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摘要：高校外语教师的继续教育同基础教育课程改革一样受到政府、学校和学术界不同层面的关注，多年的发展实践而今硕果累累。继续教育是高校师资队伍建设的重要环节，也是提高教师综合素质的重要途径。将这种自发的潜意识能力发展需求转变成科学系统的自主能力培养，既能大大促进教师专业能力和专业知识水平的全面发展，解决各项能力发展的不均衡状况，又能提高教师的理论水平， 并使他们有意识地将理论和实践有机地结合起来。
关键词：高校；外语教师；继续教育；专业发展
中图分类号：G451
提及继续教育，大多数人都会将其理解为成人教育。在我国，继续教育被引入的最初形态主要是继续工程教育、大学后教育等较高层次教育，被普遍认为包含于成人教育当中，是成人教育中的高层次部分。教师教育作为教师职业发展的有益补充，是教育师资来源和质量提高的重要保证。美国学者 Freeman 指出：教师培养在任何教育体制下都是主导因素，它比课程、教学方法甚至教学内容更能决定教育计划的成败，教师要进行全面的能力考试，正规的学校教育只是其职业生涯的开端，而真正决定其专业发展的是他学业结束后所做的一切[1]。外语教师的继续教育应以“信息知识”的传授为重点，涵盖教师培训、教师发展、教师教育三个方面。在教师能力发展方面，继续教育应着力体现在对语言教学意识的巩固和强化，增加以提高专业知识及职业能力为目的的教育和训练活动，（这里不是指语言专业本身），培养教师信息化教学能力以及全面提高外语教师整体素质和理论教学水平。基于专业发展的外语教师继续教育有助于教师将日常点滴感受、体验积累基于实践经验的理论思考；有效地提高外语教师的教学反思能力水平，为他们在教学领域中自主拓展教学内容提供有效的科学方法；运用现代教育技术优化外语教学，增强教师对真实外语（authentic foreign language）的语言运用意识，为外语教师的语言水平的定向提高奠定基础。
一、外语教师继续教育相关理论概述
任何一种教育行为的产生与发展都离不开深厚的理论支撑，作为现代教育系统的教师教育亦是如此。从最初的系列专题讲座与培训到对专业技术人员知识技能的更新、补充、拓展和提高，终身学习理念下的宽门类、多样化、灵活性强的教师继续教育形态已成为构建全民终身教育体系的重要组成部分。
建构主义认为人的知识观与教育的主要职能即知识的传递和获取有着密切的联系，而由此产生的学习观则强调学习者根据过去的知识经验主动选择、寻找，建构知识的意义。这种理性主义的教师培训形态，最终成为理智取向的教师专业发展理论的基础。教师的知识应该由隐形知识和显性知识两个部分构成。研究的视角也要从研究者及其建构的“公共理论”向实践者及其内含的“个人知识”转变。重视教师在实施教育理论过程中的主体性作用，以及教师的个人经验价值。把对教师的要求变成教师自身的实际需要。“行动研究”、“叙事研究”、“反思性教学”等研究取向的提出和应用，无一不显示出学术界对回归教育本真、诉诸教师的实践理性的初衷。
保罗·朗格朗的“终身教育”概念从19世纪60年代年提出至今，已成为众多国家在制定本国的教育方针、政策或是构建国民教育体系框架时的考虑依据。这种关系人生每一阶段成长，并以此带来的积极意义的正能量已被越来越多的人所接纳和认可。世界上没有哪种职业或专业像教师一样更需要接受终身教育。教师继续教育把教师教育由职前教育扩展到入职教育和职后教育。一些国家法律明文规定继续教育的地位和作用，對相关的教育者的师资水平有着严格的要求。大学外语课程改革的逐步实施，要求教师不断改变观念以适应新形势发展的同时，切实提高自身的专业化水平。教师个人专业成长是一个终身学习的过程；是一个不断发现问题，解决问题的过程；是教师职业理想与职业道德不断成熟，完善的过程。
教育是人与人之间的心灵沟通，是人的精神的生长和充盈。教师教育的最终目的不仅仅是知识的传递，而是更加关注教师的理解、体悟，以及对具体教学情景的反思。关注发展，关注人的生命质量，提升人的价值取向，通过一种充满人文关怀的文化建设，关注教师的生存价值、生命意义、生涯发展、情感、个性、多元需求，是高校教师继续教育的必然选择。这不仅由教育的本质“人”决定，更是由教师职业实践的特质决定的。
