【关键词】 化学教学;即时评价;实施
　　【中图分类号】 G633.8
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　 12—0108—01
　　 “即时评价”是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程。教师对学生在课堂上的表现进行即时评价，不仅可以帮助学生了解自己的学习状况，同时也对学生的课堂学习情绪进行调控。那么，在初中化学教学中如何实施即时评价呢？本人认为应从以下几个方面入手。
　　 一、注重简单基础知识的肯定性评价
　　 初中化学知识大多基础性强，只要学生有兴趣和恒心去学习，就容易掌握。比如，对“元素符号”的学习，所需的是三十几个汉字和26个英文字母，这是每一位学生都具有的知识储备。在教学过程中大量使用肯定性的即时评价，潜移默化地帮助每位学生形成一个信念：学习化学抽象理论并不难，我能做到。在进入化学式和化学方程式的学习阶段时，这种信念可以在一定程度上帮助学生克服畏难情绪。
　　 二、重视学生之间的互评和学生的自我评价
　　 教师在进行课堂即时评价时，既要有老师对学生的评价，还要重视学生之间的互评和学生的自我评价。一方面，通过自我评价，促进学生自我认识，自我分析，自我提高。另一方面，人总是有社会角色期待心理的，如果别人对他的评价是比较好的，他就会按着这个期待去行动。因此，教学过程中教师要善于利用这个心理特点去引导学生的行为，这样做就会使教学质量更上一层楼。就学生而言，作为个体的“人”的发展也会上一个台阶。教师让学生自评、互评时要注重对学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。
　　 三、合理评价能激发学生探索知识的热情
　　 美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每一个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子们行为中的很多东西（愉快、满足、高兴），当孩子的需要得到满足时，内心就会产生奋进的火花。”如果教师的课堂即时评价运用得合理，学生对化学的学习积极性将被激发。比如，在第二单元课题3《制取氧气》的教学过程中，我让学生设计实验证明“红砖粉末”对“双氧水分解制氧气”有催化作用，学生们大多是这样设计的：将少许的红砖粉末加入装有双氧水的试管中，看是否有大量的气泡产生。此时，我问同学们：“根据你们的设计我可能会认为这大量的气泡是红砖粉末产生的，这说明你们的设计有不完善的地方，能改进一下吗？”此时同学们又开始了热烈的讨论。我在巡视过程中，发现有些小组的讨论陷入了僵局，此时，我对该小组的同学说：“别着急，你们好好领会课本上关于催化剂的定义，看看作为催化剂需要满足哪些条件。”最后，该小组的同学很快设计出了较好的实验方案，并且很自豪地对全班汇报了本小组的实验设计。我说：“刚才我看到每个小组都在积极动脑，提出了很多有价值的见解，老师看在眼里，喜在心里，事实证明，你们是好样的，你们完全有能力学好化学。”教学实践证明，如果教师的评价合理，就会激发学生大胆探索知识的热情。
　　 四、严谨的实验科学和肯定与否定的评价并举
　　 在化学学习中，经常运用到实验科学手段，实验的严谨性要求学生不可以有任何侥幸心理，错误的实验方法和操作，轻则导致结果不准确，重则可能导致严重的安全问题。比如，在实验室用大理石和稀盐酸制取二氧化碳的实验中，有个别学生受好奇心驱使，未按照正确的操作要求（液体药品用量不应超出试管体积的1/3），向试管中加入的液体药品稀盐酸的量达到了试管体积的1/2，碳酸钙与稀盐酸迅速反应产生大量二氧化碳气体，连同过多的液体药品瞬间喷出试管，好在药品无毒且无强烈腐蚀性，只是造成了实验失败和药品的浪费。此时的即时评价就不能是鼓励学生的探索精神，而要严肃地纠正其错误，借着实验事故让当事者和其他同学都明确地认识到实验科学的严谨性，容不得随意和莽撞。
　　 初三学生开始产生较强的自我意识，他们对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。合适的即时评价可以令学生感到所抒发的观点或情感得到理解和尊重，有利于保护他们课堂学习的积极性。评价要与教学进程相适应，应始终贯穿于学习全过程中。适时评价，发挥评价的激励、导向、监督作用，可充分调动学生学习化学积极性，
　　 总之，评价要面向学生，以评价促进学生学习。要平等对待每一位学生，不要只抱着“课标”不放，要以“标”为纲，让学生主动接受知识。要努力做到摆脱教师苦教、学生苦学的被动局面。教师要让学生始终保持持续的化学学习兴趣，充分调动学生学习化学的积极性。编辑：张 昀