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摘 要： 英语新课程标准提出了全新的教育理论，将英语课程总体目标确定为综合语言运用能力的形成，这一能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等基础上的，在这一过程中学生大胆实践，形成良好的情感态度，获得获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。英语新课程标准是提高课堂教学质量的有力保障。课堂不仅是学生获取知识的地方，更是发展能力的地方，因此在英语课堂教学中应该注重学生自主学习能力的培养。
关键词： 新课程 教学观念 自主学习能力
一、改变传统教学观念，提高教育教学水平
新课程对学生自主学习、探究性学习提出了更高的要求，传统教学观念已不能满足新课程的标准和要求，因此作为自主教学的指导者应该改变自身传统的教育理念，尽快适应新课程形势下的英语教学。我们要充分认识到师生角色的变化，新课改形势下的老师已不再是课堂上的主角，学生才是学习的主体。因此，教师要做到在课堂上多维互动，实现从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生的互动。这样，学生的自主发展不仅没有受到禁锢，还可以促进语言知识向语言技能的转化，以适应现代教学模式的发展要求。另外，教师应该加强自身教育理论知识的学习和专业知识的学习，提高自身的教育水平。教师有完备的知识储备，是课堂学习效率提高的有力保证，在此基础上教师要有指导学生自主学习的清晰思路，如指导学生确定自主学习内容，指导学生完成学习任务的基本策略，指导学生有效控制学习时间等，让学生在教师的指导下不断提高自主学习能力。
二、激发学生学习兴趣，培养良好学习习惯
学生自主学习英语能力的形成，得益于良好的学习英语习惯的养成，良好学习英语习惯的养成，离不开学习英语的浓厚兴趣的驱动。愛因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”要使学生从内心愿意学习、乐意学习，必须把培养学生的学习兴趣作为首要任务。兴趣是学生自主学习英语的动力，只有具有浓厚的学习英语的兴趣，学生才能产生学习的积极性，英语学习才能取得预期的效果。因此，英语教师要引导学生把学习英语作为一种兴趣培养，使英语学习成为学生的一种内心需要，促使学生的学习态度由“要我学”转为“我要学”，积极自主学习，在长期坚持下，养成自主学习的良好习惯。
三、引用各种教育机制，开发自主学习潜能
1.建立和谐的师生关系，产生良好的学习心理效应。
教学活动包括教师的教和学生的学两个重要方面，二者相互依存、相互促进，任何一方面处理不好，就达不到良好的教学效果。师生双方在教学过程中不仅是传授知识、学习知识的关系，还存在情感的交流和思维的碰撞。因此，要建立和谐的师生关系，教师爱护、尊重学生，学生尊敬、崇拜教师，遇到问题师生共同探讨、交流，并积极采取办法加以解决，使学生产生良好的学习心理效应，从而生发出学习英语的动力和自信。
2.优化课堂教学模式，培养学生强烈的主人翁意识。
教师在上课时，要善于利用启发式教学，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，让他们积极主动地学习，而不是被动地听老师讲课、记笔记。传统英语课堂是教师一个人的舞台，教师既是英语教学这幕大剧的导演，又是演员，自编自导自演，学生只是观众，是英语信息的接受者，跟教师朗读单词，反复做句子练习，在教师的带领下学习课文内容。这样的课堂教学方式简单、枯燥，剥夺了学生作为学习主体的权利，使学生失去了学习主人翁的意识。自主互动课堂，把学生推到了英语教学的前台，要求学生在教师的组织和引导下，自主学习英语。学生自主学习不再一切以教材为本，而是教师引领学生利用各种渠道搜集既有知识性、趣味性又真实的语言材料，以教材中的学习任务为目标，以小组为单位开展自主学习活动，师生互动交流，研讨遇到的问题，提高英语能力。
3.引入积极的激励机制，培养和发展学习兴趣。
根据高中学生争强心和好胜心强烈这一特点，在课堂教学中引入积极的激励机制，激发学生学习英语的兴趣，调动他们主动学习英语的积极性。教师要善于发现他们的闪光点，多用鼓励性语言评价，引导学生，使他们得到自豪感，从而激发他们对英语学习的兴趣。由于学生英语知识的有限，在学习中学生难免会遇到挫折，教师要及时发现，并对他们表示理解，鼓励帮助他们探究失败的根源，制订克服困难的计划，使学生感觉到有教师作为他们坚定的支持，增强他们克服困难的自信心，从而激励学生不断学习、进步。
4.改革教育评价体系，提高学生的学习自觉性。
评价是对学生阶段性学习结果的概括和总结，积极的评价能够激发学生进一步的学习动力，消极的评价容易打击学生学习的自信心，降低学生学习的积极性。因此，英语教师要制定科学合理的评价体系，既要避免评价标准过高，学生享受不到成功的快乐，又要避免评价标准过低，无法激起学生学习的挑战欲。在英语自主学习教学模式中，教师要随时对学生的表现作出适当的评价，使学生确立正确的学习方向，不至于出现大的问题。此外，教师还应该鼓励学生进行自我评价和学生之间相互评价。需要注意的是，评价标准不是固定不变的，而应因生而异，对不同能力层次的学生有不同的侧重，使学生在评价中不断追求自身的进步，更加坚定开展自主性英语学习，不断提高英语能力和水平。
作为21世纪新课改形势下的教师，我们要不断学习新的教学理念，改变陈旧的教学模式和方法，关注和尊重学生的需要，不断提升自我，只有这样才能使每个学生都可以得到最大限度的发展，帮助学生养成良好的英语思维习惯，提高他们的英语自主学习能力，最终形成终身学习能力。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2002.
