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今年我担任一年级的班主任，因为孩子小，自理能力和行为习惯需要逐步培养，所以每天都得不厌其烦的做很多繁琐的事情，但是我还是打心眼里喜欢这些小可爱，我每天都会跟孩子们分享教学中的趣事，把我想进行的教育内容用故事的形式传达给他们，我很乐意看着他们好奇的、欣喜的眼睛，和他们一起感受每一天的精彩。
经常会有走读的学生带着“好东西”入园来，“老师，这是我给你带的”，每当这时，我心里特别的感动，哪怕是几颗花生或者一个橘子，我能体会到孩子一路来没有舍得吃，愿意与我分享的那种心情，是多么纯真质朴的心意啊，总会触动着我内心深处，我觉得我们更应该学习孩子们的真、善、美，我始终扮演者“妈妈”的角色，温柔的、可亲的面对他们。
随着时间的轮转，孩子们熟悉了校园，熟悉了老师和伙伴，在这样愉悦而又宽松的氛围中，孩子们把我当成了朋友，大家相处的很融洽。但是也有这么一个让我头疼的小主儿，我真不知该拿他如何是好。
课间操时间，“老师，老师，哇……”“陈宇！”我大喝一声，他赶紧从地上爬起来，被他压在下面的张柱哭个不停，我走过去拉起张柱，“陈宇过来，给张柱道歉。”而他飞快的跑开了，我帮张柱擦了眼泪，安慰了一下，继续往操场走去。
“老师，陈宇把我的鞋扔了”，一个孩子喊叫着，只见陈宇把一只鞋朝门口扔去，“陈宇，去给捡回来”，“不”他朝我吐吐舌头，晃晃脑袋跑开了，我有些生气了。前天抓破了小朋友的脸，昨天咬了别人的手，今天睡午觉时掐别人的脚，我忍无可忍了。“陈宇！一会儿体育课你不要和我们一起玩了！放学的时候你留在这儿，我要让你妈妈来教训你。”“你不让我上体育课，我让我爸来打你。”“呵，不得了！谁打我我就报警，让警察把他抓走！”体育课时间到了，发体育器材时，我故意不给他发，让他反省反省。“我讨厌你，讨厌你！”他咬牙切齿的大声哭喊起来，我决定先不理他，让他自己好好想想，他在旁边抽泣了十多分钟。
放学时，我决定跟他兑现一次我的许诺。当他妈妈来接他时，我把今天发生的事情和她沟通了，他妈妈表示“在家也是这样，太淘气了”，在我和他妈妈交流的这段时间里，陈宇在校园里不停的哭喊“我讨厌你！”，我想我该好好治治他的坏毛病，我对陈宇很严肃的说：“今天下午我要等到你承认错误了才能回家，如果你不承认错误我是不会让你妈妈接你回家的。”他顿时哭喊声更大了，“我讨厌你，讨厌你！”这一声声的嘶喊回荡在整个校园里，我感觉到肺都要气炸了，这孩子真是没救了。僵持了两分钟后，他还在大声的哭着，我见他没有承认错误的意思，只好对他说：“你回家吧”。他飞奔着朝妈妈跑去，紧紧的搂着他妈妈的脖子。看着他们离去的背影，我感觉自己仿佛是打了败仗一样，最后还是我妥协了，我还从来没见过脾气这么大的孩子，可能都是家长惯出来的坏毛病。
一整夜，下午的一幕像电影一样不停的在我脑海重复回放，耳边回荡着陈宇的哭喊声“我讨厌你”，心里总是觉得不踏实，如果这是我的儿子，我应该怎么影响他？我开始思考这类孩子的性格，发现像以前一样跟他较真来解决这种行为，是不切实际的。了解这类孩子的问题后，我首先要转变态度，以往是他淘气，我生气，最后往往是他累我也累，而且急性处理效果也不是很好。我应该改变以往的急急躁、焦虑，而以平静、平和的态度来对待他、解决这些“大问题”。于是我再思考该如何正确的引导陈宇这一类型的孩子：从陈宇平常的表现可以看出，他爱恶作剧，个性过于强势，情感表现的反应强度比较强烈，喜欢吸引别人的注意，但一遇到稍不顺心的事就会大吵大闹，常引得别人着急生气。这样的孩子也有优点，他做什么事情都很迅速、利落，都要争第一，我决心尝试利用他的好胜心来逐步感化他，放大他的优点，缩小他的缺点，孩子的本性就是希望被肯定、被赞赏，那我就应该结合陈宇的个性特点，来对症下药。
