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【摘要】整本书阅读和语文教学的目标一脉相承，但初中学生整本书阅读现状堪忧。笔者所在学校的“畅享·拾萃”整本书阅读等级评价机制将阅读的一系列量化评估、读书笔记和读书报告等定性评估相结合，以“畅享·拾萃”整本书阅读一周记录袋为依托，与学校的“读书节”各项活动、书友会沙龙活动互为补充，为学校营造良好的阅读整本书的氛围，让诸多学生从阅读的成功中感受收获的喜悦。
【关键词】评价机制；多元化；全面性；激励性；过程性
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“一个善于思考的学生在脑力劳动上所花费的时间，大约有三分之一是用在阅读教科书上，三分之二是用在阅读非必修的书籍上。”而整本书阅读作为初中语文教学的重要组成部分，因为缺乏多样的、科学有效的评价方式与手段，加之学生沉重的课业负担，阅读效率与效果往往流于形式。这直接影响着学生阅读习惯的养成与保持，削减了学生的阅读兴趣。如何有效检测学生的整本书阅读质量与阅读素养？整本书阅读教学与指导过程中，亟须建立一套科学的、行之有效的评价机制，激发学生阅读的主动性，提高学生阅读效率。
笔者所在学校的“畅享·拾萃”整本书阅读等级评价机制将阅读的一系列量化评估、读书笔记和读书报告等定性评估相结合，以“畅享·拾萃”整本书阅读一周记录袋为依托开展整本书阅读评价。
一、创设目的
学校整本书阅读等级评价机制创设的目的，在于关注学生的整本书阅读过程，旨在通过学生落实个人阅读计划，收集、记录、展示、反馈学生阅读过程中的成长进步，多角度、多元化，尽可能全面地评价学生的阅读计划实施情况与阅读能力水平、阅读习惯的养成、阅读手段的运用等方面的状况。通过阶段性等级评定活动，促使学生不断审视自己的阅读情况，形成你追我赶的竞争氛围，并用榜样示范的作用，激发尽量多的学生投入阅读，向更高层次的阅读能力发展。
二、评价原则
整本书阅读评价机制的创设，应整本书阅读的有效指导而生，其目的在于阶段性反馈学生的阅读积累量及阅读质量、阅读方法或技巧的掌握和运用情况、学生阅读习惯的养成和阅读能力水平等，促使教师的阅读指导指向更明确、科学，也促使学生通过评价做好自我调节和完善。
（一）阅读评价内容注重全面性
“多读书，好读书，读整本的书”作为“新课标”关于语文阅读教学的重要内容，也是中考及各大考试考查的内容之一，主要考查学生对指定文学名著常识和情节的了解、把握。同时，“新课标”强调，“阅读是学生个性化的行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，要“提供多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，要让学生“逐步学会精读、略读和浏览”。因此，整本书阅读的评价内容应该是全面的，既包括对学生整本书阅读过后知识积累的考查，也包括对学生感悟、鉴赏、个性化解读精彩文段的考查。
整本书阅读的评价内容还应包括对学生阅读习惯的养成，阅读能力水平状况，阅读技巧的掌握与运用，个性阅读、创造性解读等能力的评价。
（二）阅读评价标准体现多元化
学生阅读整本书具有开放性和广泛性的特点。因此，整本书阅读的评价标准要具有多元化特点，既要关注同年龄层次的学生整体、班级整体的共性，又要充分考虑学生的个体差异，尊重学生的个性阅读，通过评价引导不同阅读习惯和不同阅读能力层次的学生都能自由参与阅读，用心投入阅读。评价标准的多元化还体现在评价机制中，要避免单纯以教师为主的评价方式。评价指标与手段中要加入学生自评、学生间互评、教师评价、家长评价等方面。
（三）閱读评价方式要求具有过程性、发展性
科学、多样的评价方式能全面、客观反映出学生整本书阅读的状况，但不管哪种方式，都要关注学生的阅读过程，注重真实、深入地反映学生在阅读过程中的发展变化，切忌简单地以阅读了多少本书，或以考试时得失分情况加以评判。
（四）阅读评价结果强调激励性
陶行知先生曾说，学生有了兴趣，就会用全副精神去做事情。整本书阅读以学生自主、自发阅读为主，教师和家长用强制手段并不能起到太大作用，因此，学生的阅读活动更应该是在轻松、愉悦、洒脱的氛围中汲取知识，收获智慧。整本书阅读的评价也应如此。“新课标”指出，对学生“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。阅读的多元评价标准和各项评价手段，都应以进一步激发学生的阅读兴趣与热情，引导更多学生用心阅读、享受阅读之乐为目的。如此，整本书阅读评价才能成为引领学生往更高阅读水平提升的加油站、助推器。
