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【摘要】书面表达作为语言学习的四种技能之一，它和听、说、读三种技能同等重要。但就语言学习者来说，写可能是最难的。加上英语学习的客观环境，给我们这些山区的教师带来不小的挑战。本文分析书面表达的现状，同时提出一些教学建议。
【关键词】书面表达；现状分析；教学策略
1．前言
《英语课程标准》要求中学英语教学主要是“培养学生的听、说、读、写四种语言技能”。这四种技能在语言学习中同等重要，但就农村中学生而言，写的技能显得最难。大多数学生一提到写英语作文，似乎就有苦难诉，有话难讲，有词难用。一些教师为了杜绝书面表达得零分，提高学生平均成绩，选择背诵英语作文，猜题目走极端，有时学生作文词不达意，文不对题，离题万里，不能从根本上解决学生书面表达的困难。
2．现状分析
写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应贯穿整个英语教学的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练，加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相对滞后，英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。
在实际写作过程中，由于不重视平时的语言积累，学生语言知识贫乏，普遍缺乏语言写作兴趣与信心，很多学生写作时感到无从下笔，甚至望而生畏，消极应付，初中英语写作往往是以“书面表达”的形式来考查学生的，而近年来，初中英语试卷中“书面表达”的完成情况一直都是最差的，甚至有相当一部分学生采取完全放弃的态度，一分未得。有些学生即使能下得了笔，也仅仅是对简单词句的堆砌，错漏百出，难成篇章。主要存在着以下几方面的问题：第一，汉语影响，中文构思，在英语写作中，很多学生都用中文构思，再翻译成英语，于是常常出现中文式的英语，使得整篇文章读起来难有流畅的感觉。第二，审题不当，缺乏内容的完整性，此问题主要体现在材料作文之中。第三，缺乏整体构思，结构混乱。很少学生懂得在写作之前应该做好整篇的构思，定好主题，而不是想到哪写到哪，导致文章布局错乱，缺乏前后呼应。第四，语篇衔接能力差。大部分人不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加的连贯，流畅。第五，词汇贫乏，搭配不当。单词拼写错误，错用，乱用单词是学生英语习作中一个常见的问题，由于对词性与词的用法不了解，常造成搭配不当等错误。第六，句型误用，语法不正确，这也是学生写作中最常见问题。
3．解决对策
针对目前初中英语教学中的现状及存在的问题，结合笔者的教学实践以及其他老师的教学经验，笔者认为，要提高学生的英语写作水平，可以从以下两方面着手。
3．1改变教师的英语写作教学观。
教师应该认识到“写”在四项基本技能中的重要性，重视培养学生的写作技能，而不能只是采用应付的手段。在平常的教学活动中，应注意四项基本技能的有机结合，在听说的基础上培养学生的写作能力，在写作技能训练方面也应该安排适当的时间进行指导与训练。并在写作教学中寻找适合学生的系统的，科学的教学方法。要根据新课标在不同年段的不同要求，结合每个阶段的语言学习，进行有针对性的写作指导。
3．2采用科学的英语写作教学方法。
3．2．1遵守循序渐进的原则，打好写作基本功。
（1）熟记，巧计单词。按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词----句----篇。“词”是最基础的要素，写作时需要一定的词汇量，学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听、写、诵读词汇，循环记忆单词，掌握巩固词汇，还应要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。在课堂教学中，教师也应该把词的用法，词性搭配等讲清楚，以免在写作时出现搭配不当等错误。
（2）从句子的表达入手，抓好造句训练。无词不成句，无句不成文。“词”是基础，“句”是桥梁，“文”是目的。教学中可以从造句入手，抓好学生的基本功训练。根据不同教学内容，通过口头、笔头的造句训练，提高学生的表达能力，可以在教学中开展新单词造句练习，同时也可以在句子的翻译训练方面以及同义句训练等方面来提高学生的表达能力。只有保证了句子表达的正确，才能保证作文的水平和流畅度。