二、外语教师继续教育发展历程与趋势
终身教育思潮和教师专业化思潮的影响下，教育教学能力的提升带来的学历困境已然成为世界各国教师继续教育的一个重点。与传统观点不同的是，今天的教师教育更注重能力提升、知识更新而非“文凭至上”，教师能力的提高需要基于实践的反思和磨练，这也正是教师继续教育逐渐从校外走向校内和以教师个人研修为基础的原因。我国的外语教师师资建设起步较晚，作为“外语教育大国”对外语师资教育本身的研究却非常有限，最初的尝试大都集中于对教材、教法的探究，直至近些年，《外川语》一篇名为“外语教学改革势在必行”的文章才掀起了对“师资培训和教师发展”的大讨论。目前，外语界在外语教师教育专题方面所取得的研究成果主要围绕两个方面：一是对外语教师培训内容的调研，如教师所应拥有的知识和能力、具备怎样的专业素质、课程设置等。二是将教师培养和发展的目光转向教师个人或群体本身，考虑生态环境下教师的角色转化、专业认同，强调教师在语言教学理论、语言教学技能等方面所进行的并能折射在教学技能、经验和态度上的终身性动态过程。“教师专业发展”概念的提出赋予了继续教育新的内涵，这种建立在实践智慧之上的教育，从现有的文献收集整理情况看还没有形成稳定的体系架构，外语教师发展研究的零散性和众多不确定的因素使得教师的继续教育仍停留在“培训”状态而非“培养”的过程。
时代的变革、知识的再生产要求研究人员重新解读教师学习的概念，对语言教师的研究不能仅局限于技能的培训和理论的丰富，更应关注教师自我发展意识以及促进发展的有效途径。常见的外语教师继续教育模式基本上与师资培养的“培训”、“教育”和“发展”的三个词语相对应，我们可以以研究语言教学为切入点，重视人才的可持续发展，不断对已有的教师教育模式和教学内容及方法进行改革创新，建立一个实践性和理论性相协调的指导机制，大力推动外语课程改革的顺利实施。 三、高校外语教师专业发展和教师继续教育的关系
伦敦大学教育学院威多森（H.G.Widdowson）教授曾指出“教学的成功在于理论的正确指导，在于教师采用与理论相适应的教学手段，并根据特定学生群体的具体情况发挥个人的创造性。”“只有受过系统教育，具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水平，充分发挥个人的创造性。[2]”由此可见，教师继续教育的重要性以及教师自身的可持续性发展已成为世界性课题。
1、教师专业发展——教师继续教育的现实追求
相关调查显示，大多数教师（73.3%）毕业于师范院校和外语院校，具有扎实基本功，懂得外语教育教学理论；教学经验丰富，了解学生心理及二语习得规律，对提高非外语专业大学生的外语输入和输出能力有一定的看法和思考。77.8%的教师能够关注并阅读与大学外语教改及外语教学理论相关的文章和书籍，清楚教改的重点和难点；66.7%的教师能充分利用网络信息技术的优势和丰富的网络资源改革课堂教学，体现了外语教学中工具性和人文性的统一。教师（60%）普遍有自我发展的意识和自主发展的能力，能主动利用业余时间提高自己的专业知识和教学能力，积极主持或参与国家级、省级的教研教改课题项目。尽管近十年来，广大外语教师在课题申报、学术论文撰写、教材编订以及接受多形式的继续教育活动方面收获颇丰，但有相当数量的外语教师还停留在以语言学、应用语言学作为单一学科理论指导的局限之中，对外语教育理论、原则和教学与研究方法一知半解、似是而非，教师（29.9%）对科研能力在教学和教师自我发展过程中的作用认识尚显不足，没有形成教师实践共同体。
Kelchtermans 认为教师职业发展是个体教师与情境交互作用的结果[3] 。大学外语教师专业发展研究中对教师自身的关注不仅仅是为了提高教学质量，它代表的更是一种新的教育价值观和研究方法论。大学外语教师的自我专业发展意识，以及在这些方面采取的任何提升与努力的行为都会对他们的教学实践产生积极影响。外语教师的专业成长和发展已越来越成为时代的迫切需要，“复合型”的外语教师应在教学实践中不断完善自我、发展自我，全面增强自身综合素质，勇于直面教改带来的机遇和挑战。健康完善的发展运行机制是教师发展的外部核心保障。面向信息化的教师专业发展需要借助外界的力量让教师真正感受教育求真求变求发展的寓意，同时为教师提供可供借鉴的模式以此促进教师的专业发展，最终实现人的全面发展。无疑，以在职教师为指向的高校外语教师继续教育是最佳的途径和措施。