[2]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001.
[3]袁金华.课堂教学论[M].江苏教育出版社，1997.
[4]杨连瑞，汤成雄，胡士田.英语教育学.山东大学出版社，1995.
关键词： 新课程 教学观念 自主学习能力
一、改变传统教学观念，提高教育教学水平
新课程对学生自主学习、探究性学习提出了更高的要求，传统教学观念已不能满足新课程的标准和要求，因此作为自主教学的指导者应该改变自身传统的教育理念，尽快适应新课程形势下的英语教学。我们要充分认识到师生角色的变化，新课改形势下的老师已不再是课堂上的主角，学生才是学习的主体。因此，教师要做到在课堂上多维互动，实现从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生的互动。这样，学生的自主发展不仅没有受到禁锢，还可以促进语言知识向语言技能的转化，以适应现代教学模式的发展要求。另外，教师应该加强自身教育理论知识的学习和专业知识的学习，提高自身的教育水平。教师有完备的知识储备，是课堂学习效率提高的有力保证，在此基础上教师要有指导学生自主学习的清晰思路，如指导学生确定自主学习内容，指导学生完成学习任务的基本策略，指导学生有效控制学习时间等，让学生在教师的指导下不断提高自主学习能力。
二、激发学生学习兴趣，培养良好学习习惯
学生自主学习英语能力的形成，得益于良好的学习英语习惯的养成，良好学习英语习惯的养成，离不开学习英语的浓厚兴趣的驱动。愛因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”要使学生从内心愿意学习、乐意学习，必须把培养学生的学习兴趣作为首要任务。兴趣是学生自主学习英语的动力，只有具有浓厚的学习英语的兴趣，学生才能产生学习的积极性，英语学习才能取得预期的效果。因此，英语教师要引导学生把学习英语作为一种兴趣培养，使英语学习成为学生的一种内心需要，促使学生的学习态度由“要我学”转为“我要学”，积极自主学习，在长期坚持下，养成自主学习的良好习惯。
三、引用各种教育机制，开发自主学习潜能
1.建立和谐的师生关系，产生良好的学习心理效应。
教学活动包括教师的教和学生的学两个重要方面，二者相互依存、相互促进，任何一方面处理不好，就达不到良好的教学效果。师生双方在教学过程中不仅是传授知识、学习知识的关系，还存在情感的交流和思维的碰撞。因此，要建立和谐的师生关系，教师爱护、尊重学生，学生尊敬、崇拜教师，遇到问题师生共同探讨、交流，并积极采取办法加以解决，使学生产生良好的学习心理效应，从而生发出学习英语的动力和自信。
2.优化课堂教学模式，培养学生强烈的主人翁意识。
教师在上课时，要善于利用启发式教学，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，让他们积极主动地学习，而不是被动地听老师讲课、记笔记。传统英语课堂是教师一个人的舞台，教师既是英语教学这幕大剧的导演，又是演员，自编自导自演，学生只是观众，是英语信息的接受者，跟教师朗读单词，反复做句子练习，在教师的带领下学习课文内容。这样的课堂教学方式简单、枯燥，剥夺了学生作为学习主体的权利，使学生失去了学习主人翁的意识。自主互动课堂，把学生推到了英语教学的前台，要求学生在教师的组织和引导下，自主学习英语。学生自主学习不再一切以教材为本，而是教师引领学生利用各种渠道搜集既有知识性、趣味性又真实的语言材料，以教材中的学习任务为目标，以小组为单位开展自主学习活动，师生互动交流，研讨遇到的问题，提高英语能力。
3.引入积极的激励机制，培养和发展学习兴趣。
根据高中学生争强心和好胜心强烈这一特点，在课堂教学中引入积极的激励机制，激发学生学习英语的兴趣，调动他们主动学习英语的积极性。教师要善于发现他们的闪光点，多用鼓励性语言评价，引导学生，使他们得到自豪感，从而激发他们对英语学习的兴趣。由于学生英语知识的有限，在学习中学生难免会遇到挫折，教师要及时发现，并对他们表示理解，鼓励帮助他们探究失败的根源，制订克服困难的计划，使学生感觉到有教师作为他们坚定的支持，增强他们克服困难的自信心，从而激励学生不断学习、进步。
4.改革教育评价体系，提高学生的学习自觉性。
评价是对学生阶段性学习结果的概括和总结，积极的评价能够激发学生进一步的学习动力，消极的评价容易打击学生学习的自信心，降低学生学习的积极性。因此，英语教师要制定科学合理的评价体系，既要避免评价标准过高，学生享受不到成功的快乐，又要避免评价标准过低，无法激起学生学习的挑战欲。在英语自主学习教学模式中，教师要随时对学生的表现作出适当的评价，使学生确立正确的学习方向，不至于出现大的问题。此外，教师还应该鼓励学生进行自我评价和学生之间相互评价。需要注意的是，评价标准不是固定不变的，而应因生而异，对不同能力层次的学生有不同的侧重，使学生在评价中不断追求自身的进步，更加坚定开展自主性英语学习，不断提高英语能力和水平。
作为21世纪新课改形势下的教师，我们要不断学习新的教学理念，改变陈旧的教学模式和方法，关注和尊重学生的需要，不断提升自我，只有这样才能使每个学生都可以得到最大限度的发展，帮助学生养成良好的英语思维习惯，提高他们的英语自主学习能力，最终形成终身学习能力。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2002.
[2]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001.
[3]袁金华.课堂教学论[M].江苏教育出版社，1997.
[4]杨连瑞，汤成雄，胡士田.英语教育学.山东大学出版社，1995.