三、整本书阅读等级评价机制的内容
“畅享·拾萃”整本书阅读等级评价机制以“畅享·拾萃”整本书阅读一周记录袋为依托，记录袋中主要涵盖如下内容：
（一）一周记录卡使用说明
请同学们在每周阅读过程中，依次完成下列读书要求：（1）请简单概括本周的阅读内容；（2）摘录阅读中你最喜欢的语句，简单谈谈你的感悟；（3）了解这份读物的背景及作者；（4）完成一份读书报告，600字以上为宜，内容大致包括：
第一类：关于这份读物，你最感兴趣的话题是什么？依据读物内容及自身感悟，完成一份相关读书报告。
第二类：你读过的其他读物中，有没有与这份读物主题、表现形式等相同或相似的篇目？如果有，就两者的阅读比较，依据读物内容及自身感悟，完成一份读书报告。
第三类：关于这份读物的评论文章，你读过哪些？最赞赏的评述是怎样表述的？你的赞赏理由或补充观点是什么？
第四类：就这份读物的整体或某一部分，你可以尝试创新表现形式（如改编剧本、改写、结尾续写等）。可任选其中1—2项完成。 在阶段性阅读等级申报及评价时，任务完成的数量及质量，均将作为评定你阅读等级的主要依据。
2.我的“整本书阅读”计划
3.八级阅读评价标准
表2 阅读评价标准表
阅读等级 评价指标
一级 1.能选择适合自己年龄特点和阅读水平的书籍，阅读总量不少于10万字。（从活动开始时累计）
2.每周能认真完成至少1份读书记录。
3.“读书报告”总量完成3份或3份以上。（3份种类可以重复）
4.读书记录中能体现个人对读物内容（包括主要人物、情节）有比较清楚的了解。
…… ……
4.《畅享·拾萃》阅读等级申报与评价
四、评价机制的实践与成效
评价机制实施过程中，首先，学生在拿到阅读记录袋后，先按照自身实际阅读情况，以教师的建议为借鉴，选择好书，制订切实可行的学年阅读计划。
其次，阅读记录袋中，学生的整本书阅读一周记录卡为最重要部分。按照阅读计划，学生安排一周或者一本著作的阅读计划，每周阅读相应内容，并用一周记录卡的方式保存。一周记录卡上，既有每周必须完成的阅读记录要求，也以各种形式的读书报告作为选做内容。这些形式中，涵盖主题阅读、比较阅读、批判阅读、创新阅读等多种深度阅读形式与技能。初期的读书报告由教师指导完成，随着阅读等级的提升，逐步转变为学生独立、自发的深度阅读习惯。
然后，“畅享·拾萃”整本书阅读八级阅读评价标准，体现了对学生阅读过程与效果的阶段性、多元化评价，包括学生阅读量的积累與质的水平，以一周记录卡作为主要依据。
再次，“畅享·拾萃”整本书阅读等级申报与评价表，是阶段性阅读过后，由学生自主申请填写，班级推荐与年级组评定结合而做的评定。每学期两次申报与评价，暑假结束后增加一次。每次评定结束后，获得相应阅读等级的同学，由年级组统一在读书记录袋封面上贴上相应颜色的星表示。
最后，阅读等级评定的原则，需要以评价内容的全面性、评价标准的多元化、评价方式体现的过程性和发展性、评价结果的激励性为原则。八级等级评定中，第八级为最高级别，但其实阅读的境界没有最高，第八级亦是从初中生整体具备的阅读能力出发，所做的比较模糊的评定。
笔者所在学校“畅享·拾萃”整本书阅读等级评价机制的探索，将阅读的一系列量化评估标准、读书笔记和读书报告等定性评估结合，与校园“读书节”诸项活动联合启动。阅读评价贯穿学生阶段性阅读的始终，符合多元化、全面性、过程性、激励性特征，促使教师的阅读指导指向更明确、科学，为有效改进指导提供依据，也促使学生通过评价，对自身阅读情况有更清晰的定位，从而激励学生做好自我调节和完善。
学生阅读能力与素养的形成与提升，非一朝一夕能完成，而是学生在阅读过程中不断吸收、积累，不断用心体验和感悟的过程。科学、有效的整本书阅读评价机制的建立，贯穿学生阶段性阅读的始终，才能最大限度引导学生积极、自主投入阅读中，与著作有效对话，从而从真正意义上提升学生的品鉴能力、语文素养。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]陈再平.语文课外阅读评价体系的构建探索[J].语文教学之友，2011（6）.
