post-reading）：设计什么样的模拟作业让学生更好达成语用？
三、心中有设计，学生有乐趣
教学中提倡通过设计一系列达标任务，层级递进式完成课堂目标。
（1）词汇达标设计：一般来说，单词一般在课文情境中进行处理，方便学生通过上下文、配图等猜测词义，加深对单词的印象。
（2）句型达标设计：① 挖空练习，培塑思维。学生经过学习对课文没有认知上的困难了，但对于bed， photo 和computer的先后逻辑顺序并没有理解。先看到There is a bed， 再注意到bed附近的photo， 最后关注computer的用意在于为语篇末尾Let’s play铺垫。Be动词的用法也是重点，挖空练习考查学生审图和上下文联系能力。②创编对话，构建思维。学生学习、训练、理解语言是知识输入过程，创编对话则是学生知识自我消化的过程。本篇在参观Zhang Peng房间后， Mike也对Sarah和Zhang Peng发出邀请，参观自己卧室或是书房。这样的设计既能创编新文本，也能渗透中外文化的差异。
（3）情感达标设计：① “你追我赶”，兴趣促生动力。一堂好课，精美的教学设计固然是亮点，学生的积极融入更为重要。要广泛调动学生参与活动的热情，教师在一堂课上采用的鼓励机制不能少。营造“你追我赶”的积极氛围，PK大战、爬树蜗牛、红旗争章、星星点灯。教师出奇招，学生乐无穷。②“蜜糖行动”，赞美点燃激情。教师课堂上懂得赞美学生，课堂可如蜜罐一般散发迷人魅力。教师对学生的赞美分为两种，一是大众化赞美。
综上所述，教师在语篇教学中做到心中有教材，心中有目标，心中有设计后心中必定会有学生，从而培塑学生思维，提质师生课堂。
参考文献：
[1]丁声扬，以目标定导学 以活动促达标 [J]. 福建教育，2013（38）
[2]潘开英，谈语篇目标的设定及达标活动的设计 [J].江苏教育，2017（17）
[3]陈小花，精心设计活动 提高语篇教学有效性 [J].启迪智慧与教育，2012（9）
[4]邓琳，重视小学英语语篇教学目标促学生成才 [J].成才之路，2014（12）
关键词：语篇教学 互通教材 教学目标
教师拿到一篇语篇时，很多时候无从下手。本文结合笔者执教的一堂浙中好课公开课范例，分享团队合作智慧，以期提质教师课堂设计、师生互动和教学成效。
一、心中有教材、设计为学生
（1）通教材，梳理教材话题。为图省力、或资源有限的情况下，很多教师设计新单元教学前没有考虑单元之间的前后逻辑联结，忽略教材编排的整体性。因此教师设计的教学活动偏向单一，学生思维能力和语用能力受局限。老师作为体现教材设计者意图的实施者，要理清每本教材每个单元之间的逻辑联系。
教师首先要了解本单元话题，回顾以往教材中相关话题，梳理学生已学知识，拓展学生未知知识。下图是笔者整理后的PEP小学英语8册书本话题整合图。
（2）通话题，觅单元情境联系。教师也要关注单元情境的前后联结，从细节处体会教材编写者的用心。
例子：PEP 五上U5 There is a big bed读写部分和U6 Nature park 的前后联结，五上第五单元Read and write 提到Mr Jones 搬到一座老房子，老房子在Nature Park（自然公园）附近，深入解读文本后教师引导学生得出， Mr Jones 是美术老师，因此搬到自然公园附近，方便写生画画。同时也解释了因为靠近自然公园，房间很旧很乱，有Mouse，， 所以文章最后请Robin 帮助他整理房间。五上第六单元 主题就是Nature Park（自然公园），和上一单元的Read and write承上启下，因此在设计课堂活动时要考虑和上一单元的内在联系。第六单元Read and write 内容也是和Mr Jones 的old house紧密联系的，提到了Robin 打扫房间后参观房间，观察Nature Park 附近有什么。两个单元联系紧密，前后贯通。如果在上课时割裂两个单元的内在联系，那么容易造成学生知识的断层。