（3）连句成文，线面结合。“文”是我们的最终目的，在词句教学的基础上，连句成文，适时地进行写作训练。如在教学There be 句型时 ，学生可自行描述教室的东西，以及课本上的彩图，把描写的句子适当连在一起，并引导学生增加开头和结尾的句子，就可以成一篇完整短小的文章了。
3．2．2要有灵活多样的训练方法。
（1）紧密结合课文进行写作训练。新目标英语section A1a,1c 的内容通常是一个对话训练，1a,2a,2b是听力，3是阅读训练。我们可以根据教材，选择适合的对话内容让学生改成记叙文，进行写作练习；阅读课文可以通过设计问题让学生回答来加强对文章内容的了解，同时，教师可通过提示，理线索，找核心短语和句子等方式让学生进行复述、仿写、缩写文章。
（2）从口头作文到书面表达作文。在学习pairwork 中，教师可根据现成对话，指导学生用其它词替换能替换的词进行训练，表达自己的感想和观点。如How do you feel pollution ? It makes me kind of angry. 可用smoking ,endangered animals ,loud noise等来辅助练习，经常做这样的练习，学生便会觉得容易得多，写作时不会感到无从下手，也可以增强他们写作的积极性与自信心。
3．2．3要有正确的写作指导训练。
（1） 树立写作自信心，培养写作兴趣。在写作教学中，要从易到难，由浅入深进行指导，让学生逐步建立写作的自信心。同时，也应该努力地调动学生的积极主动性。激发学生的写作欲望，尽量选择与学生生活有密切联系或让学生比较感兴趣的话题，并通过一定的指导，让学生进行训练。比如My favourite film \singer star \sport 等的话题。只有学生感兴趣的话题，他们才能畅所欲言，不会觉得无话可说。
（2）在四项基本技能的有机结合中，提高写作能力。书面表达是考查学生写作能力的一个最重要的部分，主要考查学生使用英语基础知识进行表达的能力。它高于听、说、读。一篇书面表达就是一个有机的整体，时态、人称、数、内容等都必须保持一致。在表达过程中，句子与句子之间，段与段之间，怎样进行连贯，怎样做到承上启下，用词必须恰如其分，因此，一些连词和副词的使用显得尤为重要，如 and ,but ,however ,after that, then, and then, as a result, after all. Instead ,besides等等。
（3）对学生进行必要的写作技能的指导。
英语写作在初中阶段考试中，叫做“书面表达”，那么我们要从哪些方面对学生的写作技能进行指导，提高“书面表达”的水平呢？我认为应注意以下几点:
（1）认真审题，明确写作要求。写作之前，首先要仔细读题，认真阅读作文的说明，弄清考查的目的和写作要求，注意体裁、格式，从而明确写作范围和重点，确定与文章内容相应的中心，表现手法等。
（2）尽量用英语思维。写作过程中，要排除汉语思维的干扰，尽可能用英语思维，尽量运用简练的词汇和句型，使用常见的习惯表达。遇到不会的词或句子，可以用同义词、近义词和近义句代替。采用变通的方法把相近的意思表达出来。
3．2．4全面、细致的检查。
检查是一个必不可少的环节。文章写完后，要从以下几个方面进行检查，力求做到文章的结构严谨、内容连贯完整、布局合理。①.内容是否紧扣主题；②. 所提示的材料内容是否全面包括，有无遗漏，是否符合题目要求；③. 句子结构是否正确，有无病句；④.是否有语法错误和拼写错误；⑤.格式、大小写、标点符号是否正确；⑥.日期、地址等表达是否有误。
3．2．5书写要工整，美观。
书写要规范，卷面整洁，争取加分。
3．3重视批改、点评环节。
写作教学的最后一个环节就是批改与讲评。教师尽量做到练必收，收必改，改必评，错必纠，并且及时点评。
（1）可采用集体修改和个别修改相结合。教师可以在批改过程中把典型、常见错误集中起来进行讲评。也可让学生自己改错后再进行检查，提高自我修改能力。
（2）采用学生“互批”的方式。“互批”可以调动学生的积极主动性，培养学生的语言意识和敏感性。
（4）在批改与讲评中要适时给予学生鼓励和表扬。这样可让学生树立自信心，提高英语学习的兴趣。
4．结束语
在初中英语写作教学中，需要教师改变传统观念，关注学生写作过程来帮助学生提高写作水平，通过恰当的途径，加强写作过程指导，帮助学生把语言输入有效地转化为语言输出，帮助其形成自身的写作策略，为学生提高综合语言运用能力打好坚实基础。也是教学以“学生的终身发展为目标”这一观念的具体体现。
参考文献
[1]冯克诚、何曼青： 《学生能力培养与训练实用全书》