附 注
本文系江苏省常州市“十二五”规划2011年度课题的研究成果（课题名称：初中生阅读整本书的策略指导与实践）。
（编辑：陈岑）
【关键词】评价机制；多元化；全面性；激励性；过程性
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“一个善于思考的学生在脑力劳动上所花费的时间，大约有三分之一是用在阅读教科书上，三分之二是用在阅读非必修的书籍上。”而整本书阅读作为初中语文教学的重要组成部分，因为缺乏多样的、科学有效的评价方式与手段，加之学生沉重的课业负担，阅读效率与效果往往流于形式。这直接影响着学生阅读习惯的养成与保持，削减了学生的阅读兴趣。如何有效检测学生的整本书阅读质量与阅读素养？整本书阅读教学与指导过程中，亟须建立一套科学的、行之有效的评价机制，激发学生阅读的主动性，提高学生阅读效率。
笔者所在学校的“畅享·拾萃”整本书阅读等级评价机制将阅读的一系列量化评估、读书笔记和读书报告等定性评估相结合，以“畅享·拾萃”整本书阅读一周记录袋为依托开展整本书阅读评价。
一、创设目的
学校整本书阅读等级评价机制创设的目的，在于关注学生的整本书阅读过程，旨在通过学生落实个人阅读计划，收集、记录、展示、反馈学生阅读过程中的成长进步，多角度、多元化，尽可能全面地评价学生的阅读计划实施情况与阅读能力水平、阅读习惯的养成、阅读手段的运用等方面的状况。通过阶段性等级评定活动，促使学生不断审视自己的阅读情况，形成你追我赶的竞争氛围，并用榜样示范的作用，激发尽量多的学生投入阅读，向更高层次的阅读能力发展。
二、评价原则
整本书阅读评价机制的创设，应整本书阅读的有效指导而生，其目的在于阶段性反馈学生的阅读积累量及阅读质量、阅读方法或技巧的掌握和运用情况、学生阅读习惯的养成和阅读能力水平等，促使教师的阅读指导指向更明确、科学，也促使学生通过评价做好自我调节和完善。
（一）阅读评价内容注重全面性
“多读书，好读书，读整本的书”作为“新课标”关于语文阅读教学的重要内容，也是中考及各大考试考查的内容之一，主要考查学生对指定文学名著常识和情节的了解、把握。同时，“新课标”强调，“阅读是学生个性化的行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，要“提供多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，要让学生“逐步学会精读、略读和浏览”。因此，整本书阅读的评价内容应该是全面的，既包括对学生整本书阅读过后知识积累的考查，也包括对学生感悟、鉴赏、个性化解读精彩文段的考查。
整本书阅读的评价内容还应包括对学生阅读习惯的养成，阅读能力水平状况，阅读技巧的掌握与运用，个性阅读、创造性解读等能力的评价。
（二）阅读评价标准体现多元化
学生阅读整本书具有开放性和广泛性的特点。因此，整本书阅读的评价标准要具有多元化特点，既要关注同年龄层次的学生整体、班级整体的共性，又要充分考虑学生的个体差异，尊重学生的个性阅读，通过评价引导不同阅读习惯和不同阅读能力层次的学生都能自由参与阅读，用心投入阅读。评价标准的多元化还体现在评价机制中，要避免单纯以教师为主的评价方式。评价指标与手段中要加入学生自评、学生间互评、教师评价、家长评价等方面。
（三）閱读评价方式要求具有过程性、发展性
科学、多样的评价方式能全面、客观反映出学生整本书阅读的状况，但不管哪种方式，都要关注学生的阅读过程，注重真实、深入地反映学生在阅读过程中的发展变化，切忌简单地以阅读了多少本书，或以考试时得失分情况加以评判。
（四）阅读评价结果强调激励性
陶行知先生曾说，学生有了兴趣，就会用全副精神去做事情。整本书阅读以学生自主、自发阅读为主，教师和家长用强制手段并不能起到太大作用，因此，学生的阅读活动更应该是在轻松、愉悦、洒脱的氛围中汲取知识，收获智慧。整本书阅读的评价也应如此。“新课标”指出，对学生“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。阅读的多元评价标准和各项评价手段，都应以进一步激发学生的阅读兴趣与热情，引导更多学生用心阅读、享受阅读之乐为目的。如此，整本书阅读评价才能成为引领学生往更高阅读水平提升的加油站、助推器。