（3）理框架，善用疑问引导。教师要理解语篇设计的内在逻辑，对于语篇的理解，可采用疑问解读式思维导图模式。
What？语篇说了什么？ Let’s talk A呈现了 Sarah和Mike参观好友Zhang Peng的卧室，对房间的物品及方位进行描述的场景，从而引出本单元句型。
How？对话是怎么呈现的？文章先呈现Zhang Peng 房间图片，Let’s try热身活动引出参观房间的情景，Let’s talk承前启下，the room is really nice那What’s in the room？， 引出重点句型There is a bed/nice photo/a computer on the desk，同时也描述了物品方位。
Why？语篇为什么是这样设计的？内在逻辑联系是什么？1、从整体到部分。总起 The room is nice，、再描述房间内的某一部分，床—-照片—电脑。2、从大到小。先描述最大的床—中等的照片—較小的电脑。3、方位上从最显眼的床—床旁边墙壁上的照片—照片下面的书桌以及桌上的电脑。
How is the tone？ 文中的句子是怎么样的语气和情感？参观别人房间， Sarah对于 Zhang Peng干净清爽的房间进行赞美，用了really加强语气，崇拜照片中Zhang Peng练习武术，用了Wow，cool等词。把握任务情感能更好的朗读语篇。
运用疑问式解读，用思维导图的方式让学生更加快速的攫取语篇重点信息。
二、心中有目标，课堂有导向
教学目标是一堂课的风向标，方向准了，教学的活动设计才能有的放矢。确立教学目标，要认真备教材、备学生、备学情。确立教学目标之前，教师应思考三个维度：课前（pre-reading）：学生已知知识有哪些，设计时怎么融入？课中（in the class）：这堂课该设计什么样的达标活动？课后（post-reading）：设计什么样的模拟作业让学生更好达成语用？
三、心中有设计，学生有乐趣
教学中提倡通过设计一系列达标任务，层级递进式完成课堂目标。
（1）词汇达标设计：一般来说，单词一般在课文情境中进行处理，方便学生通过上下文、配图等猜测词义，加深对单词的印象。
（2）句型达标设计：① 挖空练习，培塑思维。学生经过学习对课文没有认知上的困难了，但对于bed， photo 和computer的先后逻辑顺序并没有理解。先看到There is a bed， 再注意到bed附近的photo， 最后关注computer的用意在于为语篇末尾Let’s play铺垫。Be动词的用法也是重点，挖空练习考查学生审图和上下文联系能力。②创编对话，构建思维。学生学习、训练、理解语言是知识输入过程，创编对话则是学生知识自我消化的过程。本篇在参观Zhang Peng房间后， Mike也对Sarah和Zhang Peng发出邀请，参观自己卧室或是书房。这样的设计既能创编新文本，也能渗透中外文化的差异。
（3）情感达标设计：① “你追我赶”，兴趣促生动力。一堂好课，精美的教学设计固然是亮点，学生的积极融入更为重要。要广泛调动学生参与活动的热情，教师在一堂课上采用的鼓励机制不能少。营造“你追我赶”的积极氛围，PK大战、爬树蜗牛、红旗争章、星星点灯。教师出奇招，学生乐无穷。②“蜜糖行动”，赞美点燃激情。教师课堂上懂得赞美学生，课堂可如蜜罐一般散发迷人魅力。教师对学生的赞美分为两种，一是大众化赞美。
综上所述，教师在语篇教学中做到心中有教材，心中有目标，心中有设计后心中必定会有学生，从而培塑学生思维，提质师生课堂。
参考文献：
[1]丁声扬，以目标定导学 以活动促达标 [J]. 福建教育，2013（38）
[2]潘开英，谈语篇目标的设定及达标活动的设计 [J].江苏教育，2017（17）
[3]陈小花，精心设计活动 提高语篇教学有效性 [J].启迪智慧与教育，2012（9）
[4]邓琳，重视小学英语语篇教学目标促学生成才 [J].成才之路，2014（12）