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【摘要】积极语言心理学是在语言心理学和积极心理学之间发展起来的一种研究范式。本文分析了积极语言从“方原作过表态新”七个维度，有效鼓励和引导学生和如何应用积极语言。
【关键词】积极语言 积极情绪 积极关系 积极心理学
引言
班主任在教育教学和管理中的语言风格，会对学生产生重要影响。班主任通常会说：“我是对学生好”，可同样的意思用不同方法表达，学生会产生不同感受。都是全力以赴去“爱”学生，可学生并不都亲近、感恩教师，有的反而是远离教师，这是为什么？教师“对学生好”的话是怎样说出来的，是不是尊重学生的心理需求，是不是符合学生的认知能力，说出来之后有没有用，有多大用，是起了反向负面作用，还是起了正向强化作用，教师一贯的语言风格对学生成长将带来怎样的影响？这就是本研究阐述的内容。
师生言语沟通可以分成 4 种类型，即：主动积极（真诚热情的支持）、被动积极（低调支持）、被动消极（忽视学生或忽视眼前事件）、主动消极（指出学生的消极方面）。积极语言是一种能为自己，也能为他人带来愉快体验和愉快情绪的语言交流模式，其关注的核心是普通人说什么样的话，如何说话，有利于引导自己或他人关注生活中美好的东西和使人生美好的有利条件，发现人们的标志性积极心理品质，激励人的优势和潜能，促进积极的人际关系，让生活更幸福，享受健康快乐的人生。
一、积极语言从“方原作过表态新”七个维度，有效鼓励和引导学生
习惯于運用积极语言的教师，都非常了解“方原作过表态新”七字诀。“方”代表方法，“原”代表原因，“作”代表作用，“过”代表过程，“表”代表表现形式或结果，“态”代表态度，“新”代表新技能。也就是说，教师在教育学生时，要关注学生用什么方法学会、做对的;为什么会做对、做好;做对、做好或没做对、没做好，都会给自己或他人产生什么影响和作用;做的过程都经历了哪些思考和努力;结果怎样;学习过程中是否努力、态度怎样;最后引发学生产生新技能，或坚定学生能够越来越好的信心，让学生对未来充满希望。
[案例]：学生哭了，承认错误了，但就是不改，怎么办？在学校，张鹏很不适应。 一天，张鹏和同学打了架，我把张鹏叫到办公室，我是这样说的：“你这样做就是不对，要和同学和睦相处，不然谁愿意和你玩呢？”“这是学校，不能你想怎样就怎样。”“你看你现在多孤独，就是因为你脾气不好，同学们都不喜欢你。 ”“你这样做是破坏班级纪律，你要明白。” 张鹏慢慢平静下来，知道自己不应该这样做，也主动向同学承认了错误。
可好景不长，没过两天，又和同学吵架。 课下经过我再一次耐心的说服教育，张鹏哭了，低着头又承认自己错了。但我一点成功感都没有，因为类似张鹏这样的事情时常发生，真不知该怎么才好？
如果老师能够换个方式或角度批评教育学生，有效应用七字诀“方原作过表态新”，并明确知道在这样的情境下更适宜培养学生什么积极的心理品质，也许会产生不同的教育效果。如老师可以抓住这个机会培养学生“自律”的品质，尝试这样做，把张鹏叫到办公室。（平静地问）什么原因？（让学生说）我能理解。（与学生共情，探讨“原因”）
我相信你是想控制自己， 很少或不发脾气的，要不要试试？ 只要你努力，你慢慢会做到的，加油。 （肯定“态度”，并让学生觉得“我可以越来越好”，对未来感到有希望）教师这种积极的教育语言，会让学生感受到，老师相信我能够控制自己脾气和自己行动，我可以找到方法改正不足，改正错误后我会变得越来越好，和同学的关系也会越来越好。这样，学生便会知道我向着什么方向努力，我使多大劲努力，我努力的最后结果是什么，教育效果会好很多。也就是说，引导学生改正错误的过程应该是老师应用积极语言，使学生顿悟和修正自己的过程，使学生变得愉快的过程，而不是用指责、批评、抱怨等消极语言，把学生“教育”到自卑、痛苦、无助和自暴自弃的过程。
二、如何应用积极语言