三、整本书阅读等级评价机制的内容
“畅享·拾萃”整本书阅读等级评价机制以“畅享·拾萃”整本书阅读一周记录袋为依托，记录袋中主要涵盖如下内容：
（一）一周记录卡使用说明
请同学们在每周阅读过程中，依次完成下列读书要求：（1）请简单概括本周的阅读内容；（2）摘录阅读中你最喜欢的语句，简单谈谈你的感悟；（3）了解这份读物的背景及作者；（4）完成一份读书报告，600字以上为宜，内容大致包括：
第一类：关于这份读物，你最感兴趣的话题是什么？依据读物内容及自身感悟，完成一份相关读书报告。
第二类：你读过的其他读物中，有没有与这份读物主题、表现形式等相同或相似的篇目？如果有，就两者的阅读比较，依据读物内容及自身感悟，完成一份读书报告。
第三类：关于这份读物的评论文章，你读过哪些？最赞赏的评述是怎样表述的？你的赞赏理由或补充观点是什么？
第四类：就这份读物的整体或某一部分，你可以尝试创新表现形式（如改编剧本、改写、结尾续写等）。可任选其中1—2项完成。 在阶段性阅读等级申报及评价时，任务完成的数量及质量，均将作为评定你阅读等级的主要依据。
2.我的“整本书阅读”计划
3.八级阅读评价标准
表2 阅读评价标准表
阅读等级 评价指标
一级 1.能选择适合自己年龄特点和阅读水平的书籍，阅读总量不少于10万字。（从活动开始时累计）
2.每周能认真完成至少1份读书记录。
3.“读书报告”总量完成3份或3份以上。（3份种类可以重复）
4.读书记录中能体现个人对读物内容（包括主要人物、情节）有比较清楚的了解。
…… ……
4.《畅享·拾萃》阅读等级申报与评价
四、评价机制的实践与成效
评价机制实施过程中，首先，学生在拿到阅读记录袋后，先按照自身实际阅读情况，以教师的建议为借鉴，选择好书，制订切实可行的学年阅读计划。
其次，阅读记录袋中，学生的整本书阅读一周记录卡为最重要部分。按照阅读计划，学生安排一周或者一本著作的阅读计划，每周阅读相应内容，并用一周记录卡的方式保存。一周记录卡上，既有每周必须完成的阅读记录要求，也以各种形式的读书报告作为选做内容。这些形式中，涵盖主题阅读、比较阅读、批判阅读、创新阅读等多种深度阅读形式与技能。初期的读书报告由教师指导完成，随着阅读等级的提升，逐步转变为学生独立、自发的深度阅读习惯。
然后，“畅享·拾萃”整本书阅读八级阅读评价标准，体现了对学生阅读过程与效果的阶段性、多元化评价，包括学生阅读量的积累與质的水平，以一周记录卡作为主要依据。
再次，“畅享·拾萃”整本书阅读等级申报与评价表，是阶段性阅读过后，由学生自主申请填写，班级推荐与年级组评定结合而做的评定。每学期两次申报与评价，暑假结束后增加一次。每次评定结束后，获得相应阅读等级的同学，由年级组统一在读书记录袋封面上贴上相应颜色的星表示。
最后，阅读等级评定的原则，需要以评价内容的全面性、评价标准的多元化、评价方式体现的过程性和发展性、评价结果的激励性为原则。八级等级评定中，第八级为最高级别，但其实阅读的境界没有最高，第八级亦是从初中生整体具备的阅读能力出发，所做的比较模糊的评定。
笔者所在学校“畅享·拾萃”整本书阅读等级评价机制的探索，将阅读的一系列量化评估标准、读书笔记和读书报告等定性评估结合，与校园“读书节”诸项活动联合启动。阅读评价贯穿学生阶段性阅读的始终，符合多元化、全面性、过程性、激励性特征，促使教师的阅读指导指向更明确、科学，为有效改进指导提供依据，也促使学生通过评价，对自身阅读情况有更清晰的定位，从而激励学生做好自我调节和完善。
学生阅读能力与素养的形成与提升，非一朝一夕能完成，而是学生在阅读过程中不断吸收、积累，不断用心体验和感悟的过程。科学、有效的整本书阅读评价机制的建立，贯穿学生阶段性阅读的始终，才能最大限度引导学生积极、自主投入阅读中，与著作有效对话，从而从真正意义上提升学生的品鉴能力、语文素养。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]陈再平.语文课外阅读评价体系的构建探索[J].语文教学之友，2011（6）.
附 注
本文系江苏省常州市“十二五”规划2011年度课题的研究成果（课题名称：初中生阅读整本书的策略指导与实践）。
（编辑：陈岑）