第一，避免直接批评。在孩子情绪激烈的情况下，我先控制自己的情绪，以平静的心态解决事情，以免事情的进一步激化，然后寻找时机，主动地与他交流，分析原因，引导他寻求解决事情的办法，使孩子这种强烈的情绪得以缓解。
第二，避免过度关注。针对孩子的情况及时和家长联系，与其交流，传授正确的指导方法，步伐一致来对待孩子的情绪反应，慢慢缓解孩子情绪反应的强度，让他知道他很棒，大家都很需要他，让他有责任意识。
第三，培养责任意识。夸大他的优点，当他帮助了别人或老师时，我们尽量声势浩大的赞美他，对于这样的孩子我们需要循序渐进引导，等到他对待事情情绪有所改观时，我们就及时给予认同，鼓励和表扬，让他们意识到这样很“了不起”，激励他成为榜样。
于是，我开始实施我的计划，我提议让陈宇来做“值日生”，他好动，就让他帮忙打扫卫生，为同学们服务，然后大势宣扬他的表现：他主动整理讲桌，看看他多细心啊！午餐后，他主动收拾餐具，看看他多勤劳！希望他能一直做好榜样，下周就能当上小班长！听了我的这番话，他的脸上乐开了花，跑到我身边说：“老师，我想天天当班长啊！”，“那你要好好表现，和大家友好相处才行。”“嗯嗯”他用力的点点头。
几个星期下来，很少再有人来告他的状了，而且他总是忙得不亦乐乎，地上掉了纸屑他去捡起来丢进垃圾桶;吃完饭他主动拿来扫把扫地，有时还督促课代表收发作业......看来计划奏效了！那个总是爱恶作剧、被老师批评的陈宇，似乎不见了，现在的他特别懂礼貌、像个懂事的大哥哥帮助伙伴们排忧解难！看到陈宇的转变，我内心有了成就感。我突然为自己曾经的粗心感觉很惭愧，我应该一步步靠近孩子，而不是把他们推向一边，亏自己会想到用“留学”来改变一个孩子，内心里深深的自责。
放大了孩子的优点，那么缺点就会越来越小，每个孩子就像一个“原石”，只有悉心的雕琢，才能成为光彩夺目的“宝石”。而雕铸的工具竟然如此精巧——赞美。赞美，能拉近我们的距离，能让我们成为朋友，赞美，有一种神奇的力量。我愿意赞美身边的每一个人，当我们被赞美，我们会感觉这一天温暖如春，坚持赞美每一个孩子，如同我們渴望被他人赞美一样。
经常会有走读的学生带着“好东西”入园来，“老师，这是我给你带的”，每当这时，我心里特别的感动，哪怕是几颗花生或者一个橘子，我能体会到孩子一路来没有舍得吃，愿意与我分享的那种心情，是多么纯真质朴的心意啊，总会触动着我内心深处，我觉得我们更应该学习孩子们的真、善、美，我始终扮演者“妈妈”的角色，温柔的、可亲的面对他们。
随着时间的轮转，孩子们熟悉了校园，熟悉了老师和伙伴，在这样愉悦而又宽松的氛围中，孩子们把我当成了朋友，大家相处的很融洽。但是也有这么一个让我头疼的小主儿，我真不知该拿他如何是好。
课间操时间，“老师，老师，哇……”“陈宇！”我大喝一声，他赶紧从地上爬起来，被他压在下面的张柱哭个不停，我走过去拉起张柱，“陈宇过来，给张柱道歉。”而他飞快的跑开了，我帮张柱擦了眼泪，安慰了一下，继续往操场走去。
“老师，陈宇把我的鞋扔了”，一个孩子喊叫着，只见陈宇把一只鞋朝门口扔去，“陈宇，去给捡回来”，“不”他朝我吐吐舌头，晃晃脑袋跑开了，我有些生气了。前天抓破了小朋友的脸，昨天咬了别人的手，今天睡午觉时掐别人的脚，我忍无可忍了。“陈宇！一会儿体育课你不要和我们一起玩了！放学的时候你留在这儿，我要让你妈妈来教训你。”“你不让我上体育课，我让我爸来打你。”“呵，不得了！谁打我我就报警，让警察把他抓走！”体育课时间到了，发体育器材时，我故意不给他发，让他反省反省。“我讨厌你，讨厌你！”他咬牙切齿的大声哭喊起来，我决定先不理他，让他自己好好想想，他在旁边抽泣了十多分钟。