2、教师继续教育——教师专业发展的重要途径和策略
教师继续教育是提高全体教师综合素质和促进教师专业发展的有效途径，也是实施素质教育，促进人的全面发展的关键。早在80年代中期欧洲教育部长常设会议就以“教师与教师教育所面临的新挑战”为主题讨论并提出一整套对教师教育改革的重要建议，并且要求欧委会开展后续研究活动。至此，教师在职教育成为欧洲教师专业成长的一个重要组成部分。现代的高等教育虽已由精英化教育转为大众化教育，但教育的宗旨依旧是为国家、社会培养具有实践能力和创新性思维的人才。这就要求高校外教师要不断更新知识结构、开展教学技能培训以此适应现代社会发展对外语学习的要求[4]。高校外语教师的继续教育状况如何？与其相关的外部环境是否为教师的专业发展提供了足够的支持？ 新的政策环境下教师继续教育是否得以重新定位，以实现自身功能的转变，突显其本质属性？这一系列的问题都值得研究者认真分析总结我国新时期教师继续教育政策的发展演绎情况，努力寻求继续教育与教师专业发展之间的最佳契合点。
外语教师的继续教育是一种非零起点的动态持续的成长过程，显然这样的教育形态无法一次性的完成相关学科知识和技能的储备与强化。因为同人的职业技能相比，能力则更加复杂和难以权衡。学习任何一个技能/能力的时候都要经历从无意识到有意识，从纯粹的技能转化为学习和展现的能力的过程，毫无疑问，这种动力主要源自教师自身的主动意识和学习态度。优秀外语教师的个案分析表明：大学外语教师的专业发展主要应包含以下四个方面内容：一是具备基本的教师素质，思想品质高尚，掌握一定的教育学、心理学知识；二是专业知识丰富，基本功扎实过硬；三是掌握现代教育技术，注重培养良好的信息素养；四是具有较强的自我发展能力，努力强化科研意识，产学研结合并互相促进[5]。教师教育学识、教育观念、教育能力的卓越表现基本上都源自个体主观认知过程，是摆正心态、拼搏奋斗的结果。
教师专业发展水平是教育质量提高和教学改革成功与否之关键。教师教育培训制度的变革打破了传统的继续教育模式的藩篱，对教师及管理部门提出了诸多挑战。为此，亟需转变教育行政部门职能，树立全新教育理念，创新继续教育教学模式和人才培养路径，以应对教育内部的变革和挑战。只有对教师做出正确的评价，才能达到激励的目的，而科学、合理、公正的评价机制是发挥激励作用的前提。重视评价过程，收集教师在培训学习过程中的反馈信息，对症结以诊断。从传统的封闭性评价不断走向开放，从传统的以判断为目的的评价转变为以教师未来发展为目标的评价体系，有效地提高外语教师的行动反思水平，为他们在教学领域的自主拓展提供专业性的方法和工具[6]。有针对性地开发信息技术在外語课堂教学中的应用，提高教师语言意识水平，将立足点放在教师的未来发展方面，努力建构与新课程改革发展要求相适应的智能结构。
参考文献
[1] Freeman， D. Teacher training， development， and decision making model： A model of teaching and related strategies for language teacher education[J]. TESOL Quarterly， 1989（23）：27-45
[2] Widdowson， H. G..Teaching Language as Communication[M].1978第1版.Oxford University Press，USA，1978
[3] Kelchtermans， G. （2004）. CPD for professional renewal： Moving beyond Knowledge for Practice. In C. Day， & J. Sachs （Eds.）， International handbook on the continuing profession professional development of teachers （pp. 217–238）. Maidenhead： Open University Press
[4] 王晓丽，王立梅.普通高校英语教师继续教育与可持续发展策略探究[J].继续教育研究，2010（6）：15-16