为了鼓励学困生积极上进，教师要善于发现他们身上的点滴进步和优点，及时地、恰当地予以鼓励，并给以积极的期待，如“上次你错了四道题，今天只错了两道，有进步，再努力一下，下次会全对的！”学生认识到自己因为努力而取得的进步，树立了自信心，从而产生更多的勤奋学习的行为，学习成绩和各方面的表现都有了很大的变化。如果学生经过努力后仍然没有达到自己的目标，很沮丧，教师想勉励学生鼓起勇气、实现理想，可以这样说：“别灰心，下次还有机会，咱们再争取！”学生能从教师的言语中看到希望，从而再次鼓起学习的勇气，争取下次的成功。在给学生提建议的时候，为了让学生既能明白自己的努力方向，又能心悦诚服地接受建议，教师应先充分肯定学生的进步和闪光点，再以舒缓的语气提出奋斗目标，就能使学生充分认识到自己的进步，出现更多教师所期待的行为，比如说：“你进步很快，很好！再联系一下自身的学习和生活实际加倍努力，就再妙不过了！”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”
在课堂教学中应用积极语言，这不仅是教师语言表达方式的变革，更蕴含了一种积极的教育方式，即要求老师在教育态度、方法和行为方面具有积极性、建设性、激励性。不同的教育方式对学生的情绪和发展影响截然不同 ：积极语言的教育方式，会使学生产生愉悦情绪，有助于培养学生的友善、自尊和自信。反之采用漠视性、侮辱性、惩罚性的消极语言，则会令学生感到厌烦，内心抵制，产生不快情绪，消极地评价自己，缺乏自信心，个人成就感降低。所以，在课堂教学中应用积极语言就是为了学生能享受教育的幸福，带来愉快的情绪和体验，充分发挥学生的优势和潜能，享受快乐。
三、结束语
总而言之，学生就像我们的手指，5 个手指伸出来不会一般齐。树林里没有两片相同的树叶，海边没有两粒相同的沙子，每个孩子都是独一无二的。教师要善于发现学生身上“具体”的美，教师要做的就是想办法说具体的、学生能做得到的话，让这些“具体的美”发光。既不要吝啬我们的赞美语言，也不要说那些空泛的语言，而要针对性地用那些有实际意义而且又富有魅力的语言点燃学生的激情，让学生充满自信，尤其让学生都有勇气抬起头来改变自己！
【参考文献】
[1]王盼盼. 思想品德课应用积极心理学理论的策略研究[D].河北师范大学，2014.
[2]班华. 以儿童的方式实施积极教育[J]. 思想理论教育，2013，08：19-22.
【关键词】积极语言 积极情绪 积极关系 积极心理学
引言
班主任在教育教学和管理中的语言风格，会对学生产生重要影响。班主任通常会说：“我是对学生好”，可同样的意思用不同方法表达，学生会产生不同感受。都是全力以赴去“爱”学生，可学生并不都亲近、感恩教师，有的反而是远离教师，这是为什么？教师“对学生好”的话是怎样说出来的，是不是尊重学生的心理需求，是不是符合学生的认知能力，说出来之后有没有用，有多大用，是起了反向负面作用，还是起了正向强化作用，教师一贯的语言风格对学生成长将带来怎样的影响？这就是本研究阐述的内容。
师生言语沟通可以分成 4 种类型，即：主动积极（真诚热情的支持）、被动积极（低调支持）、被动消极（忽视学生或忽视眼前事件）、主动消极（指出学生的消极方面）。积极语言是一种能为自己，也能为他人带来愉快体验和愉快情绪的语言交流模式，其关注的核心是普通人说什么样的话，如何说话，有利于引导自己或他人关注生活中美好的东西和使人生美好的有利条件，发现人们的标志性积极心理品质，激励人的优势和潜能，促进积极的人际关系，让生活更幸福，享受健康快乐的人生。
一、积极语言从“方原作过表态新”七个维度，有效鼓励和引导学生
习惯于運用积极语言的教师，都非常了解“方原作过表态新”七字诀。“方”代表方法，“原”代表原因，“作”代表作用，“过”代表过程，“表”代表表现形式或结果，“态”代表态度，“新”代表新技能。也就是说，教师在教育学生时，要关注学生用什么方法学会、做对的;为什么会做对、做好;做对、做好或没做对、没做好，都会给自己或他人产生什么影响和作用;做的过程都经历了哪些思考和努力;结果怎样;学习过程中是否努力、态度怎样;最后引发学生产生新技能，或坚定学生能够越来越好的信心，让学生对未来充满希望。