[1]《论文集萃》云南师范大学外语学院编。
[1]《英语沙龙》 2005年第8、9、10期。
[1]《招生考试说明与复习指导》云南省教育科学研究院
收稿日期：2011-05-06
【关键词】书面表达；现状分析；教学策略
1．前言
《英语课程标准》要求中学英语教学主要是“培养学生的听、说、读、写四种语言技能”。这四种技能在语言学习中同等重要，但就农村中学生而言，写的技能显得最难。大多数学生一提到写英语作文，似乎就有苦难诉，有话难讲，有词难用。一些教师为了杜绝书面表达得零分，提高学生平均成绩，选择背诵英语作文，猜题目走极端，有时学生作文词不达意，文不对题，离题万里，不能从根本上解决学生书面表达的困难。
2．现状分析
写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应贯穿整个英语教学的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练，加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相对滞后，英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。
在实际写作过程中，由于不重视平时的语言积累，学生语言知识贫乏，普遍缺乏语言写作兴趣与信心，很多学生写作时感到无从下笔，甚至望而生畏，消极应付，初中英语写作往往是以“书面表达”的形式来考查学生的，而近年来，初中英语试卷中“书面表达”的完成情况一直都是最差的，甚至有相当一部分学生采取完全放弃的态度，一分未得。有些学生即使能下得了笔，也仅仅是对简单词句的堆砌，错漏百出，难成篇章。主要存在着以下几方面的问题：第一，汉语影响，中文构思，在英语写作中，很多学生都用中文构思，再翻译成英语，于是常常出现中文式的英语，使得整篇文章读起来难有流畅的感觉。第二，审题不当，缺乏内容的完整性，此问题主要体现在材料作文之中。第三，缺乏整体构思，结构混乱。很少学生懂得在写作之前应该做好整篇的构思，定好主题，而不是想到哪写到哪，导致文章布局错乱，缺乏前后呼应。第四，语篇衔接能力差。大部分人不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加的连贯，流畅。第五，词汇贫乏，搭配不当。单词拼写错误，错用，乱用单词是学生英语习作中一个常见的问题，由于对词性与词的用法不了解，常造成搭配不当等错误。第六，句型误用，语法不正确，这也是学生写作中最常见问题。
3．解决对策
针对目前初中英语教学中的现状及存在的问题，结合笔者的教学实践以及其他老师的教学经验，笔者认为，要提高学生的英语写作水平，可以从以下两方面着手。
3．1改变教师的英语写作教学观。
教师应该认识到“写”在四项基本技能中的重要性，重视培养学生的写作技能，而不能只是采用应付的手段。在平常的教学活动中，应注意四项基本技能的有机结合，在听说的基础上培养学生的写作能力，在写作技能训练方面也应该安排适当的时间进行指导与训练。并在写作教学中寻找适合学生的系统的，科学的教学方法。要根据新课标在不同年段的不同要求，结合每个阶段的语言学习，进行有针对性的写作指导。
3．2采用科学的英语写作教学方法。
3．2．1遵守循序渐进的原则，打好写作基本功。
（1）熟记，巧计单词。按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词----句----篇。“词”是最基础的要素，写作时需要一定的词汇量，学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听、写、诵读词汇，循环记忆单词，掌握巩固词汇，还应要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。在课堂教学中，教师也应该把词的用法，词性搭配等讲清楚，以免在写作时出现搭配不当等错误。
（2）从句子的表达入手，抓好造句训练。无词不成句，无句不成文。“词”是基础，“句”是桥梁，“文”是目的。教学中可以从造句入手，抓好学生的基本功训练。根据不同教学内容，通过口头、笔头的造句训练，提高学生的表达能力，可以在教学中开展新单词造句练习，同时也可以在句子的翻译训练方面以及同义句训练等方面来提高学生的表达能力。只有保证了句子表达的正确，才能保证作文的水平和流畅度。
（3）连句成文，线面结合。“文”是我们的最终目的，在词句教学的基础上，连句成文，适时地进行写作训练。如在教学There be 句型时 ，学生可自行描述教室的东西，以及课本上的彩图，把描写的句子适当连在一起，并引导学生增加开头和结尾的句子，就可以成一篇完整短小的文章了。
