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摘要：口语交际素养是现代公民的基本素养之一。良好的口语交际能力可以为学生的全面发展和终身发展奠定基础。本文遵循还课堂于学生的理念，把口语交际与拼音教学、识字教学、阅读教学整合在一起，从一年级开始，课堂教学中努力培养学生“学会倾听，积极参加讨论，敢于发表自己的意见，能就不理解的地方向别人请教，就不同意见与人商讨”的能力，实实在在地培养学生“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
关键词：口语交际；拼音教学；识字教学；阅读教学
《语文新课程标准》明确地告诉我们：口语交际的重点是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。而我们每天进行的语文教学活动，都离不开师生、生生之间的对话和交流，这就给学生提供了大量的口语交际机会，也拓宽了口语交际的渠道，使口语交际无处不在，學生的口语交际能力也在每天的教学活动中得到实实在在的培养。下面谈谈我在教学中的一些做法：
一、在拼音教学中，激发学生进行口语交际的兴趣。
拼音教学是小学语文教学的起点，而小学阶段是学生发展语言的最佳时期，尤其是低年级。因此，我十分重视抓好这个时期的口语交际训练。在拼音教学中，抓好创设语言环境，诱发学生注意听，乐意说的兴趣，培养学生的口语交际能力。
教汉语拼音时，教材从学习bpmf开始，每课都安排了一些意境优美、贴近儿童生活的情境图，并配有相关的词、短语和句子。如：一个小男孩在家做贺卡，他的爸爸妈妈在家做家务的图画。我充分利用这些图画，注意引导学生仔细观察每一篇课文的插图，想一想，说一说，图上画的是什么？他（她）是谁？在什么地方？做什么事？说完后再读读图上出现的词、短语或句子，并尝试用上这些词语完整地说几句话，先小组内交流，再班上交流。这样，把汉语拼音教学融化在“看看→想想→说说→读读→议议”的过程中，让学生在学习汉语拼音、通过汉语拼音识字的同时又得到口语交际的训练，提早发展语言。
二、在识字和词句教学中，培养学生口语交际的能力。
要提高识字量，就要在具体的语言环境中识字。我在识字教学中，注意结合学生的口头语言，通过看、听、想、说，把识字教学放在课文里学习。同时，又以听、说为媒介，把字、词、句联系起来，要求学生说完整的话，从而发展学生的语言和思维。
如在学生学会生字“手”之后，我启发道：你有一双手，他有一双手，我们人人都有一双手。同学们，你们说一说，人的手会做些什么呢？学生纷纷说出：“老师的手会操控计算机，画出很多很美的图形。”“工人的手会做工。”“农民的手会种田。”“解放军叔叔的手会握枪保卫祖国。”“我们的手会写字。”……至此，全班学生已经从认识字词到说出一句完整的话。我便因势利导地概括出：“人是能干的，因为人人都有一双手。同学们都有一双手，在学校里，在家里应怎样做呢？”让学生先在小组内讨论，完善自己的语言，然后在班上汇报。学生就根据自己所做的说出来：“在学校里，我会扫地、擦桌子、擦黑板……在家里我会洗衣服、做饭……”这时，我又鼓励学生以“人人都有一双手”为话题，根据刚才讨论、交流的内容、结合自己的实际说出几句话，并让学生互相评价谁说得好。通过师生、生生双边互动的口语交际活动，不但培养了学生的听说能力，而且延伸了交际的范围、拓宽了知识面，使学生逐步养成用普通话说完整话的习惯，并慢慢从说一句话向把话说详细的目标迈进。
三、在阅读教学中，发展学生的口语交际能力。
如果说，在拼音教学中培养了学生乐于表达的兴趣、敢于交流的勇气，在识字教学中培养了学生听清问题，领会意思，并能说出完整的句子，说流利的话；那么，在阅读教学中的口语交际训练就应进一步提高要求，要训练学生听清问题的层次（听老师的提问，听同学的回答），回答问题要按一定的顺序，语言表达要有条理。阅读教学中的听说训练能起到促读写，启发思维，提高课堂教学质量的作用。以说带写，使口头表达能力向书面表达能力转化，也是一项较为重要的语文基本功训练。
1、启发读书，指导复述。
如教学《一次比一次有进步》这课，我注意指导学生根据课后的提示思考：燕子妈妈为什么夸小燕子？并提出一些具体的阅读要求：小燕子到菜园看了几次？每次看到什么？让学生认真多读几遍课文，借助课文中的插图、联系生活实际读懂课文。然后让学生练习用自己的话回答问题，复述课文内容。班上交流后还要求对同学的回答发表自己的意见，以此训练倾听、表达的能力，从而加深对课文的理解，培养和提高口语交际能力。另外，每当教学一些故事性较强，语言生动有趣的课文，我都布置学生课后把故事讲给家长或小伙伴听。通过这样，实现从模仿说话到独立说话的过渡。