[案例]：学生哭了，承认错误了，但就是不改，怎么办？在学校，张鹏很不适应。 一天，张鹏和同学打了架，我把张鹏叫到办公室，我是这样说的：“你这样做就是不对，要和同学和睦相处，不然谁愿意和你玩呢？”“这是学校，不能你想怎样就怎样。”“你看你现在多孤独，就是因为你脾气不好，同学们都不喜欢你。 ”“你这样做是破坏班级纪律，你要明白。” 张鹏慢慢平静下来，知道自己不应该这样做，也主动向同学承认了错误。
可好景不长，没过两天，又和同学吵架。 课下经过我再一次耐心的说服教育，张鹏哭了，低着头又承认自己错了。但我一点成功感都没有，因为类似张鹏这样的事情时常发生，真不知该怎么才好？
如果老师能够换个方式或角度批评教育学生，有效应用七字诀“方原作过表态新”，并明确知道在这样的情境下更适宜培养学生什么积极的心理品质，也许会产生不同的教育效果。如老师可以抓住这个机会培养学生“自律”的品质，尝试这样做，把张鹏叫到办公室。（平静地问）什么原因？（让学生说）我能理解。（与学生共情，探讨“原因”）
我相信你是想控制自己， 很少或不发脾气的，要不要试试？ 只要你努力，你慢慢会做到的，加油。 （肯定“态度”，并让学生觉得“我可以越来越好”，对未来感到有希望）教师这种积极的教育语言，会让学生感受到，老师相信我能够控制自己脾气和自己行动，我可以找到方法改正不足，改正错误后我会变得越来越好，和同学的关系也会越来越好。这样，学生便会知道我向着什么方向努力，我使多大劲努力，我努力的最后结果是什么，教育效果会好很多。也就是说，引导学生改正错误的过程应该是老师应用积极语言，使学生顿悟和修正自己的过程，使学生变得愉快的过程，而不是用指责、批评、抱怨等消极语言，把学生“教育”到自卑、痛苦、无助和自暴自弃的过程。
二、如何应用积极语言
为了鼓励学困生积极上进，教师要善于发现他们身上的点滴进步和优点，及时地、恰当地予以鼓励，并给以积极的期待，如“上次你错了四道题，今天只错了两道，有进步，再努力一下，下次会全对的！”学生认识到自己因为努力而取得的进步，树立了自信心，从而产生更多的勤奋学习的行为，学习成绩和各方面的表现都有了很大的变化。如果学生经过努力后仍然没有达到自己的目标，很沮丧，教师想勉励学生鼓起勇气、实现理想，可以这样说：“别灰心，下次还有机会，咱们再争取！”学生能从教师的言语中看到希望，从而再次鼓起学习的勇气，争取下次的成功。在给学生提建议的时候，为了让学生既能明白自己的努力方向，又能心悦诚服地接受建议，教师应先充分肯定学生的进步和闪光点，再以舒缓的语气提出奋斗目标，就能使学生充分认识到自己的进步，出现更多教师所期待的行为，比如说：“你进步很快，很好！再联系一下自身的学习和生活实际加倍努力，就再妙不过了！”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”
在课堂教学中应用积极语言，这不仅是教师语言表达方式的变革，更蕴含了一种积极的教育方式，即要求老师在教育态度、方法和行为方面具有积极性、建设性、激励性。不同的教育方式对学生的情绪和发展影响截然不同 ：积极语言的教育方式，会使学生产生愉悦情绪，有助于培养学生的友善、自尊和自信。反之采用漠视性、侮辱性、惩罚性的消极语言，则会令学生感到厌烦，内心抵制，产生不快情绪，消极地评价自己，缺乏自信心，个人成就感降低。所以，在课堂教学中应用积极语言就是为了学生能享受教育的幸福，带来愉快的情绪和体验，充分发挥学生的优势和潜能，享受快乐。
三、结束语
总而言之，学生就像我们的手指，5 个手指伸出来不会一般齐。树林里没有两片相同的树叶，海边没有两粒相同的沙子，每个孩子都是独一无二的。教师要善于发现学生身上“具体”的美，教师要做的就是想办法说具体的、学生能做得到的话，让这些“具体的美”发光。既不要吝啬我们的赞美语言，也不要说那些空泛的语言，而要针对性地用那些有实际意义而且又富有魅力的语言点燃学生的激情，让学生充满自信，尤其让学生都有勇气抬起头来改变自己！
【参考文献】
[1]王盼盼. 思想品德课应用积极心理学理论的策略研究[D].河北师范大学，2014.
[2]班华. 以儿童的方式实施积极教育[J]. 思想理论教育，2013，08：19-22.