【摘 要】
：
根据相关的情境教学理论可知,为了获得较好的教学效果,就必须创设特殊的教学情境,让知识变得更加灵动和鲜活.rn例如,在学完“制作泡菜并检测亚硝酸盐的含量”后,要求学生掌握腌制泡菜要注意的3个条件:控制腌制的时间、温度和食盐用量.但根据以往的教学经验,学生对腌制条件的理解和记忆都会存在问题,在回答该问题时要么答不全面,要么就会加上pH等其他诸多原因,对此,笔者进行了以下设计.
【机 构】
：
四川省遂宁市安居育才中学,629000
论文部分内容阅读
根据相关的情境教学理论可知,为了获得较好的教学效果,就必须创设特殊的教学情境,让知识变得更加灵动和鲜活.rn例如,在学完“制作泡菜并检测亚硝酸盐的含量”后,要求学生掌握腌制泡菜要注意的3个条件:控制腌制的时间、温度和食盐用量.但根据以往的教学经验,学生对腌制条件的理解和记忆都会存在问题,在回答该问题时要么答不全面,要么就会加上pH等其他诸多原因,对此,笔者进行了以下设计.
其他文献
以维果斯基的最近发展区理论为依据,引导学生通过分析、比较、归纳“降低化学反应活化能的酶”一节内容,逐渐生成酶的概念图解,取得了较好的教学效果.
浙科版教材中“探究影响酶催化功能的因素——pH对过氧化氢酶的影响”实验存在操作复杂、数据采集困难等不足.通过对该实验进行创新,改进实验装置,摆脱了水环境且排除了压力对气体体积测量的影响,操作简易,测量精准;并提出新的实验方案,完善了原实验中酶溶液未能在反应第一时间达到预设pH的不足,提高了实验的科学性.
2020年山东省高考生物学试题坚持以落实核心素养为基础,助力学生的全面发展;以科研进展成果及结合生产生活实际来丰富情境,渗透生命观念;利用文字、图像等多种信息载体,强化科学思维,考查学生信息获取、读图等科学探究能力.
1锦上添花与雪中送炭rn笔者在解释生命系统中的正反馈和负反馈调节机制时,运用两个成语进行解释.正反馈的含义是系统调节的结果使系统进一步偏离正常状态,而负反馈的含义是系统调节的结果使系统回到正常状态.学生不易理解,笔者利用“锦上添花”这一成语来描述正反馈,而用“雪中送炭”来描述负反馈,学生很好地掌握了二者的区别.
教学中创设情境,要贴合学生的学情和日常生活.教师在创设情境时,应选取发生在学生身边的、学生亲身经历过(听过、看过、做过)的熟悉事件作为素材,不仅能够迅速激发学生的兴趣,而且还符合学生的认知水平,因此,容易拉近学生和知识间的距离,使课堂活动更加有效.那么,教师应如何选取熟悉素材、创设合理的教学情境,从而开展适切的学生活动呢?
基于微生物单元,创设生产实践情境,以课程标准的内容要求、学业质量标准为依据,开发核心素养立意的原创试题,通过试测进行修订,并建立了开发核心素养评价原创试题的路径.
深度解读2020年初中学业水平考试生物(北京卷)科普阅读理解题的特点,从知识考查、能力要求、题型特点等3个维度对科普阅读理解题进行评价探究,结合具体试题,从价值观导向、学科特征、文本材料的选择、设问形式的设计、基础性的重视等5个方面阐述科普阅读理解题的评价改革成效及解题策略.
高考评价体系中渗透的阅读力、思考力和表达力是新高考下生物学科的考查要求.以2020年高考北京卷第19题为例,基于高考评价体系从情境创设、学业质量要求、关键能力等方面研究试题命制的特点.
教学应在书本世界和学生的经验世界之间搭建桥梁,从学生的生活情境出发,更易引发深度学习.rn例如,以“脂肪”的教学为例.首先以喝骨头汤补钙这一常见的情境导入,提出问题:喝骨头汤真能补钙吗?汤为什么是乳白色的?冬天当汤冷却后,上面漂着一层白色的物质是什么?
在讲“酶的应用”时,教师播放某地苹果遇“大年”,苹果售价低的新闻,请学生为当地苹果种植户出谋划策.学生提出可以将苹果榨成苹果汁.教师提问:如何提高果汁的澄清度和出汁率呢?以引导学生学习果胶酶的作用,并通过实验探究影响果胶酶作用效果的环境因素(温度、pH等),以提出苹果汁的工艺单.教师引导学生从果胶酶的售价及反应后酶与果汁分离的技术要求等方面思考利用果胶酶制作果汁的经济效益,并提出解决方案——固定化果胶酶.