放学时，我决定跟他兑现一次我的许诺。当他妈妈来接他时，我把今天发生的事情和她沟通了，他妈妈表示“在家也是这样，太淘气了”，在我和他妈妈交流的这段时间里，陈宇在校园里不停的哭喊“我讨厌你！”，我想我该好好治治他的坏毛病，我对陈宇很严肃的说：“今天下午我要等到你承认错误了才能回家，如果你不承认错误我是不会让你妈妈接你回家的。”他顿时哭喊声更大了，“我讨厌你，讨厌你！”这一声声的嘶喊回荡在整个校园里，我感觉到肺都要气炸了，这孩子真是没救了。僵持了两分钟后，他还在大声的哭着，我见他没有承认错误的意思，只好对他说：“你回家吧”。他飞奔着朝妈妈跑去，紧紧的搂着他妈妈的脖子。看着他们离去的背影，我感觉自己仿佛是打了败仗一样，最后还是我妥协了，我还从来没见过脾气这么大的孩子，可能都是家长惯出来的坏毛病。
一整夜，下午的一幕像电影一样不停的在我脑海重复回放，耳边回荡着陈宇的哭喊声“我讨厌你”，心里总是觉得不踏实，如果这是我的儿子，我应该怎么影响他？我开始思考这类孩子的性格，发现像以前一样跟他较真来解决这种行为，是不切实际的。了解这类孩子的问题后，我首先要转变态度，以往是他淘气，我生气，最后往往是他累我也累，而且急性处理效果也不是很好。我应该改变以往的急急躁、焦虑，而以平静、平和的态度来对待他、解决这些“大问题”。于是我再思考该如何正确的引导陈宇这一类型的孩子：从陈宇平常的表现可以看出，他爱恶作剧，个性过于强势，情感表现的反应强度比较强烈，喜欢吸引别人的注意，但一遇到稍不顺心的事就会大吵大闹，常引得别人着急生气。这样的孩子也有优点，他做什么事情都很迅速、利落，都要争第一，我决心尝试利用他的好胜心来逐步感化他，放大他的优点，缩小他的缺点，孩子的本性就是希望被肯定、被赞赏，那我就应该结合陈宇的个性特点，来对症下药。
第一，避免直接批评。在孩子情绪激烈的情况下，我先控制自己的情绪，以平静的心态解决事情，以免事情的进一步激化，然后寻找时机，主动地与他交流，分析原因，引导他寻求解决事情的办法，使孩子这种强烈的情绪得以缓解。
第二，避免过度关注。针对孩子的情况及时和家长联系，与其交流，传授正确的指导方法，步伐一致来对待孩子的情绪反应，慢慢缓解孩子情绪反应的强度，让他知道他很棒，大家都很需要他，让他有责任意识。
第三，培养责任意识。夸大他的优点，当他帮助了别人或老师时，我们尽量声势浩大的赞美他，对于这样的孩子我们需要循序渐进引导，等到他对待事情情绪有所改观时，我们就及时给予认同，鼓励和表扬，让他们意识到这样很“了不起”，激励他成为榜样。
于是，我开始实施我的计划，我提议让陈宇来做“值日生”，他好动，就让他帮忙打扫卫生，为同学们服务，然后大势宣扬他的表现：他主动整理讲桌，看看他多细心啊！午餐后，他主动收拾餐具，看看他多勤劳！希望他能一直做好榜样，下周就能当上小班长！听了我的这番话，他的脸上乐开了花，跑到我身边说：“老师，我想天天当班长啊！”，“那你要好好表现，和大家友好相处才行。”“嗯嗯”他用力的点点头。
几个星期下来，很少再有人来告他的状了，而且他总是忙得不亦乐乎，地上掉了纸屑他去捡起来丢进垃圾桶;吃完饭他主动拿来扫把扫地，有时还督促课代表收发作业......看来计划奏效了！那个总是爱恶作剧、被老师批评的陈宇，似乎不见了，现在的他特别懂礼貌、像个懂事的大哥哥帮助伙伴们排忧解难！看到陈宇的转变，我内心有了成就感。我突然为自己曾经的粗心感觉很惭愧，我应该一步步靠近孩子，而不是把他们推向一边，亏自己会想到用“留学”来改变一个孩子，内心里深深的自责。
放大了孩子的优点，那么缺点就会越来越小，每个孩子就像一个“原石”，只有悉心的雕琢，才能成为光彩夺目的“宝石”。而雕铸的工具竟然如此精巧——赞美。赞美，能拉近我们的距离，能让我们成为朋友，赞美，有一种神奇的力量。我愿意赞美身边的每一个人，当我们被赞美，我们会感觉这一天温暖如春，坚持赞美每一个孩子，如同我們渴望被他人赞美一样。