2、恰当地运用媒体，优化口语交际训练，提高课堂教学质量。
在阅读教学中，我还经常采用不同的教学媒体，对低年级学生进行口语交际能力的培养，使听说训练形象化，多样化，活跃课堂气氛，进而充分调动学生的学习积极性。如我在教《小熊住山洞》一课时，先让学生一边观察文中美丽的插图，一边听课文的录音，先激发起学生的学习热情。接着，在学生把课文读流利后，我又通过播放课文的动画让学生一边看一边思考：小熊为什么一年四季都不舍得砍树造房子？最后，动物们给他送来鲜花时会说些什么呢？你觉得要向小熊学习些什么？接着让学生互相讨论，取长补短，并鼓励他们积极动脑，大胆想象，然后再进行汇报，相互评价。这样的训练，既把听说训练结合在一起，又形声并茂，使学生感知思维，想象记忆，心理活动始终处于积极状态。
四、利用专门的口语交际课促口语交际能力的提高。
教材中，每个语文园地都设有独立的“口语交际”内容。它的内容广泛，针对性强，对专门训练学生的口语交际能力有很大帮助。
例如：在教学“我们身边的垃圾”这次口语交际，我让学生互相交流一下“垃圾是从哪里来的？你有什么想法去处理生活垃圾？并把想法画下来。”对于一年级学生，要说出“垃圾是从哪里来的”并不是问题，难就难在：怎么去处理这些垃圾。为此，我就让学生在课余时间进行调查了解，查找资料。在下一次的口语交际课上，我就根据学生资料来源的不同把他们分成了几个小组，然后让学生互相用采访的方式进行口语交际，把观察到的、搜索到的资料在班上进行互相的交流、质疑、讨论。由于有了课前认真的准备，这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的激情。最后，我还让各小组的成员合作把该组的想法画下来，做成一份简单的手抄报。在这个过程中，学生的表达能力不但得到了提高，还培养了观察、搜索、整理资料、倾听、思考、询问、解答等方面的综合能力。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。所以我们要充分利用课堂教学这个“特定的环境”，充分用好教材这个“特定的环境”，真正在课堂教学中落实口语交际的训练，提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]《新版课程标准解析与教学指导——小学语文》北京师范大学出版社 张洪玲 陈晓波主编
关键词：口语交际；拼音教学；识字教学；阅读教学
《语文新课程标准》明确地告诉我们：口语交际的重点是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。而我们每天进行的语文教学活动，都离不开师生、生生之间的对话和交流，这就给学生提供了大量的口语交际机会，也拓宽了口语交际的渠道，使口语交际无处不在，學生的口语交际能力也在每天的教学活动中得到实实在在的培养。下面谈谈我在教学中的一些做法：
一、在拼音教学中，激发学生进行口语交际的兴趣。
拼音教学是小学语文教学的起点，而小学阶段是学生发展语言的最佳时期，尤其是低年级。因此，我十分重视抓好这个时期的口语交际训练。在拼音教学中，抓好创设语言环境，诱发学生注意听，乐意说的兴趣，培养学生的口语交际能力。
教汉语拼音时，教材从学习bpmf开始，每课都安排了一些意境优美、贴近儿童生活的情境图，并配有相关的词、短语和句子。如：一个小男孩在家做贺卡，他的爸爸妈妈在家做家务的图画。我充分利用这些图画，注意引导学生仔细观察每一篇课文的插图，想一想，说一说，图上画的是什么？他（她）是谁？在什么地方？做什么事？说完后再读读图上出现的词、短语或句子，并尝试用上这些词语完整地说几句话，先小组内交流，再班上交流。这样，把汉语拼音教学融化在“看看→想想→说说→读读→议议”的过程中，让学生在学习汉语拼音、通过汉语拼音识字的同时又得到口语交际的训练，提早发展语言。
二、在识字和词句教学中，培养学生口语交际的能力。
要提高识字量，就要在具体的语言环境中识字。我在识字教学中，注意结合学生的口头语言，通过看、听、想、说，把识字教学放在课文里学习。同时，又以听、说为媒介，把字、词、句联系起来，要求学生说完整的话，从而发展学生的语言和思维。