[5] 宋辉.大学外语教师结构现状与专业发展体系建构[J].教育研究与实验，2009（7）：96-130
[6] 杨仁聪，潘岳祥.构建指向教师专业发展的继续教育新体系[J].教育与职业，2006（5）：107-109
关键词：高校；外语教师；继续教育；专业发展
中图分类号：G451
提及继续教育，大多数人都会将其理解为成人教育。在我国，继续教育被引入的最初形态主要是继续工程教育、大学后教育等较高层次教育，被普遍认为包含于成人教育当中，是成人教育中的高层次部分。教师教育作为教师职业发展的有益补充，是教育师资来源和质量提高的重要保证。美国学者 Freeman 指出：教师培养在任何教育体制下都是主导因素，它比课程、教学方法甚至教学内容更能决定教育计划的成败，教师要进行全面的能力考试，正规的学校教育只是其职业生涯的开端，而真正决定其专业发展的是他学业结束后所做的一切[1]。外语教师的继续教育应以“信息知识”的传授为重点，涵盖教师培训、教师发展、教师教育三个方面。在教师能力发展方面，继续教育应着力体现在对语言教学意识的巩固和强化，增加以提高专业知识及职业能力为目的的教育和训练活动，（这里不是指语言专业本身），培养教师信息化教学能力以及全面提高外语教师整体素质和理论教学水平。基于专业发展的外语教师继续教育有助于教师将日常点滴感受、体验积累基于实践经验的理论思考；有效地提高外语教师的教学反思能力水平，为他们在教学领域中自主拓展教学内容提供有效的科学方法；运用现代教育技术优化外语教学，增强教师对真实外语（authentic foreign language）的语言运用意识，为外语教师的语言水平的定向提高奠定基础。
一、外语教师继续教育相关理论概述
任何一种教育行为的产生与发展都离不开深厚的理论支撑，作为现代教育系统的教师教育亦是如此。从最初的系列专题讲座与培训到对专业技术人员知识技能的更新、补充、拓展和提高，终身学习理念下的宽门类、多样化、灵活性强的教师继续教育形态已成为构建全民终身教育体系的重要组成部分。
建构主义认为人的知识观与教育的主要职能即知识的传递和获取有着密切的联系，而由此产生的学习观则强调学习者根据过去的知识经验主动选择、寻找，建构知识的意义。这种理性主义的教师培训形态，最终成为理智取向的教师专业发展理论的基础。教师的知识应该由隐形知识和显性知识两个部分构成。研究的视角也要从研究者及其建构的“公共理论”向实践者及其内含的“个人知识”转变。重视教师在实施教育理论过程中的主体性作用，以及教师的个人经验价值。把对教师的要求变成教师自身的实际需要。“行动研究”、“叙事研究”、“反思性教学”等研究取向的提出和应用，无一不显示出学术界对回归教育本真、诉诸教师的实践理性的初衷。
保罗·朗格朗的“终身教育”概念从19世纪60年代年提出至今，已成为众多国家在制定本国的教育方针、政策或是构建国民教育体系框架时的考虑依据。这种关系人生每一阶段成长，并以此带来的积极意义的正能量已被越来越多的人所接纳和认可。世界上没有哪种职业或专业像教师一样更需要接受终身教育。教师继续教育把教师教育由职前教育扩展到入职教育和职后教育。一些国家法律明文规定继续教育的地位和作用，對相关的教育者的师资水平有着严格的要求。大学外语课程改革的逐步实施，要求教师不断改变观念以适应新形势发展的同时，切实提高自身的专业化水平。教师个人专业成长是一个终身学习的过程；是一个不断发现问题，解决问题的过程；是教师职业理想与职业道德不断成熟，完善的过程。
教育是人与人之间的心灵沟通，是人的精神的生长和充盈。教师教育的最终目的不仅仅是知识的传递，而是更加关注教师的理解、体悟，以及对具体教学情景的反思。关注发展，关注人的生命质量，提升人的价值取向，通过一种充满人文关怀的文化建设，关注教师的生存价值、生命意义、生涯发展、情感、个性、多元需求，是高校教师继续教育的必然选择。这不仅由教育的本质“人”决定，更是由教师职业实践的特质决定的。
二、外语教师继续教育发展历程与趋势
