摘 要：小学数学课程具有较强的抽象性与思维性，需要加强对学生发散思维能力的培养，唯有如此，学生才能真正感知到学习数学课程的价值与魅力所在，学生的数学学习兴趣及能力才能得到同步性的发展。文章基于目前小学生数学学习时的发散思维实情，提出了培养学生发散思维能力的策略。
　　一、引导学生萌生求异心理倾向
　　对于小学阶段的学生而言，如果对所学知识没有强烈的求知欲望和兴趣，那么会很快忘记。小学生此种学习特征就表明了发散思维的形成，需要以乐于求异的心理倾向为内驱力。在小学数学教学过程中，教师要合理选择例题，并给学生创设有趣的问题情境，诱导学生萌生求异心理倾向。对于学生在思维时出现的各种求异因素，教师必须给予及时的肯定与鼓励，让学生感受到自己独立思维的价值所在。当学生寻求异解而不成功时，教师需要予以合理的点拨，合理引导与诱导，使学生获得成功的体验，逐渐萌生求异思维意识，长此以往，必然可以使学生的求异心理倾向越来越明显。
　　二、引导学生进行思维变通
　　变通是学生不断发散思维的重要体现。想要让学生具有对问题不断变通的能力，就需要让学生从传统的固定思维模式中走出来。在实际小学数学教学过程中，当学生掌握了思考与解决问题的一般方式时，教师要引导学生从固有的思维模式中走出来，善于从多角度来思考问题，逐渐培养学生的思维变通能力。当学生进行变通思维时遇到困难时，教师要及时引导学生与旧知识和解题经验进行联系，及时进行转换、假设、划归与逆反等变通，这样学生大脑中便会构思出多种解决问题的思路。比如以此应用题为例子：甲工程队在修一条马路，5天修了此条马路的1/6，请问剩下的修马路工作还需要多长时间才能完成？一般学生都会采取固定思维来解决问题，即（1-1/6）÷（1/6÷5）。此时，教师就需要以引导性的提问来促使学生进行变通性的解答问题：①修此条马路总共需要多少天？5÷1/6=30天，从而顺利得出修此条马路还需要多少天。②已修马路是剩下马路的几分之几？可列出式子1/6÷（1-1/6）……通过系列性的引导之后，学生能自觉从传统思维过程不断向多思维过程转变，能使学生逐渐具有在数量间自由往返的变通能力，促进学生的发散思维能力。
　　三、引导与鼓励学生不断思维独创
　　在学生进行数学知识的学习与解决问题过程中，学生能从独特的角度提出创新的想法，这就是学生思维不断独创的重要体现。小学阶段的学生由于年龄特点的局限，思维独创性一般都处于低级阶段，但其中蕴含的创造性却是极为明显的，此过程中教师需要给予鼓励，让他们时刻处于质疑和提出不同见解的状态中，相信通过长期的另辟蹊径解决问题训练后，学生的求异思维必然会得到有效提升，学生的思维能力会朝着纵向和横向同步发展。
　　四、加强对学生的多种形式训练力度
　　想要实现最终的培养学生发散思维能力的目的，除了注重对学生求异心理倾向、变通及鼓励学生思维独创的引导外，还需要根据教材与学生的实情，设计多种训练形式，让学生的思维越来越敏捷与灵活。第一，需要对学生进行一题多变的训练。此种一题多变训练是围绕题目中的条件、问题与情节来进行的，只需要对其进行扩展、压缩、顺逆、对比等形式的变化即可，能使学生在各种不同的情境中，从多角度对数量关系进行认识，从而让学生全面地掌握相关类型问题的结构和解答，让学生彻底从固定思维模式中走出来，实现对学生发散思维能力的培养目的。第二，需要对学生进行一图多问的训练。在观察同一事物时教师需要有意识地引导学生从不同的角度来仔细观察与思考，这样才能在认识事物的同时，对知识进行深入性的理解，提高学生思维的灵活性，培养学生的发散思维能力。
　　总之，小学数学课程具有培养学生发散思维能力的得天独厚优势，需要从引导学生萌生求异心理、思维变通、思维独创与多种形式训练等角度着手，循序渐进地培养学生思维的灵活性与敏捷性，提高学生的数学学习效果。
　　參考文献：
　　[1]任孝东.小学数学教学中如何培养学生的发散思维[J].学周刊，2011（20）.
　　[2] 施春健.小学数学教学中怎样培养学生的思维能力[J].新课程（教师版），2016（3）.