如在学生学会生字“手”之后，我启发道：你有一双手，他有一双手，我们人人都有一双手。同学们，你们说一说，人的手会做些什么呢？学生纷纷说出：“老师的手会操控计算机，画出很多很美的图形。”“工人的手会做工。”“农民的手会种田。”“解放军叔叔的手会握枪保卫祖国。”“我们的手会写字。”……至此，全班学生已经从认识字词到说出一句完整的话。我便因势利导地概括出：“人是能干的，因为人人都有一双手。同学们都有一双手，在学校里，在家里应怎样做呢？”让学生先在小组内讨论，完善自己的语言，然后在班上汇报。学生就根据自己所做的说出来：“在学校里，我会扫地、擦桌子、擦黑板……在家里我会洗衣服、做饭……”这时，我又鼓励学生以“人人都有一双手”为话题，根据刚才讨论、交流的内容、结合自己的实际说出几句话，并让学生互相评价谁说得好。通过师生、生生双边互动的口语交际活动，不但培养了学生的听说能力，而且延伸了交际的范围、拓宽了知识面，使学生逐步养成用普通话说完整话的习惯，并慢慢从说一句话向把话说详细的目标迈进。
三、在阅读教学中，发展学生的口语交际能力。
如果说，在拼音教学中培养了学生乐于表达的兴趣、敢于交流的勇气，在识字教学中培养了学生听清问题，领会意思，并能说出完整的句子，说流利的话；那么，在阅读教学中的口语交际训练就应进一步提高要求，要训练学生听清问题的层次（听老师的提问，听同学的回答），回答问题要按一定的顺序，语言表达要有条理。阅读教学中的听说训练能起到促读写，启发思维，提高课堂教学质量的作用。以说带写，使口头表达能力向书面表达能力转化，也是一项较为重要的语文基本功训练。
1、启发读书，指导复述。
如教学《一次比一次有进步》这课，我注意指导学生根据课后的提示思考：燕子妈妈为什么夸小燕子？并提出一些具体的阅读要求：小燕子到菜园看了几次？每次看到什么？让学生认真多读几遍课文，借助课文中的插图、联系生活实际读懂课文。然后让学生练习用自己的话回答问题，复述课文内容。班上交流后还要求对同学的回答发表自己的意见，以此训练倾听、表达的能力，从而加深对课文的理解，培养和提高口语交际能力。另外，每当教学一些故事性较强，语言生动有趣的课文，我都布置学生课后把故事讲给家长或小伙伴听。通过这样，实现从模仿说话到独立说话的过渡。
2、恰当地运用媒体，优化口语交际训练，提高课堂教学质量。
在阅读教学中，我还经常采用不同的教学媒体，对低年级学生进行口语交际能力的培养，使听说训练形象化，多样化，活跃课堂气氛，进而充分调动学生的学习积极性。如我在教《小熊住山洞》一课时，先让学生一边观察文中美丽的插图，一边听课文的录音，先激发起学生的学习热情。接着，在学生把课文读流利后，我又通过播放课文的动画让学生一边看一边思考：小熊为什么一年四季都不舍得砍树造房子？最后，动物们给他送来鲜花时会说些什么呢？你觉得要向小熊学习些什么？接着让学生互相讨论，取长补短，并鼓励他们积极动脑，大胆想象，然后再进行汇报，相互评价。这样的训练，既把听说训练结合在一起，又形声并茂，使学生感知思维，想象记忆，心理活动始终处于积极状态。
四、利用专门的口语交际课促口语交际能力的提高。
教材中，每个语文园地都设有独立的“口语交际”内容。它的内容广泛，针对性强，对专门训练学生的口语交际能力有很大帮助。
例如：在教学“我们身边的垃圾”这次口语交际，我让学生互相交流一下“垃圾是从哪里来的？你有什么想法去处理生活垃圾？并把想法画下来。”对于一年级学生，要说出“垃圾是从哪里来的”并不是问题，难就难在：怎么去处理这些垃圾。为此，我就让学生在课余时间进行调查了解，查找资料。在下一次的口语交际课上，我就根据学生资料来源的不同把他们分成了几个小组，然后让学生互相用采访的方式进行口语交际，把观察到的、搜索到的资料在班上进行互相的交流、质疑、讨论。由于有了课前认真的准备，这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的激情。最后，我还让各小组的成员合作把该组的想法画下来，做成一份简单的手抄报。在这个过程中，学生的表达能力不但得到了提高，还培养了观察、搜索、整理资料、倾听、思考、询问、解答等方面的综合能力。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。所以我们要充分利用课堂教学这个“特定的环境”，充分用好教材这个“特定的环境”，真正在课堂教学中落实口语交际的训练，提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]《新版课程标准解析与教学指导——小学语文》北京师范大学出版社 张洪玲 陈晓波主编