终身教育思潮和教师专业化思潮的影响下，教育教学能力的提升带来的学历困境已然成为世界各国教师继续教育的一个重点。与传统观点不同的是，今天的教师教育更注重能力提升、知识更新而非“文凭至上”，教师能力的提高需要基于实践的反思和磨练，这也正是教师继续教育逐渐从校外走向校内和以教师个人研修为基础的原因。我国的外语教师师资建设起步较晚，作为“外语教育大国”对外语师资教育本身的研究却非常有限，最初的尝试大都集中于对教材、教法的探究，直至近些年，《外川语》一篇名为“外语教学改革势在必行”的文章才掀起了对“师资培训和教师发展”的大讨论。目前，外语界在外语教师教育专题方面所取得的研究成果主要围绕两个方面：一是对外语教师培训内容的调研，如教师所应拥有的知识和能力、具备怎样的专业素质、课程设置等。二是将教师培养和发展的目光转向教师个人或群体本身，考虑生态环境下教师的角色转化、专业认同，强调教师在语言教学理论、语言教学技能等方面所进行的并能折射在教学技能、经验和态度上的终身性动态过程。“教师专业发展”概念的提出赋予了继续教育新的内涵，这种建立在实践智慧之上的教育，从现有的文献收集整理情况看还没有形成稳定的体系架构，外语教师发展研究的零散性和众多不确定的因素使得教师的继续教育仍停留在“培训”状态而非“培养”的过程。
时代的变革、知识的再生产要求研究人员重新解读教师学习的概念，对语言教师的研究不能仅局限于技能的培训和理论的丰富，更应关注教师自我发展意识以及促进发展的有效途径。常见的外语教师继续教育模式基本上与师资培养的“培训”、“教育”和“发展”的三个词语相对应，我们可以以研究语言教学为切入点，重视人才的可持续发展，不断对已有的教师教育模式和教学内容及方法进行改革创新，建立一个实践性和理论性相协调的指导机制，大力推动外语课程改革的顺利实施。 三、高校外语教师专业发展和教师继续教育的关系
伦敦大学教育学院威多森（H.G.Widdowson）教授曾指出“教学的成功在于理论的正确指导，在于教师采用与理论相适应的教学手段，并根据特定学生群体的具体情况发挥个人的创造性。”“只有受过系统教育，具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水平，充分发挥个人的创造性。[2]”由此可见，教师继续教育的重要性以及教师自身的可持续性发展已成为世界性课题。
1、教师专业发展——教师继续教育的现实追求
相关调查显示，大多数教师（73.3%）毕业于师范院校和外语院校，具有扎实基本功，懂得外语教育教学理论；教学经验丰富，了解学生心理及二语习得规律，对提高非外语专业大学生的外语输入和输出能力有一定的看法和思考。77.8%的教师能够关注并阅读与大学外语教改及外语教学理论相关的文章和书籍，清楚教改的重点和难点；66.7%的教师能充分利用网络信息技术的优势和丰富的网络资源改革课堂教学，体现了外语教学中工具性和人文性的统一。教师（60%）普遍有自我发展的意识和自主发展的能力，能主动利用业余时间提高自己的专业知识和教学能力，积极主持或参与国家级、省级的教研教改课题项目。尽管近十年来，广大外语教师在课题申报、学术论文撰写、教材编订以及接受多形式的继续教育活动方面收获颇丰，但有相当数量的外语教师还停留在以语言学、应用语言学作为单一学科理论指导的局限之中，对外语教育理论、原则和教学与研究方法一知半解、似是而非，教师（29.9%）对科研能力在教学和教师自我发展过程中的作用认识尚显不足，没有形成教师实践共同体。
Kelchtermans 认为教师职业发展是个体教师与情境交互作用的结果[3] 。大学外语教师专业发展研究中对教师自身的关注不仅仅是为了提高教学质量，它代表的更是一种新的教育价值观和研究方法论。大学外语教师的自我专业发展意识，以及在这些方面采取的任何提升与努力的行为都会对他们的教学实践产生积极影响。外语教师的专业成长和发展已越来越成为时代的迫切需要，“复合型”的外语教师应在教学实践中不断完善自我、发展自我，全面增强自身综合素质，勇于直面教改带来的机遇和挑战。健康完善的发展运行机制是教师发展的外部核心保障。面向信息化的教师专业发展需要借助外界的力量让教师真正感受教育求真求变求发展的寓意，同时为教师提供可供借鉴的模式以此促进教师的专业发展，最终实现人的全面发展。无疑，以在职教师为指向的高校外语教师继续教育是最佳的途径和措施。
2、教师继续教育——教师专业发展的重要途径和策略
