由于受传统英语教学的影响,我国英语教师把语言仅作为知识的传授,教学了脱离语言情景。虽然部分英语教师在课堂上有时也采用情景法授课,但没能合理设计和运用情景,导致语言的运用能力较低的问题。随着国际交流的日益频繁,外语人才的需求也不断增加,外语学习的重要性日趋上升,进而我国外语教学也进入了以交际为主的外语教学的新时代,这就要求我们日常的英语教学由原来的知识传授型过渡到能力培养型。作为非英语国家的学生学习英语,缺乏一定的语言环境成为一大障碍,这要求教师在教学中尽量创设真实的语境,给学生运用英语进行交流搭建平台。而要学好一门语言光靠课堂45分钟是远远不够的,教师应当开展丰富多彩的英语课外活动,创设更多的语言环境,以调动学生的积极性、提高他们的语言运用能力,因此,英语情景剧的创作及表演这一形式便应运而生了。
　　在英语教学中,英语情景剧的创作及表演这一教学活动是组织学生运用所学的英语知识进行交流,以提高学生英语语言运用能力的有效途径。教师创设一种生动活泼,轻松愉快,创意新颖的课堂氛围,并不迫使学生被动地接受所要讲授的知识,而是想尽一切办法去激发学生的兴趣,点燃学生智慧的火花,让学生充分享受学习的乐趣,同时体验成功的喜悦,让学生乐在其中。在情景剧表演这一教学形式中,一方面,剧本本身提供了大量的丰富的语言知识,是我们的学生运用英语进行恰当表达和成功交际的基础;另一方面,只要教师严格要求学生用英语进行交流,无论在表演前师生之间与学生之间对于剧本内容的讨论,分组,角色分配,还是表演的过程本身都培养了学生语言运用的能力。
　　从活动的创作准备阶段开始教师就应充分发动学生去搜索并筛选资料,从而最大限度地调动学生的主观能动性。用于情景剧创作的背景资料大致源于两种渠道:第一,英文原版语言资料;第二,日常生活。考虑到我们的学生词汇量以及思维习惯问题,我们的创作大多采用对原文进行改写的形式。改写应该以原文为纲,对原文的内容进行充分挖掘,尽量使用材料中的重要词汇和句型。另一方面,在对原文进行改写的过程中,应该做到集思广益,充分尊重每一位学生的建设性意见。
　　学生的表演能否顺利进行的关键往往在于分工是否合理。为了更好的发挥学生主体地位的作用,应选举组织能力较强的学生来负责“导演”工作,其它具有特长的学生分别担任旁白、服装、道具等工作。角色的分工应尊重每位成员的意见,使性格无论外向内向,表演能力无论强弱的学生都能在剧本中找到合适的角色。
　　在活动过程中教师作为主导,应该帮助并监督学生能够根据剧本有计划地排练。当然,学生在活动过程中出现困惑和差错是在所难免的,教师既要本着认真负责的精神,及时为他们排忧解难、引导纠错;又要本着尊重和理解的态度,帮助学生克服其由于害怕出错而产生的焦虑、紧张、压抑的情绪。“兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣,他才会积极地开动脑筋,以最简捷、最有效地方法去获得知识,他才能够全身心地投入学习活动,从而取得事半功倍地成效。因此,教师还应当最大限度地激发和推动学生参与活动的积极性。同时,还要把将学的词法、句型、语法等内容及语言技巧融合于英语情景之中。学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维,理解具体情景中所传递的信息和语言材料,触景生情,激发表达思想的欲望,从而培养和促进运用外语表达思想的能力。目前使用的教材中有很多适合编演情景剧的篇目,如The Little Match Girl, The Million-Pound Bank Note, Why Was the Mouse Offend等,甚至还可以把几篇毫不相干的文章组合到一起,编成课本剧来演。例如,让学生把What’s up和The Exam Comes first 两课合一,这样既加深了学生对原文的理解,又培养了学生的创作的想象力。
　　在教学中运用英语情景剧进行创作与表演,不仅让学生在英语环境中接受了英语文化的熏陶,还使学生在小组合作和共同学习的过程中发展了智力,锻炼了能力,培养了人际交往能力和合作学习的精神。因此,情景剧的运用形式不但为英语的自然习得提供了可能,也为学生在相关的语境中实践和运用创造了条件。