3．2．2要有灵活多样的训练方法。
（1）紧密结合课文进行写作训练。新目标英语section A1a,1c 的内容通常是一个对话训练，1a,2a,2b是听力，3是阅读训练。我们可以根据教材，选择适合的对话内容让学生改成记叙文，进行写作练习；阅读课文可以通过设计问题让学生回答来加强对文章内容的了解，同时，教师可通过提示，理线索，找核心短语和句子等方式让学生进行复述、仿写、缩写文章。
（2）从口头作文到书面表达作文。在学习pairwork 中，教师可根据现成对话，指导学生用其它词替换能替换的词进行训练，表达自己的感想和观点。如How do you feel pollution ? It makes me kind of angry. 可用smoking ,endangered animals ,loud noise等来辅助练习，经常做这样的练习，学生便会觉得容易得多，写作时不会感到无从下手，也可以增强他们写作的积极性与自信心。
3．2．3要有正确的写作指导训练。
（1） 树立写作自信心，培养写作兴趣。在写作教学中，要从易到难，由浅入深进行指导，让学生逐步建立写作的自信心。同时，也应该努力地调动学生的积极主动性。激发学生的写作欲望，尽量选择与学生生活有密切联系或让学生比较感兴趣的话题，并通过一定的指导，让学生进行训练。比如My favourite film \singer star \sport 等的话题。只有学生感兴趣的话题，他们才能畅所欲言，不会觉得无话可说。
（2）在四项基本技能的有机结合中，提高写作能力。书面表达是考查学生写作能力的一个最重要的部分，主要考查学生使用英语基础知识进行表达的能力。它高于听、说、读。一篇书面表达就是一个有机的整体，时态、人称、数、内容等都必须保持一致。在表达过程中，句子与句子之间，段与段之间，怎样进行连贯，怎样做到承上启下，用词必须恰如其分，因此，一些连词和副词的使用显得尤为重要，如 and ,but ,however ,after that, then, and then, as a result, after all. Instead ,besides等等。
（3）对学生进行必要的写作技能的指导。
英语写作在初中阶段考试中，叫做“书面表达”，那么我们要从哪些方面对学生的写作技能进行指导，提高“书面表达”的水平呢？我认为应注意以下几点:
（1）认真审题，明确写作要求。写作之前，首先要仔细读题，认真阅读作文的说明，弄清考查的目的和写作要求，注意体裁、格式，从而明确写作范围和重点，确定与文章内容相应的中心，表现手法等。
（2）尽量用英语思维。写作过程中，要排除汉语思维的干扰，尽可能用英语思维，尽量运用简练的词汇和句型，使用常见的习惯表达。遇到不会的词或句子，可以用同义词、近义词和近义句代替。采用变通的方法把相近的意思表达出来。
3．2．4全面、细致的检查。
检查是一个必不可少的环节。文章写完后，要从以下几个方面进行检查，力求做到文章的结构严谨、内容连贯完整、布局合理。①.内容是否紧扣主题；②. 所提示的材料内容是否全面包括，有无遗漏，是否符合题目要求；③. 句子结构是否正确，有无病句；④.是否有语法错误和拼写错误；⑤.格式、大小写、标点符号是否正确；⑥.日期、地址等表达是否有误。
3．2．5书写要工整，美观。
书写要规范，卷面整洁，争取加分。
3．3重视批改、点评环节。
写作教学的最后一个环节就是批改与讲评。教师尽量做到练必收，收必改，改必评，错必纠，并且及时点评。
（1）可采用集体修改和个别修改相结合。教师可以在批改过程中把典型、常见错误集中起来进行讲评。也可让学生自己改错后再进行检查，提高自我修改能力。
（2）采用学生“互批”的方式。“互批”可以调动学生的积极主动性，培养学生的语言意识和敏感性。
（4）在批改与讲评中要适时给予学生鼓励和表扬。这样可让学生树立自信心，提高英语学习的兴趣。
4．结束语
在初中英语写作教学中，需要教师改变传统观念，关注学生写作过程来帮助学生提高写作水平，通过恰当的途径，加强写作过程指导，帮助学生把语言输入有效地转化为语言输出，帮助其形成自身的写作策略，为学生提高综合语言运用能力打好坚实基础。也是教学以“学生的终身发展为目标”这一观念的具体体现。
参考文献
[1]冯克诚、何曼青： 《学生能力培养与训练实用全书》
[1]《论文集萃》云南师范大学外语学院编。
[1]《英语沙龙》 2005年第8、9、10期。
[1]《招生考试说明与复习指导》云南省教育科学研究院
收稿日期：2011-05-06