教师继续教育是提高全体教师综合素质和促进教师专业发展的有效途径，也是实施素质教育，促进人的全面发展的关键。早在80年代中期欧洲教育部长常设会议就以“教师与教师教育所面临的新挑战”为主题讨论并提出一整套对教师教育改革的重要建议，并且要求欧委会开展后续研究活动。至此，教师在职教育成为欧洲教师专业成长的一个重要组成部分。现代的高等教育虽已由精英化教育转为大众化教育，但教育的宗旨依旧是为国家、社会培养具有实践能力和创新性思维的人才。这就要求高校外教师要不断更新知识结构、开展教学技能培训以此适应现代社会发展对外语学习的要求[4]。高校外语教师的继续教育状况如何？与其相关的外部环境是否为教师的专业发展提供了足够的支持？ 新的政策环境下教师继续教育是否得以重新定位，以实现自身功能的转变，突显其本质属性？这一系列的问题都值得研究者认真分析总结我国新时期教师继续教育政策的发展演绎情况，努力寻求继续教育与教师专业发展之间的最佳契合点。
外语教师的继续教育是一种非零起点的动态持续的成长过程，显然这样的教育形态无法一次性的完成相关学科知识和技能的储备与强化。因为同人的职业技能相比，能力则更加复杂和难以权衡。学习任何一个技能/能力的时候都要经历从无意识到有意识，从纯粹的技能转化为学习和展现的能力的过程，毫无疑问，这种动力主要源自教师自身的主动意识和学习态度。优秀外语教师的个案分析表明：大学外语教师的专业发展主要应包含以下四个方面内容：一是具备基本的教师素质，思想品质高尚，掌握一定的教育学、心理学知识；二是专业知识丰富，基本功扎实过硬；三是掌握现代教育技术，注重培养良好的信息素养；四是具有较强的自我发展能力，努力强化科研意识，产学研结合并互相促进[5]。教师教育学识、教育观念、教育能力的卓越表现基本上都源自个体主观认知过程，是摆正心态、拼搏奋斗的结果。
教师专业发展水平是教育质量提高和教学改革成功与否之关键。教师教育培训制度的变革打破了传统的继续教育模式的藩篱，对教师及管理部门提出了诸多挑战。为此，亟需转变教育行政部门职能，树立全新教育理念，创新继续教育教学模式和人才培养路径，以应对教育内部的变革和挑战。只有对教师做出正确的评价，才能达到激励的目的，而科学、合理、公正的评价机制是发挥激励作用的前提。重视评价过程，收集教师在培训学习过程中的反馈信息，对症结以诊断。从传统的封闭性评价不断走向开放，从传统的以判断为目的的评价转变为以教师未来发展为目标的评价体系，有效地提高外语教师的行动反思水平，为他们在教学领域的自主拓展提供专业性的方法和工具[6]。有针对性地开发信息技术在外語课堂教学中的应用，提高教师语言意识水平，将立足点放在教师的未来发展方面，努力建构与新课程改革发展要求相适应的智能结构。
参考文献
[1] Freeman， D. Teacher training， development， and decision making model： A model of teaching and related strategies for language teacher education[J]. TESOL Quarterly， 1989（23）：27-45
[2] Widdowson， H. G..Teaching Language as Communication[M].1978第1版.Oxford University Press，USA，1978
[3] Kelchtermans， G. （2004）. CPD for professional renewal： Moving beyond Knowledge for Practice. In C. Day， & J. Sachs （Eds.）， International handbook on the continuing profession professional development of teachers （pp. 217–238）. Maidenhead： Open University Press
[4] 王晓丽，王立梅.普通高校英语教师继续教育与可持续发展策略探究[J].继续教育研究，2010（6）：15-16
[5] 宋辉.大学外语教师结构现状与专业发展体系建构[J].教育研究与实验，2009（7）：96-130
[6] 杨仁聪，潘岳祥.构建指向教师专业发展的继续教育新体系[J].教育与职业，2006（5）：107-109